2020英語小組合作學習心得體會（精選3篇）
當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編為大家整理的2020英語小組合作學習心得體會（精選3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
英語小組合作學習心得體會1
本學期為了提高每個同學的英語成績，在課堂教學中我采用小組合作學習的方式。經過近一個月的實際操作，有成績也有不足。昨天我又給每個同學發了一張調查問卷，結合調查問卷情況總結如下：
一、 小組分組比較合理。
在調查問卷中，全班有38名同學，其中只有兩名同學在問卷中說分組不夠合理，其他同學都說很合理，很公平。
二、 多數組長能認真負責。
在問卷中大多數的組員都說自己的組長很稱職，能認真輔導組員，耐心給同學解題。特別是課后能組織組員一起背單詞，讀課文。當然也有個別成員反應有的組長不夠耐心，課后也很少組織同學共同學習。
三、 絕大多數同學喜歡小組合作學習。
在調查問卷第二項的問題是：你喜歡小組合作學習嗎？為什么？有的`同學說喜歡，因為他們不會的問題可以在一起研究。還有點同學說這樣學習即輕松又能學會�？傊總�同學都喜歡小組合作學習。
四、 學習英語的困惑比較集中。
在問卷中多數同學感覺背單詞困難、短語太多不好記、句型不好理解等困惑。
五、 目前的問題。
到目前為止，我感覺最大的問題是個別差生不好處理，現在每個組內都有一個學習極差的同學，他們學習態度不端正，學習勁頭不足，現在最基本的英語知識都不會。另外他們不聽從組長的指揮，頂嘴、調皮，嬉笑等，很讓組長頭疼，經常來找我告狀。
總之，小組合作學習進行近一個月了，我覺得好處還是很多的，這種方法在很大程度上調動了學習積極性，特別是每周小考，主要考單詞拼寫、短語翻譯和簡單的句子翻譯。
英語小組合作學習心得體會2
隨著經濟全球化的快速發展，社會對英語人才的要求越來越高，然而，傳統英語教學已嚴重滯后，跟不上時代需求。它注重教師講，學生聽的單向信息交流，缺乏師生之間和學生之間互動的交流合作，學生很少有語言實踐和交流的機會，課堂氣氛沉悶。同時全班集體授課模式仍占目前課堂教學的主導地位，無法顧及學生的個體差異，初中英語在初一下冊就過早出現了兩極分化。《英語課程標準》“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。它要求把學生的“交往活動”即“合作學習”納入語言學習活動中。 隨著新一輪課程改革的深入，新的課程理念逐漸深入人心，合作學習成為課改中一道亮麗的“風景”。它不僅強調了學習和發展的主體是學生，而且也強調了學生學習方式的變化。
一、合作學習的含義與基本理念
1、合作學習的含義
合作學習起源于20世紀70年代的美國，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習追求 “不求人人成功，但求人人進步”的一種教學模式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習；有指導地進行小組教學，通過集體智慧的充分發揮，使所有學生的學習效果最佳化。它強調學生之間在學習過程中展開真誠的合作，學生不僅從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識。
2、合作學習的基本理念
（1）互動觀 合作學習強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發、相互幫助。
�。�2）目標觀 在小組活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫
情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生在一起合作融洽、效果突出時，他們學到的知識和技能就會更多，學的也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學目標。
�。�3）師生觀 在合作學習中，教師是合作者。教師與學生之間變成了“指導——參與”的關系。合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，從學生主體認識特點出發，巧妙地運用了師生間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
�。�4）形式觀 在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。
�。�5）情境觀 合作性的情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利人利己”的學習情境。
�。�6）評價觀 合作學習將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。
二、小組合作在英語教學中的具體運用
在英語教學中，小組合作的技巧可以在各種類型的教學實踐中加以靈活運用。下面重點介紹在詞匯、對話、閱讀、寫作、語法等教學中如何巧用小組合作。
�。ㄒ唬┰~匯教學中的小組合作
1、教新單詞 新課文的教學中，單詞比較多，對于new words的處理，采用小組合作學習可收到很好的效果。如教JEFC Book 3 Lesson 22時可設計如下單詞教學過程：
�。�1）將全班同學分成十幾個小組，每組4—6人。小組成員圍著課桌坐成一圈。
（2）教師講解教學目的后，學生聽課文錄音。學生邊聽邊記下聽不懂單詞的大致音標。
（3）學生打開書，每小組尋找課文里一個自然段中的生詞。組長將小組成員所寫的單詞集中，確定該段生詞分別是哪些。小組成員分工，通過查詞典和討論，找出它們的讀音、用法及例句，并將它們寫在紙上。每組約有3—4個生詞。
（4）各小組準備就緒后，派一名代表在全班交流與展示�？蓪懼~、音標和意義的詞匯表放在投影儀下，再簡要解釋生詞的發音與詞義。
�。�5）各小組的學生將所有的生詞解釋完畢后，教師出示自己早已準備好的標準版本，并將這份書寫清晰的生詞表放在投影儀下，請個別學生逐詞朗讀，糾正不正確的發音后，帶領全班將全部生詞朗讀一遍。
�。�6）按生詞的順序，各組派代表參加“Make a sentence with the new word”競賽。 整個單詞教學過程可能不到8分鐘，老師組織了一系列的學習活動，使學生通過完成不同形式的tasks掌握了生詞。每個組員不僅完成了自己的任務和參與了本組的小組合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果。最后的競賽活動把整個課堂氣氛推向高潮，學生進入到最佳的學習狀態。
2、復習單詞 學生在學習單詞時需做大量的.聽寫練習，而且這種練習多數在課內進行。每次聽寫單詞時總會出現一部分成績不理想的學生。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由學習小組內成績優秀者幫他們重聽，如果得滿分，教師仍要表揚他們。也可以讓學生每天課后口頭在組內背誦單詞，或玩單詞接龍游戲來鞏固所學單詞。
（二）對話教學中的小組合作
英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐機會�，F有的中學英語課本為學生提供了大量的dialogue。教師呈現對話內容后，若讓每個學生在全班表演，課堂教學的45分鐘就會明顯不足。這時適宜組織小組合作學習。例如，JEFC教材Book 3，Lesson 86 What’s wrong with Tom？是一段較長的對話。在課堂上有限的時間內，讓每個學生背誦3個不同角色的對白，大多數同學會有困難。若按角色讓3位同學分擔不同的tasks來分別扮演mother， doctor和Tom。在各人熟悉對話內容的基礎上再combine。這樣先將dialogue按角色拆分，再按情節“匯合”。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。
（三）閱讀教學中的小組合作
閱讀是獲取書面信息的解碼過程。能否順利地完成這一過程，不僅取決于學生的語言水平，在狠大程度上還受學生的閱讀技能、背景知識等影響。而小組合作活動則是拓寬學生背景知識、提高閱讀技巧的重要手段。因此，教師應在閱讀教學中設計一些合作性的小組活動，這種活動可安排在閱讀前、閱讀中和閱讀后。
1、 閱讀前
英語教材中有許多閱讀課文，課文前都有Pre—read部分，教師可組織學生先利用個人知識、原有的直接經驗進行討論。如教JEFC Book 2 Lesson 58 Favorite Food 時，通過觀看動畫短片調動學生已有關于食物的詞匯積累，進行話題任務What is your favorite food？Why？學生以倆倆合作的形式問答。再讓學生進行話題任務Is fast food good for your health？Why or why not？要求學生準備后，以辯論的形式發表自己的見解，情景如下：
S1： I don’t think I like it because fast food is junk food. It has too much fat. If anyone wants to lose weight， you’d better not eat fast food.
S2： I think it is good for our health， because it is very fast and convenient. It has a lot of carbohydrate？
2、閱讀中
初二和初三閱讀課文都比較長，小組合作更有利于課文的理解。教JEFC Book 3 Lesson 42 The Great Green Wall 時，把學生分成6 人的小組，6 人再兩兩組成小小組，學生A、B 閱讀第1段，學生C、D閱讀第2—3段，學生E、F 閱讀第4—6段。讀完自己的那一部分后，進行分析討論，歸納該部分的段落大意，并猜測文章其他部分的主要內容。
接著學生A、C、E一組，B、D、F一組。A讓 C、E說出他們對問題“What do forests help to do？”的猜測并告之答案。C讓 A、E猜“How long and how wide is the Great Green Wall？” 的答案。 E讓 A、C猜“What is the problem to work on the Great Green Wall？”的答案。再讓學生填寫下表：The Great Green Wall。
這樣，學生很清楚地讀懂了課文的內容。
3、閱讀后
閱讀后，可組織學生進行采訪、討論、辯論、角色表演等多種形式的小組活動，拓展課文內容。如上面一課可引導學生四人一組做一期類似實話實說的電視節目。節目名稱為：綠色沙龍（Green Salon）。嘉賓為本課中的王峰和他的伙伴。節目分三部分：主持人和嘉賓的對話；主持人向其他觀眾提問；其他觀眾向嘉賓自由提問。第一部分對話可以是：
Compère：Good morning，ladies and gentlemen. Welcome to our program. Almost everyone knows that the environment problem is very important nowadays. Our life becomes more wonderful, but our environment becomes worse. We are very interested in this topic, so today we invite Wang Feng and his partner to our program. We will talk about the Great Green Wall and our environment. Firstly, please introduce yourself.
Wang Feng: My name is Wang Feng and I’m from Yulin in Shanxi Province. I have worked on the Great Green Wall for many years. I love my work very much.
Lin Li: My name is Lin Li. I am Wang Feng’s partner. Nice to meet you. Compère：I have a question to ask you. Did Wang Feng work hard?
Lin Li: Yes, he did a very good job.
Compère: Wang Feng, what do you eat there?
Wang Feng: I eat potatoes and some other things. I don’t think it’s delicious. Compère: Oh, do you think it’s hard to work there?
Lin Li: No, the work is hard and the food isn’t delicious,but we love this job.We will do our best to protect our hometown and our environment.
這樣的活動是對本課內容的鞏固和延伸，通過互動使學生真正成為主體。
（四）、寫作教學中的小組合作
寫是檢查學生英語水平的重要手段，寫的訓練要在聽、說、讀訓練的基礎上進行。在寫作教學中，可適當組織小組合作活動，主要是指學生寫前的口頭提問和討論。通過小組活動，促進學生之間合作交流，使學生更好地掌握寫作策略，培養綜合運用英語解決實際問題的能
英語小組合作學習心得體會3
一、引言
在英語課堂上，我特別支持和注重學生們的口語練習，同學們兩人一組或多人一組，進行目標語言的操練，學會運用英語思維來進行情景交際，表達自己對某一事物或問題的看法。在此過程中，教師如能精心設計，特色指導一些恰當而又有效的活動，就能幫學生創設主動交流的環境，把課本資料還原成活生生語言材料的同時，又能把書本知識內化為實實在在的語言交際能力，是一種很好的學習方式。
二、活動背景
在小組合作交流中，如果只是機械式的對話練習，學生們很難拓展思維，碰撞出創意和靈感的火花，也由于課程練習的經常性和同學們之間的熟悉度，有的同學對小組合作的新鮮感會慢慢減弱，取而代之的是積極性的散惰和練習效果的下降，這就要求教師要多想辦法，多搞活動，以激發孩子們參與交流的愿望。在八年級下冊Unit 2 What should I do ?中，我就精心設計了小組合作這一環節，取得了較好的效果。
三、活動情境
1、導入：上課開始時，我以困倦狀走進教室，兩手揉著雙眼，打著呵欠，對同學們說：Morning, boys and girls , I didn`t have a good rest last night. These days I couldn`t sleep well at night, so I feel tired and even anxious sometimes in the day time. That`s a big problem for me . What should I do ? Could you give me some advice ?請同學們簡要回答后說 thank you , maybe I really need to see a doctor.
2、德育滲透：我和同學們交流說，Dear boys and girls,everyone may have his or her problems. When we meet problems,we need to face them actively and try to deal with them. So we may need help from other. And he who is in need is really a friend. Helping others is helping ourselves .鼓勵他們為別人排憂解難。
3、問題呈現：接下來我會問：As teenagers , what problems do you have ?以大屏幕呈現一些平常生活中的煩惱與問題，如與朋友吵架、看到父母吵架并離婚，擔心自己肥胖、作業過多等四張圖片。邊呈現幻燈片邊問：Have you ever argued with your friends ? What would you do if you argued with your best friend? What would you do or say to him or her ?Has the similar problem troubled you before? When you see your parents quarrel and they even decide to divorce, you may feel upset. What would you do then ? Some students feel upset just because they are heavy. They are afraid of being laughed at by others. What`s your advice ? Facing so much homework everyday , how can you make yourself relaxed ?
繼續問同學，What` your problem now ? What advice do you want to get from others ? Write down your problem and put it in the paper box .You needn`t write your name. 請每個同學把他們最煩惱的問題寫下來之后，把紙條放在一個紙盒里，他們不需要寫上自己的名字，只寫問題。
4、問題討論，合作學習：本節課的高潮部分就開始了，教師不參與抽念問題。有的同學就非常積極地自告奮勇上臺，隨機地從盒子里抽出任一個問題，念給大家聽，尋求建議。同學們就所提問題展開小組討論，在討論和建議的過程中，小組成員間展開競爭機制，哪個小 組想出的建議和方法越多，哪個小組獲得的臉譜就越多，所以就激勵小組內成員要齊心合力，集思廣義，與此同時，他們還必須Try to think it in the way of English , 討論結束時，各組代表提出建議，如派不同的代表就多得笑臉，所以這樣激勵他們多換不同的代表向全班匯報，這樣站起來向全班發言的同學就會更多。課堂上所提到的問題部分如下：
I argued with my best friend.
My parents push me so hard.
My mother is not so good to my grandmother. I have bad grades.
Others copy my homework.
I am a little heavy.
I feel nervous before exams . 據建議的可操作性，給出評價，分發臉譜，分別對應為，good idea、 okay idea and bad idea.問題一個接著一個呈現，同學們依次討論和發言。
四、反思與啟示
1、小組合作進行口語交際時，教師要作好鋪墊，給足氣氛，預熱充分，孩子們才能自自而然地進入情境，不至于覺得“愛說在心口難開。
2、由于在寫PROBLEM 時，并不留名，有的同學就能把平時不敢與人言的敏感問題提出來，這樣既能保護自己小小的隱私，又能讓孩子們放開胸懷，關注自我的同時更能傾心投入。
3、毛遂自薦去讀紙條的同學鍛煉了膽量，推動了課堂上自由的氣氛，聽問題的同學則希望自己寫的`紙條能被念到，希望同學們討論自己的問題進而得到對自己有幫助的建議，這有助于課堂注意力的集中。
4、由于所談到的問題是同學們身邊的人和物，也確實的是他們感興趣的共同話題，加上競爭機制的引入，他們從中真切地感受到了用英語交際的快樂，對于提建議句式：You may/should /can 和You`d better等有了熟練的掌握。
5、在這堂課上，他們能體會到彼此的那種人文關懷。
6、由于課堂時間的有限，也由于認知上的不成熟，有的同學的觀點和建議顯得有點幼稚和不可行，引起同學們的一片噓聲，課堂秩序有時顯得雜吵，會影響課堂的緊湊和嚴謹。
7、這種小組合作形式側重于口語交際練習，要求師生之間、生生之間有經常性的練習，才會有較高的默契，教師的課堂駕馭能力也要很強。
8、對于基礎較差的學生，由于知識儲備的欠缺，對有些快速反應的環節會顯得被動和力不從心，從而影響到整節課“面向全體”的要求。
總之，要讓小組合作學習落到實處而不流于形式，讓每個同學都 有不同的收獲和發展，教師要投入十分的智慧和熱情，多創設一些有意義、可操作性強的活動，讓學生“有橋可搭、有法可依、有句可組、有話可說”。語言交際的發展和培養不是一兩節課就能夠一蹴而就，我們當教師的，就是要讓學生感受到一種敢說愛練的氛圍，意識到語言學習和數學、物理等課程是很不相同的一種學習模式，它需要同學們的熱情互撞，真誠合作，才能創造出1+1大于2的積極效果。
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