學(xué)習(xí)微課程的心得體會
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編為大家收集的學(xué)習(xí)微課程的心得體會，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)習(xí)微課程的心得體會1
本學(xué)期我參加了學(xué)校微課的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對微課有了進(jìn)一步的了解----通過微課每個(gè)老師能把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華部分簡潔快速的傳授給別人。下面談?wù)勎⒄n制作幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會:
(一)錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率為1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方。(盡可能使文件小，易于傳輸)
(二)時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘左右。
(三)內(nèi)容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談，若內(nèi)容較多，建議制作系列微課。
(四)在編寫微課內(nèi)容時(shí)，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。
(五)微課在內(nèi)容、文字、圖片、語言等上須正確準(zhǔn)確無誤。
(六)微課講解時(shí)，聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等大眾受眾式用語。
(七)若在講解中使用課件，課件有視覺美感(建議ppt盡量采用單色，突出簡示潔之美)。
(八)視頻畫質(zhì)清晰。
(九)建議能看到教師頭像�！皃pt+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學(xué)內(nèi)容。
(十)要有片頭片尾，顯示標(biāo)題、作者、單位等信息。
(十一)視頻格式為:flv、mp4，視頻尺寸為:640*480或320*240。音頻格式有:aac(.aac,.m4a,and.f4a),mp3,andvorbis(.oggand.oga)
微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的人民教師，我們有必要去學(xué)會正確使用它，并創(chuàng)造性的運(yùn)用到我們的日常教學(xué)工作中去。
學(xué)習(xí)微課程的心得體會2
近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)與反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐高級研修班。現(xiàn)將如下心得與大家共分享。"翻轉(zhuǎn)課堂"——這種能夠凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們固有的教學(xué)觀念和既定的思維方勢。"翻轉(zhuǎn)課堂"是什么，如何"翻轉(zhuǎn)"，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對"翻轉(zhuǎn)課堂"有了更進(jìn)一步的認(rèn)識：
一、什么是"翻轉(zhuǎn)課堂"
"翻轉(zhuǎn)課堂"的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但"翻轉(zhuǎn)課堂"卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對性的測試；上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，達(dá)到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學(xué)習(xí)的順序，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的教練。
二、如何開始"翻轉(zhuǎn)課堂"
通過聆聽學(xué)習(xí)胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點(diǎn)：
1、繪制知識地圖。對即將進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。
2、列出知識清單。對本章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行概括，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。
3、制定設(shè)計(jì)方案。收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮發(fā)不同教師和班級的差異來制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)內(nèi)容，分配視頻時(shí)間等等。個(gè)人認(rèn)為微課中應(yīng)只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn)，將難點(diǎn)留到課堂上讓學(xué)生交流探討，更能加深學(xué)生對難點(diǎn)的理解。
4、確定錄制形式。在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
5、組織課堂活動(dòng)。課程內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，通過探究式的活動(dòng)提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。
三、"翻轉(zhuǎn)課堂"翻轉(zhuǎn)了什么
翻轉(zhuǎn)課堂以"學(xué)習(xí)情況研究、學(xué)習(xí)資源前置、有針對性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升"作為課堂推進(jìn)的模式，為我們重構(gòu)了教學(xué)的基本流程，他對傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。
1"翻轉(zhuǎn)"讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。
2"翻轉(zhuǎn)"增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。
"翻轉(zhuǎn)課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，并有針對的進(jìn)行問題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采用這種模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。
3"翻轉(zhuǎn)"讓教師與家長的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
4學(xué)習(xí)后，對自己的幾點(diǎn)反思
一是把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)到位，每個(gè)學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)工作，并完成導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)題，培養(yǎng)整體班級學(xué)生自學(xué)的能力；二是讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀。可以讓部分學(xué)生通過不斷的自學(xué)，一直往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動(dòng)后進(jìn)生。每周抓一兩個(gè)學(xué)科的最差生，通過課堂一些基礎(chǔ)題的不斷點(diǎn)名，并給以一定的獎(jiǎng)懲措施，使這部分學(xué)生也能跟上班級的學(xué)習(xí)步伐。
通過此次講座的學(xué)習(xí)，我深刻體會到隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些傳統(tǒng)式教育形式正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。當(dāng)然，要把他很快轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)理念和實(shí)踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉(zhuǎn)課堂"。
學(xué)習(xí)微課程的心得體會3
微課,教學(xué)改革中的新產(chǎn)物，以前我覺得微課由于時(shí)間太短學(xué)生學(xué)不了什么。通過這些天網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，其中對《微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用》這一課程的學(xué)習(xí)感觸很深，通過多次的學(xué)習(xí)，使我對微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用有了更多更系統(tǒng)更深刻的認(rèn)識和了解。經(jīng)過幾天的研修學(xué)習(xí)，看了里面的微課，看多了我就悟出了道�！拔⒄n”其實(shí)就是無生上課，它可以分：理論講授型，推理演算型，答疑解惑型，情感感悟型，技能訓(xùn)練型，實(shí)驗(yàn)操作型。上課就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。
微課雖然是無生上課，但上課的老師必須心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。
學(xué)習(xí)微課程的心得體會4
目前，微課成為我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)，通過這次學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，對微課有了一定的了解，微課作為一種新興教學(xué)方式，有很多重要意義：
一、微課程的`含義
“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程�！拔⒄n程”以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微學(xué)習(xí)（microlearning）區(qū)別于微課程，微學(xué)習(xí)處理相對較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。微內(nèi)容（microcontent）微課程中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源。
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合�！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。
二、微課發(fā)展的三個(gè)階段
�。ㄒ唬┪⒄n的 “微資源構(gòu)成”認(rèn)識與實(shí)踐階段
（二）微課的 “微教學(xué)活動(dòng)”認(rèn)識與實(shí)踐階段
�。ㄈ┪⒄n的“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識階段
三、微課的制作
�。�1）硬件準(zhǔn)備 ： 電腦 （內(nèi)置攝像頭和話筒筆記本電腦最好）、 攝像頭、 話筒。
�。�2）軟件準(zhǔn)備 ： 制作一個(gè)精美的PPT課件 ； 下載并安裝一個(gè)錄屏軟件 （主要講解 Camtasia Studio 6）。
2．打開Camtasia Studio 6軟件開始準(zhǔn)備錄制。
第一步： 打開錄屏軟件界面。 在界面中找到 “錄制屏幕” 按鈕。 第二步： 點(diǎn)擊 “錄制屏幕” 按鈕打開界面， 這個(gè)步驟中操作的要點(diǎn)是：
�。�1） 打開最小化在任務(wù)欄的PPT課件并播放， 在彈出的界面中用 “選擇區(qū)” 去調(diào)整錄屏大小剛好為PPT課件顯示大小， 這樣可以避免后期制作時(shí)再去調(diào)整屏幕大小。
�。�2）點(diǎn)擊軟件上的 “camera” 按鈕使攝像頭處于打開狀態(tài)， 并調(diào)整屏幕中自己頭像在畫面的合適位置。
�。�3） 點(diǎn)擊軟件上的“Audio” 按鈕 ， 測試聲音是否正常 ， 并調(diào)整音量滑塊條到95%左右最佳 ， 目的是降低錄音時(shí)產(chǎn)生較大的噪音 。
�。�4）以上調(diào)整好后， 點(diǎn)軟件上 “REC” 開始錄制按鈕， 當(dāng)出現(xiàn)倒數(shù)數(shù)字3、 2、 1后便可開始錄制了。
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)： 錄制過程要選擇一個(gè)安靜的環(huán)境和一個(gè)合適的背景， 錄音時(shí)盡量不要太靠近話筒， 這樣可以避免噪音和撲話筒現(xiàn)象。 微課錄制盡量一氣合成， 但在錄制過程如果出現(xiàn)錯(cuò)誤， 需要重復(fù)一次出錯(cuò)的地方， 以便后期制作更好剪輯。
3．錄制結(jié)束。
方法一是當(dāng)微課講解完畢后 ， 快速按下快捷鍵 “F10” 結(jié)束， 在彈出的界面可以預(yù)覽剛才錄制好的微課。 再點(diǎn) “Save” 按鍵保存文件。
方法二是先關(guān)閉PPT課件，然后按下軟件界面上的 “Stop” 按鍵結(jié)束， 再點(diǎn) “Save” 按鍵保存文件。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)： 在這兩種方法中， 前一種方法更優(yōu)， 因?yàn)楹笠环N方法把關(guān)閉PPT課件以及點(diǎn) “Stop” 按鍵也被錄制下來，這樣在后期制作時(shí)要修剪， 對于老師來說在后期制作時(shí)更麻煩， 有時(shí)可能處理不好。
四、 微課的后期制作
1．導(dǎo)入文件： 打開錄屏軟件界面， 選擇左邊 “添加” 欄里面的 “導(dǎo)入媒體”， 導(dǎo)入剛保存好的微課視頻文件， 這時(shí)導(dǎo)入的文件出現(xiàn)在 “剪輯箱” 里以圖像的形式顯示。
2．把文件添加到時(shí)間軸上 ： 選擇 “剪輯箱” 里的圖像文件， 然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵， 在彈出的菜單條中選擇 “添加到時(shí)間軸”， 在彈出的對話框中以默認(rèn)設(shè)置確定即可。 這時(shí)文件被添加到時(shí)間軸上分別顯示為 “視頻1” “變焦” “畫中畫”“畫中畫音頻”。
3．調(diào)整視頻大�。� 這一步驟關(guān)鍵是調(diào)整 “變焦” 軸， 在“變焦” 軸有許多小點(diǎn) ， 將最前面的小點(diǎn)拖到到時(shí)間軸最前面雙擊， 這時(shí)界面左上角會出現(xiàn) “變焦屬性面板”， 只要拖動(dòng)鼠標(biāo)調(diào)整好視頻顯示的區(qū)域大小， 點(diǎn)完成即可。 后面的”變焦點(diǎn)” 用鍵盤上的 “” 刪除即可， 這樣后面的視頻顯示區(qū)域就和最前面的一樣大小， 不會出現(xiàn)預(yù)演時(shí)顯示的區(qū)域大小不同了。
4．畫中畫的調(diào)整： 雙擊畫中畫時(shí)間軸， 這時(shí)界面左上角會出現(xiàn) “修改畫中畫” 面板， 可以調(diào)整畫中畫在視頻1中的大小和位置。
5.視頻前后需要剪輯則方法為 ： 將時(shí)間軸上的滑塊條拖動(dòng)到相應(yīng)位置， 然后點(diǎn)擊界面上剪輯按鈕， 這時(shí)視頻將分為兩段， 選中不需要的那段， 按鍵盤上的 “” 刪除。
6．以上步驟都完成后， 在右邊的 “預(yù)覽” 面板中預(yù)覽沒問題后便可生成視頻。
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)： 若生成的視頻文件比上傳網(wǎng)絡(luò)的要求偏大時(shí)， 我們可以用格式工廠軟件壓縮處理。 上傳到網(wǎng)上的封面圖片可以先打開PPT課件封面， 然后用QQ截圖或屏幕捕捉軟件處理。
總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，它是在 web 2.0 時(shí)代隨著新技術(shù)（主要是無線寬帶技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)等）和新媒體（如智能手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學(xué)習(xí)方式多樣化（如自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等）的迫切需求大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流。
學(xué)習(xí)微課程的心得體會5
《中國教師報(bào)》：作為一種新生事物，微課程是如何誕生的？
李玉平：這要從我的經(jīng)歷談起。20xx年，我區(qū)成為國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，當(dāng)時(shí)遇到了很多細(xì)節(jié)性的難題，比如“課堂開放了，紀(jì)律不好管理”“總感覺教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”于是我們開始了“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”的研究，簡稱“三小研究”。
“三小研究”與教師很貼近，但后來發(fā)現(xiàn)其效果并不好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題出在校本教研上：首先學(xué)校研究的內(nèi)容以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主，“三小”不在其研究體系之中；其次，研究話語體系比較上位，不習(xí)慣“三小”。于是，我們又開始嘗試教研方式的變革：比如加入“行為研究”“風(fēng)險(xiǎn)研究”“快樂研究”“主題研究”??
“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。不過后來，隨著服務(wù)對象的增加，我們越來越感覺力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個(gè)新話題出現(xiàn)了——成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡單”，不僅意味著“用時(shí)少”，更意味著將復(fù)雜內(nèi)容簡單化、將簡單內(nèi)容趣味化；這里的“傳播”，不僅意味著方便學(xué)習(xí)，更意味著減少信息衰減。
微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)標(biāo)志著一種新的研究方式的形成：“微問題、微研究、微課程”，簡稱“三微研究”。
從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長方式的重建。 劉靜波：我從培訓(xùn)角度談?wù)剬ξ⒄n程的認(rèn)識過程。進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)全區(qū)的培訓(xùn)，在“遠(yuǎn)程研修”中，我們遇到了一個(gè)困惑的問題：課程內(nèi)容與形式陳舊、單一，效果不理想，教師們有意見。我們急切需要一種新的學(xué)習(xí)方式。微課程的出現(xiàn)，讓我們耳目一新。
我們一邊學(xué)習(xí)微課程，一邊開始嘗試開發(fā)微課程，組建微課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。
這項(xiàng)工作看起來簡單，但是真正做起來、開發(fā)起來并不容易：一開始感覺PPT技術(shù)不容易，但是后來發(fā)現(xiàn)，比技術(shù)更不容易的是內(nèi)容的開發(fā)，是內(nèi)容的梳理與提煉。這種情況下，我們成立了若干個(gè)研究團(tuán)隊(duì)——電影組、策略組、故事組、學(xué)科知識組、家校合作組等，并組織了專題培訓(xùn)，邊討論邊實(shí)踐，邊研究邊制作。
我們忽然意識到，表面上是在制作微課程，而事實(shí)上真正的收獲是精細(xì)觀察和深度思考。 微課程，“將理論倒過來講”
《中國教師報(bào)》：微課程誕生時(shí)間不長，無論是作為一種教師個(gè)人成長的方式，還是作為一種培訓(xùn)方式，為什么會受到眾多一線教師和教研部門的熱捧？它與之前傳統(tǒng)的教研培訓(xùn)方式有何本質(zhì)區(qū)別？
李玉平：這是我一直思考的問題。新課程改革以來，從教研員到教研室主任，再到現(xiàn)在的專業(yè)研究者，在“被培訓(xùn)者”與“培訓(xùn)者”的轉(zhuǎn)換與循環(huán)中，我對這個(gè)問題有了一些新的體驗(yàn)：一般以為“理念”決定“行為”，只要理念轉(zhuǎn)變了，行為自然會跟進(jìn)。所以培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)大多是這樣的：背景——現(xiàn)實(shí)存在的問題，改革的迫切性；理論——新課程的理論體系、結(jié)構(gòu)等；操作——基于理論的案例、操作辦法。
這從表面上看順理成章，但現(xiàn)實(shí)卻復(fù)雜得多：每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統(tǒng)”，它從宏觀上決定著教師的教育教學(xué)行為。眾多專家的理論，一下子進(jìn)入教師頭腦中，與原有的“系統(tǒng)”對接時(shí)，會經(jīng)歷一個(gè)選擇、分析、淘汰、嵌入的過程。處理不好，常常會出現(xiàn)兩
種極端：一種是都“吸收”，于是一會兒東一會兒西，像無頭蒼蠅一樣，撞來撞去，最終找不到自己；另一種是索性將自己屏蔽起來，“刀槍不入”。
其實(shí)，從理論到實(shí)踐有著漫長的路。大家對“合作學(xué)習(xí)”都認(rèn)同，但是合作學(xué)習(xí)中遇到的以下問題卻不一定能處理好：課堂紀(jì)律不好管理、學(xué)生討論沒有深度、教學(xué)時(shí)間不夠、學(xué)生矛盾與沖突增加??這些問題如小草一樣不斷生長，一個(gè)問題剛剛解決，另一個(gè)新問題又來了。當(dāng)這些問題不能順利解決時(shí)，教師往往還會回到老路上。
微課程則換了一個(gè)角度來影響教師的教育教學(xué)行為——將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在對它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統(tǒng)中，并不知不覺地開始影響其行為——所謂“將理論倒過來講”。
劉靜波：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會的進(jìn)步，學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個(gè)人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對培訓(xùn)者的培訓(xùn)方式提出了新的要求：操作性強(qiáng)——成人更需要的是有效的、現(xiàn)實(shí)的操作方法；基于已有——嵌入成人已形成的風(fēng)格或習(xí)慣，而不是覆蓋，另起一套；選擇性強(qiáng)——能有多元的自主選擇權(quán)，而非強(qiáng)制性的灌輸。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來看，微課程顯然更適合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。
微課程的新突破
《中國教師報(bào)》：“將理論倒過來講”當(dāng)然是比較理想的做法，但是不是很復(fù)雜？
李玉平：單從操作來看，難度并不大，重要的是一種思維方式的變革。還以合作學(xué)習(xí)為例，現(xiàn)在有兩個(gè)問題：怎么有效互動(dòng)？怎么體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程？這看起來很復(fù)雜，過去常常是請專家辦講座，現(xiàn)在用微課程則不同了，可播放一集《四色筆》，5分鐘的學(xué)習(xí)也許就讓教師有了思路。（《四色筆》簡介：學(xué)生準(zhǔn)備黑、綠、藍(lán)三支筆：自己寫作業(yè)用黑色筆，同伴互相修改使用綠色筆，自己再修改時(shí)用藍(lán)色筆，最后教師使用紅色筆點(diǎn)評或批改。）
因?yàn)樽舟E顏色不同，所以能看到互動(dòng)的過程，也能了解學(xué)生知識掌握的過程。在這個(gè)策略的實(shí)踐過程中，合作理論不知不覺地嵌入了實(shí)踐。
《中國教師報(bào)》：我們總是強(qiáng)調(diào)，要想辦法讓教師脫離“被動(dòng)”，主動(dòng)參與教研和培訓(xùn)，但是要解決這個(gè)問題并不容易。微課程在這方面有什么突破？
李玉平：微課程只是在做一些嘗試：
第一，主動(dòng)嵌入。微課程化整為零，每集雖然只一個(gè)小點(diǎn)，但結(jié)構(gòu)完整，教師可根據(jù)自己的需求，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)，選擇實(shí)踐。
山東省臨沂市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的傅會然老師分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾這樣說：“微課程《心情管理園》對我產(chǎn)生了深刻的影響。過去我關(guān)注孩子能力的發(fā)展比較多，看了《心情管理園》后，我開始有意關(guān)注孩子的心情。半年下來，孩子們學(xué)會了如何對待不良情緒，情商得到了明顯提升，自信心更強(qiáng)了。（《心情管理園》簡介：選擇“高興”“孤獨(dú)”“難過”“愉快”“想打人”等表示情緒的詞匯，再準(zhǔn)備一些袋子，將這些詞分別貼在袋子上，將他們布置到“心情管理園”中，孩子們有什么心情，便將自己的姓名放到什么袋子中，這樣教師、同學(xué)可以提前關(guān)注。）
第二，引領(lǐng)實(shí)踐。微課程有一個(gè)重要的特點(diǎn)：基于一個(gè)問題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘，但引發(fā)的思考并不少。
也正因?yàn)槿绱耍S多學(xué)校把它引入教研活動(dòng)。比如學(xué)校組織“合作學(xué)習(xí)中，怎么讓更多的學(xué)生參與”的教研活動(dòng)，大家提出的多是“獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)”“語言激勵(lì)”“隨機(jī)發(fā)言”等策略，思維局限在教師教的行為改善的層面。這時(shí)播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個(gè)新的思維視角。于是，大家開始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調(diào)整等角度。視角寬了，研討自然會深入。用微課程引領(lǐng)，簡單方便，而且信息衰減少。（《我能不合作嗎》簡介：因?yàn)槿跽吒簧系膯栴}，教師收到小組組員的信，進(jìn)而研究4種交流文化——話語霸權(quán)、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進(jìn)而研究安全的合作環(huán)境。）
微課程創(chuàng)造“5分鐘學(xué)習(xí)”模式
《中國教師報(bào)》：為什么一定要強(qiáng)調(diào)“微”呢？比如說，強(qiáng)調(diào)5分鐘？
劉靜波：隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當(dāng)下的中國悄然進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。
在這種背景下，微學(xué)習(xí)不期而至。微學(xué)習(xí)由“微”與“學(xué)習(xí)”兩部分構(gòu)成，微，即微小，碎片化。微學(xué)習(xí)其實(shí)就是碎片化學(xué)習(xí)，一次只學(xué)一點(diǎn)，其優(yōu)勢在于可以借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備，使學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。
李玉平：在這個(gè)極速變化的時(shí)代，無處不在的互聯(lián)網(wǎng)給教師的學(xué)習(xí)提供了新的可能。微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式，所謂“5分鐘學(xué)習(xí)，300秒思考”，“微”字優(yōu)先，“微”中見大。
時(shí)間“微”——只有5分鐘，若干個(gè)“微時(shí)間”會形成“1+1＞2”的效應(yīng)；內(nèi)容“微”——一次一個(gè)小點(diǎn)，積少成多，四兩撥千斤；要求“微”——每次啟發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)，量變引發(fā)質(zhì)變。也正因?yàn)榇�，一些基于微課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生：例會中的微課程——從例會中擠出5分鐘，播放一集微課程；基于微課程的主題研討會——選擇一集微課程，組織主題研究活動(dòng)；基于微課程的系列教研活動(dòng)安排——基于微課程，安排系列研討活動(dòng)或教師學(xué)習(xí)；基于微課程的網(wǎng)站學(xué)習(xí)課程——選擇微課程，嵌入學(xué)校的網(wǎng)站，教師自主隨機(jī)學(xué)習(xí)。多樣而簡單的學(xué)習(xí)方式，正在成為學(xué)校教師成長系統(tǒng)中一個(gè)重要的補(bǔ)充。
目前，微課程除PPT、視頻以外，還有以下方式：微信——160字以內(nèi)的，可以通過手機(jī)短信傳播的小策略、小故事等；策略卡與口袋書——將小策略或故事制作成小卡片或小的口袋書，三五分鐘便可讀完；可汗學(xué)院（筆跡課程）——也屬網(wǎng)絡(luò)視頻微課程，教學(xué)者本人不出現(xiàn)在影片中，用一種電子黑板記錄講課者的聲音與筆跡，學(xué)習(xí)者可以聽到聲音，并能完整地看到學(xué)習(xí)的筆跡記錄，進(jìn)而開始學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造“右腦學(xué)習(xí)”的可能
《中國教師報(bào)》：微課程與當(dāng)今的諸多網(wǎng)絡(luò)課程有什么不同？
李玉平：吉林一所希望小學(xué)的教學(xué)校長評價(jià)說：“與常見的網(wǎng)絡(luò)相比，微課程帶來完全不同的學(xué)習(xí)感覺：它調(diào)動(dòng)人們所有感官參與學(xué)習(xí)，視覺、聽覺、想象??精巧、短小、自由、實(shí)用、高效。隨時(shí)隨地播放，遇到問題馬上就可以找到相關(guān)的微課程。時(shí)間上，隨時(shí)隨地，方便靈活；內(nèi)容上，針對性強(qiáng)，富有啟發(fā)性；形式上，生動(dòng)活潑，極富吸引力。”
網(wǎng)絡(luò)課程主要以錄像為主，多是“畫面+聲音”——大家一邊看錄像畫面，一邊聽錄像聲音。而微課程由“文字+音樂+畫面”組成，它將錄像中說話的聲音轉(zhuǎn)換為輕松的音樂，創(chuàng)造了一種輕松的氣氛，能讓人平靜下來；閱讀簡潔的文字代替聽解說，有利于人們集中注意力。不論是集體培訓(xùn)，還是個(gè)人自學(xué)，你都會看到一種全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
研究表明，人左右腦的分工是不同的。有人這樣比喻：“左腦就像個(gè)雄辯家，善于語言和邏輯分析；又像一個(gè)科學(xué)家，擅長于抽象思維和復(fù)雜計(jì)算，但刻板、缺少幽默和豐富的情感。右腦就像個(gè)藝術(shù)家，擅長于形象思維和直覺，對音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)有超常的感悟力，空間想象力極強(qiáng)；不善言辭，但充滿激情與創(chuàng)造力，感情豐富、幽默、有人情味。”
右腦是創(chuàng)新能力的源泉，而“左腦人”將被電腦取代。在這樣的背景下，微課程在創(chuàng)造一種“右腦學(xué)習(xí)”的可能——一種富有藝術(shù)感的學(xué)習(xí)。
微課程改變教師的成長方式
《中國教師報(bào)》：微課程對學(xué)�；蚪處熞馕吨裁�？
劉靜波：微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。多媒體的呈現(xiàn)方式、5分鐘的學(xué)習(xí)享受讓更多的教師愛上了微課程。制作微課程也讓教師在培訓(xùn)中從消費(fèi)者變成了生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。
李玉平：劉校長的“四化”總結(jié)得非常好，微課程正改變著許多學(xué)校和地區(qū)的教師成長方式。學(xué)校一般都有固定的寫作任務(wù)，但寫的過程中有幾個(gè)不容回避的問題：
論文與故事：不論書寫還是閱讀，教師都更喜歡故事，但現(xiàn)實(shí)似乎在開一個(gè)不大不小的玩笑：要求教師寫論文，背景、意義、價(jià)值、理論依據(jù)??出發(fā)點(diǎn)是好的，但問題是用對專業(yè)工作者的要求來要求教師，是不是不太現(xiàn)實(shí)？
數(shù)量與質(zhì)量：筆記、心得、論文、故事??類別不少，但質(zhì)量關(guān)注不夠，缺少引領(lǐng)、點(diǎn)評，更缺少課程化開發(fā)，所以故事寫了不少，但究竟發(fā)揮了多少作用？
成果與傳播：教師的文章中不乏優(yōu)秀作品，但因?yàn)槿鄙僭匍_發(fā)的意識，最終成果往往停留在“經(jīng)驗(yàn)層面”。經(jīng)驗(yàn)背后的策略、策略中的風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)驗(yàn)推廣的關(guān)鍵元素，研究得不夠，所以最終“典型經(jīng)驗(yàn)可以打動(dòng)人，但很難復(fù)制”。
所以，我們鼓勵(lì)教師基于自己已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行精細(xì)化加工：文章中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)——閱讀文章，尋找出最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)；將經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槌晒獙?jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度追問，抽出策略、方法等；對成果進(jìn)行課程化開發(fā)——將成果進(jìn)行“課程化”開發(fā)和“可視化”開發(fā)，變成微課程。
上面的三步表面上是對文章的精細(xì)加工，事實(shí)上是對成果的深度反思、梳理，是一種更具價(jià)值的研究。以湖北宜昌天問學(xué)校的教師為例，他們每周寫一篇文章，幾年來積累了大量的文章。今年假期，他們開始對自己過去的“每周一得”進(jìn)行梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)尋找真正的成果并不是一件容易的事。但教師們經(jīng)過一個(gè)假期的思考和開發(fā)，最終形成了“班級文化微課程系列”“學(xué)校管理微課程系列”，這些成果的背后是教師研究能力的提升。
微課程的開發(fā)，意味著教師成長方式的變革。再舉一個(gè)讀書的例子：吉林希望小學(xué)以前鼓勵(lì)教師讀書、寫心得體會，后來要求教師研發(fā)微課程，將書中作者的策略或好故事用微課程的方式梳理出來。這樣一來，教師閱讀的數(shù)量少了，但是深度卻不一樣了。比如他們把《第56號教室的奇跡》中雷夫的策略開發(fā)成《閱讀的策略》《教學(xué)的策略》等10集微課程，將雷夫的故事轉(zhuǎn)化為策略，這樣大家學(xué)起來就簡單多了。這也實(shí)現(xiàn)了“教師由學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。
微課程如何嵌入學(xué)�，F(xiàn)實(shí)需要
《中國教師報(bào)》：微課程作為一種新的學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有其獨(dú)到的一面，但是也有一個(gè)問題：如何嵌入學(xué)�，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目？
李玉平：這是一個(gè)非常重要的問題。我們想創(chuàng)造一種新的模式：不改動(dòng)學(xué)校原有的架構(gòu)或體系，將微課程嵌入學(xué)校發(fā)展需要之中，幫助學(xué)校把已有的做深做強(qiáng)。
比如“生本教育”遇到了困難，課堂上不知如何落實(shí)“生本”，于是推薦一組關(guān)于心靈感受的微課程《好學(xué)生的苦惱》《逃跑》《我上了老師的當(dāng)》??
比如推進(jìn)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式過程中，出現(xiàn)了“學(xué)生時(shí)間安排不合理，總完不成教學(xué)任務(wù)”“知識間缺少建構(gòu)”的問題，這時(shí)推薦微課程《思維導(dǎo)圖》《時(shí)間管理5招》等。
再比如學(xué)校打造書香校園，我們推薦《作者的策略》《思維導(dǎo)圖》《風(fēng)險(xiǎn)》《書香自評表》等微課程。
其實(shí)，微課程是一種“基于研究的研究”，一旦學(xué)校有了濃郁的研究風(fēng)氣，做任何課題都有了方法與渠道，所謂“授之以魚不如授之以漁”。
微課程的起點(diǎn)可高可低，適用性非常強(qiáng)。即使偏遠(yuǎn)的學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)，有電腦，都可以學(xué)習(xí)，可以說是“人人有起點(diǎn)、校校有起點(diǎn)、事事有起點(diǎn)、時(shí)時(shí)有起點(diǎn)”。
學(xué)習(xí)微課程的心得體會6
微課，在百度搜索中得到的解釋是：指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
“微課”的主要特點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
�。�2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
�。�3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥�，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
�。�4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便�！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。
教是為學(xué)服務(wù)的，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。無論是什么方式的學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為：不但能傳授知識還能傳授方法、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的欲望、能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)（所謂的高級思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)）才是有效、有價(jià)值的。
翻轉(zhuǎn)課堂（invertedclassroom）的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣？
「翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。
改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，結(jié)果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來作知識傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長在場，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性�！�
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設(shè)，主辦者必須要先對相關(guān)的老師、學(xué)生、家長說明原因，并鼓勵(lì)他們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)！
雖然只有一節(jié)課的培訓(xùn)時(shí)間，有啟發(fā)也有思考，作為一個(gè)老師，我覺得無論是采用哪一種技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)是放在第一位的，也就是說對教學(xué)內(nèi)容的把握、目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生情況的了解、策略的選擇比技術(shù)的使用更重要，技術(shù)使用得再好，把握不住教學(xué)的本質(zhì)的話，那也只是個(gè)花架子，只能去哄哄外行人，對學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有任何幫助的。有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)能起到錦上添花的作用。至于選擇哪種技術(shù)合適，我個(gè)人覺得不用太多，要操作方便、省時(shí)，適合的就是最好的！
學(xué)習(xí)微課程的心得體會7
9月26日我有幸參加了為期兩天的微課程設(shè)計(jì)制作培訓(xùn)，聆聽了華東師范大學(xué)杜龍輝教授《生成性資源—微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與制作》的報(bào)告。杜教授深入淺出的講解，幽默風(fēng)趣的話語，精彩的案例，伴隨著不時(shí)傳來的陣陣掌聲，讓教師們經(jīng)歷了一次頭腦風(fēng)暴。下面我將談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會：
收獲：
關(guān)于“微課”，在學(xué)習(xí)之前對于我而言是完全陌生的一個(gè)概念。我主觀的從字面意思理解為：簡短的視頻課。學(xué)習(xí)之后我對微課有了全新的認(rèn)識。
1、知道了什么是微課？微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。
2、明白了微課的特點(diǎn)：“短小精悍”�！岸獭奔匆曨l長度短，一般盡量控制在10分鐘以內(nèi)，5分鐘左右最好；“小”即主題��；“精”即設(shè)計(jì)、制作、講解要精良，不要啰啰嗦嗦的；“悍”即學(xué)習(xí)效果震撼、令人難忘。
3、微課教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)因材施教的弊端，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，真正做到了因材施教。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，程度好的可能看一遍就已經(jīng)掌握了，就不需要再浪費(fèi)時(shí)間了，可以把時(shí)間用到學(xué)習(xí)其他內(nèi)容上；程度弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，直到自己掌握為止。這樣就使學(xué)生可以按自己的步調(diào)學(xué)習(xí)并隨時(shí)在線與同學(xué)互動(dòng)。
4、了解了微課的幾種制作方法：用錄屏軟件、攝像工具、智能筆或?qū)Ｓ密浖浿�，也可以在錄播教室錄制或�(qū)I(yè)演播室制作等等錄制方法。其中比較常用、容易操作的微課制作方法有三種：PPT式微課、講課式微課、情景劇式微課。
這次培訓(xùn)，讓我又一次感受到了理念的沖擊，真正領(lǐng)會到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深，從小處入手，解決一個(gè)問題”的獨(dú)特魅力。
學(xué)習(xí)微課程的心得體會8
在沒有繼續(xù)教育之前，作為一名農(nóng)村的小學(xué)語文老師，對于微課是陌生的，更沒有運(yùn)用過，而通過這次遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)，我學(xué)習(xí)到了以前從沒有接觸過的知識，雖然有的課第一次沒有聽懂，或者不熟悉，就一遍一遍地再聽，最終還是弄明白了，特別這些微課的學(xué)習(xí)，我印象特別深刻：
一：了解微課
通過這次學(xué)習(xí)，我知道什么是“微課程”，微課程指的是時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，說清楚一個(gè)知識點(diǎn)，知識點(diǎn)不要過多過雜。
這對于我們經(jīng)常在一線的老師，確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)槠綍r(shí)一節(jié)課都是四十鐘，而且內(nèi)容也很多，只需要把重點(diǎn)的講清楚就行了，沒有設(shè)計(jì)過一個(gè)知識點(diǎn)的小課程。
而微課程恰恰把課本中的那些學(xué)生不容易理解的做出來，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的理解，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的質(zhì)量。每一個(gè)微課程都短小精悍，知識點(diǎn)明確，且創(chuàng)意豐富，讓人看一遍就能記憶深刻，這對于小學(xué)生注意力短，上課愛分心，是一個(gè)很好的方法，讓學(xué)生注意力集中在課堂。
二：熟悉微課
通過學(xué)習(xí)我知道了，微課程是在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正做到以學(xué)生為中心滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。微課程將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、拍攝、和制作，做到主題突出，指向明確，具有“短、小、精“的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠花最小的時(shí)間學(xué)到相關(guān)的知識。
通過這樣的微課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效增加學(xué)習(xí)的機(jī)會，滿足學(xué)習(xí)的需求，最大限度的自主學(xué)習(xí)，用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端隨時(shí)開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而為學(xué)生指點(diǎn)迷津，更重要的是它將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，使得課上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)，有機(jī)結(jié)合，連續(xù)統(tǒng)一，激勵(lì)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自方自主解決實(shí)際問題的能力，將學(xué)生個(gè)性需要發(fā)揮到最大限度，從而為學(xué)生提供一種新型的學(xué)習(xí)自主方式。
三：嘗試微課
經(jīng)過多次地看視頻，自己也想嘗試一下微課程在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，哪怕是失敗的，那樣也可以總結(jié)教訓(xùn)，為下一次的嘗試提供一些經(jīng)驗(yàn)。
我首先1、規(guī)劃微課內(nèi)容：a、分析學(xué)生、教材、重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。b、設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式和視覺效果。c、制作微課、后期加工、字幕、版權(quán)。d、應(yīng)用課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)
e、評價(jià)教學(xué)效果
2、制作微課：a、時(shí)刻謹(jǐn)記您的微課程用戶是學(xué)生。b、一個(gè)微課程只說一個(gè)知識點(diǎn)。c、盡量控制在10分鐘以內(nèi)。d、不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使很簡單，很容易的內(nèi)容。
制作是我這次行動(dòng)的難點(diǎn)，因?yàn)橐郧按蠖嘀皇呛唵蔚腜PT課件，而這次制作過程中，如：標(biāo)注關(guān)鍵字，用圖形符號……都不怎么會，所以僅僅是一個(gè)制作就費(fèi)大勁，然后時(shí)間也不是很準(zhǔn)確，把握也不好。
雖然這次嘗試并不理想，但是我仍然很高興，因?yàn)橥ㄟ^這樣的學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)了新的知識，接受了新的能力，領(lǐng)略了新時(shí)代的教學(xué)新方法，也許在不久的將來，我一遍一遍地努力，也會做得更好，因?yàn)槲⒄n程的教學(xué)，不再是單純的課堂授課方式，而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更廣泛，思維更開拓，
通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我感受到了微課程的精彩，看到了微課程的發(fā)展趨勢，今后，要努力學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù)，讓這些技術(shù)在教學(xué)中得到實(shí)踐。
學(xué)習(xí)微課程的心得體會9
從教30多年來，對信息技術(shù)知識掌握的很少，在教學(xué)中很少運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集材料，教學(xué)上運(yùn)用的教育資源很狹窄，局限于課本。通過這次教師網(wǎng)絡(luò)研修，我受益匪淺。我明白了什么是微課程？什么是微視頻？學(xué)會了在教學(xué)中怎樣運(yùn)用微視頻，微課程改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等等。
專家在《運(yùn)用微視頻，微課程改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式》講座中首先講以往的品德與社會課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)方面問題和對問題的分析講解：
�。ㄒ唬�、教學(xué)資源以書本為主，缺少多樣化生活資源。學(xué)生接觸到的是手中的課本，我們的課程是開放的，我們是傳遞正能量的，學(xué)生應(yīng)該接觸到社會的各個(gè)方面，他們應(yīng)該了解到社會各層次的相關(guān)問題，更要關(guān)注多樣化的生活資源，因?yàn)槎鄻踊纳钯Y源可給學(xué)生多樣化的生活體驗(yàn)。有利于今后踏上社會，來適應(yīng)變化的社會。
（二）、教學(xué)目標(biāo)以知識為主，缺少方法和能力的培養(yǎng)。方法和能力的培養(yǎng)不僅僅是落實(shí)在我們的課堂教學(xué)中，更多的落實(shí)在教師的日常教學(xué)的行為當(dāng)中，我們既然要關(guān)注方法和能力的培養(yǎng)，就要給學(xué)生提供相應(yīng)的信息，如果不給學(xué)生相應(yīng)的資源，那怎么能培養(yǎng)他們的能力。比方說要培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，提高學(xué)生辨別是非的能力，我們就得給學(xué)生提供社會上一些典型的案例，有些案例是鮮活的，有利于學(xué)生的思維深層次。
（三）、教學(xué)方法以講授為主，缺少情景體驗(yàn)與探究。很多教師平時(shí)講課大多都以完成任務(wù)，講授為主。講授的內(nèi)容學(xué)生聽過了，可是學(xué)生又能記住多少呢？可是如果學(xué)生伴隨著情景的體驗(yàn)，加上社會實(shí)踐，以及探究活動(dòng)的開展，學(xué)生參與活動(dòng)當(dāng)中，他們獲得的認(rèn)知與我們講過的是完全不同的層次。
�。ㄋ模�、教學(xué)過程空洞說理多，缺少針對性和實(shí)效性。教學(xué)以講授為主，只能讓學(xué)生口頭會說，不能落實(shí)行動(dòng)。
（五）、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)以教為主，缺少對學(xué)生方式的指導(dǎo)。教師以教為主，教師關(guān)注如何去講，如何去說道理，忽視學(xué)生不是容器。灌輸式的教學(xué)，對教師來講，課堂教學(xué)效率低下，對學(xué)生來講沒有落實(shí)品社課教人做人的目標(biāo)。其次，專家又詳細(xì)講怎樣運(yùn)用微視頻，微課程轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略。
通過這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我要更加地嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研。按《教師的職業(yè)道德》標(biāo)準(zhǔn)時(shí)時(shí)刻刻約束自己，努力使自己成為適合時(shí)代發(fā)展需要的合格的一名人民教師。
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