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國(guó)培做學(xué)生健康成長(zhǎng)引路人學(xué)習(xí)心得體會(huì)
來(lái)到邢臺(tái)學(xué)院的第一節(jié)課的名稱(chēng)是《教師的智慧與修煉》。翻看了課表，發(fā)現(xiàn)了“周廣臣”這個(gè)名字。想想在哪里見(jiàn)過(guò)，噢，是我前幾天收到的學(xué)習(xí)通知的郵件上的發(fā)件人的名字。正想著，從教室門(mén)口走來(lái)了一位戴著眼鏡，身材健朗，四十多歲的儒雅學(xué)者。原來(lái)他就是將要為我們授課的周廣臣教授。很快，我就被周教授的課吸引了。從這節(jié)課上，我不僅領(lǐng)略了大學(xué)教授的風(fēng)采與智慧，而且周老師所傳達(dá)的理念深入我心——做學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。
一、確立生本觀念，服務(wù)學(xué)生。
“知人者明，自知者智�！苯處煹穆氊�(zé)和任務(wù)是將真善美傳給下一代。肖川也說(shuō)：“教育，就是一個(gè)不完美的人帶領(lǐng)另一群不完美的人一起去追求完美的過(guò)程�！蔽矣X(jué)得這和荀子的“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念是一脈相承的�！暗茏硬槐夭蝗鐜�，師不必強(qiáng)于弟子”，所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師要樹(shù)立以生為本的理念。這一理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，哪怕是詢(xún)問(wèn)學(xué)生一句：“你聽(tīng)清楚了嗎？”從表面上看這句話(huà)沒(méi)什么，就是隨意地問(wèn)一句唄。其實(shí)，深入思考一下后，才發(fā)現(xiàn)這是以教師為中心的教學(xué)觀，是站在教師的本位上發(fā)問(wèn)的。而真正以生為本應(yīng)該這樣說(shuō)：“我講明白了嗎？”以生為本的理念應(yīng)該面向全體學(xué)生，而現(xiàn)實(shí)的課堂中有這樣的現(xiàn)狀：教師是主角，優(yōu)秀學(xué)生是配角，其他學(xué)生是觀眾。要想打破這種局面，除了要轉(zhuǎn)變觀念外，還要?jiǎng)?chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式�？傊�，做為一名教師，就要為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為學(xué)生的發(fā)展做好一切服務(wù)。
二、利導(dǎo)思維，關(guān)注差異
楊振寧說(shuō)：“優(yōu)秀的學(xué)生并不在于優(yōu)秀的成績(jī)，而在于優(yōu)秀思維方式�！睆牧硪粋�(gè)層面上說(shuō)，成績(jī)平平的學(xué)生并不缺少優(yōu)秀的思維方式。所以，智慧的教師要有利導(dǎo)思維，關(guān)注學(xué)生的差異，給每一個(gè)學(xué)生積極向上的心理暗示，不要把眼光只放在學(xué)生的缺點(diǎn)上，成績(jī)上。人的差異是客觀存在的，但是每個(gè)人都有別人不可及的優(yōu)勢(shì)。我們將盡一切可能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使其能夠在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上有比較大的發(fā)展。
以上是我學(xué)習(xí)第一天的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，智慧的教師就是和學(xué)生們?cè)谝黄鸪砷L(zhǎng)，我為什么不這樣做呢？
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