高效“6+1”課堂模式學習心得體會范文（通用15篇）
我們從一些事情上得到感悟后，就很有必要寫一篇心得體會，這樣能夠培養人思考的習慣。那么要如何寫呢？以下是小編精心整理的高效“6+1”課堂模式學習心得體會范文，希望對大家有所幫助。
高效“6+1”課堂模式學習心得體會 篇1
兩年的高效課堂的教學，讓我有不少的感悟，下面我談幾點體會：
從整個課堂教學結構來說，教師真正做到了把主動權交給了學生，充分體現了自主、合作性的學習，在學生自學過程之前，教師提出明確性的學習目標，然后圍繞一個中心問題放手讓學生自學，給予學生充足的學習時間，保證了能讓學生充分地閱讀課文有所悟，有所思，學生將自己的學習心得批注的書旁，培養了他們不動筆墨不讀書的習慣。但實際教學時，我給予學生自學的時間還不夠充足，甚至有時目的性不是很強，不放手學生。
在班內大展示環節中，教師只是一個引導者，充分讓學生談理解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學生充分體會感悟，從而激發學生心中的美好的情感。培養了學生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風情。反思自己的教學，放手還遠遠不夠，生怕學生說不到，牽引太強，在今后的教學中，要相信學生，經過一段時間的培養，相信他們一定會學習的，學習得也會更深，更透，在關鍵之處，教師進行必要的指導。
收獲的同時，我也存在著困惑，針對高效課堂來說，教師講得的確是少多了，但這樣是不是少得可憐。語文教學，我認為教師與學生，師生之間與文本之間的交流是必不可少的，在理解重點之處時，學生有時談得比較膚淺，這里教師并沒有做過多的引導，而是一帶而過。我個人認為，這一點做得不是很好。比如說有的孩子匯報時給我們組留下的印象是柔和的，教師有必要再次追問學生，哪些詞語更能體現了作者的真情，你能再次把這種感受融入你的`朗讀之中嗎？
最后，“教無定法，而又萬變不離其宗”，我不主張把教學定為某種“模式”，一旦模式化，就成了死板的東西，僵化的條框。我們面對的是鮮活的生命，而不是標準化零件；我們教授的是廣博多樣的知識，而非一個面孔的教條理論。故“高效課堂”教學模式可以成為一個先進的理念，一種活潑新穎的教學形式，為我們任重道遠的教育道路又增添一奇葩，但不必把它固定所有的學科都要這么上，可根據需要采用各種教學方式，傳統講解，快樂教學，“高效課堂”等等，正所謂百花齊放，百家爭鳴，教無定法，而又萬變不離其宗，方得桃李滿天下。
總之，在今后的教學中，我要多多學習別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準確把握其重難點，采 用靈活多變的方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，真正做到讓學生學有所得，教師也教有所獲。
高效“6+1”課堂模式學習心得體會 篇2
初中物理新課改課堂教學作為學校教學過程的中心環節和實施新課改和素質教育的重要載體，努力提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。那么如何按照新課改的要求，真正把握初中物理課堂教學的規律和特點，構建高效的課堂呢?
一、樹立新的教學觀念
首先，要堅持“以學生的發展為本”的教育觀念。在物理教學中，教師必須理解和尊重學生，轉變教學觀念，以學生的發展為本，重視學生的感受、體驗、主體性及潛能的發掘，承認學生的個體差異性，明確“面向全體”的教學觀不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是平等地為每個學生提供表現、創造、成功的機會，用“以人為本”的理念去看待課堂的師生關系，讓每位學生都在自己原有的基礎上獲得發展。大家都知道，每一個班，總有幾個后進生，由于各種原因使他們體會不到學習的樂趣，所以，在課堂教學中教師要設計一些他們力所能及的環節，讓他們也能參與學習，逐步體會學習的樂趣。
其次，要增強效率觀念。只有教師增強了效率觀念，強化了效率意識，才能提高課堂教學效率。同時，教師的教學水平也是提高課堂教學效率的關鍵因素。教師要不斷“充電”，加強自身的知識水平和業務能力，力爭給予學生一碗水的同時自己要有一湖水，增強工作責任心，不斷改進和完善課堂教學過程，努力提高課堂教學質量和效率。
二、激發學生學習興趣
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?”前蘇聯教育家霍姆林斯基認為：“促進學生發展的起點，就是激發學生的學習興趣，精心保持和培養學生發自內心的`學習愿望和由此萌發的自尊心和自信心�！毙抡n標也強調：義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣。正如孔子所說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。那么如何激發學生的學習興趣呢?
(一)優化課堂導入
俗話說：萬事開頭難，好的開端就是成功的一半。創設好的物理情境引入課堂，能激發學生的興趣，激活學生的思維，調動學生的積極性。例如：我在講《流體壓強和流速的關系》時，就首先展示一魔術“天女散花”，將一大軟管豎立在講桌上，下管口附近撒落許多五顏六色小紙片，將軟管上半部不斷旋轉運動起來，可以看見彩色紙片不斷在管中上升，且從上管口出來向四周飛散開，十分好看，大家想知道是什么原因嗎?由此引出課題：這就是流體壓強和流速的關系，大家學了今天的知識，就會解釋了，由此進入新課的學習。
(二)營造良好的氛圍
平等、和諧、民主的師生關系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促使其主動學習的基礎。教師在教學過程中要善于組織和引導，不但要使自己的精神狀態處于飽滿狀態，而且還要把學生的精神狀態調節到最佳點，如當其能量減弱時，要及時采用學生們喜聞樂見的教學方式吸引他們，以使學生的精神較快的轉化為直接影響他們注意力的物質能量。首先，把關愛帶進課堂，讓學生感受到學習的溫暖。其次，把民主帶進課堂，讓學生感受到和諧的氣氛。第三、把微笑帶進課堂，讓學生感受到快樂。第四、把激勵帶進課堂，讓學生感受到鼓舞。最后、把成功帶進課堂，讓學生感受到進步的愉悅�？傊楦薪逃趯W生的發展中起著獨特的不可替代的作用，尤其是基礎教育階段。
(三)創設生動、形象的課堂情境
在課堂教學的引入環節中創設小而具體、新穎有趣的生活化情境，使學生體會到物理其實就在身邊，有利于激發學生學習物理的積極性。
例如，在講熱傳遞時，先讓學生看這樣一個實驗，用火輕而易舉地燒掉一張紙條，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學生目瞪口呆。再告訴學生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人。怎樣不上當受騙呢?緊接著就進行熱傳遞的教學。
創設這樣的情境使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發了學生解決這些問題的欲望。
(四)挖掘學科資源
物理作為一門綜合性、實踐性、應用性較強的學科，“實驗”在激發學生學習興趣方面有著得天獨厚的學科潛力。
例如，在《聲音的特征》的教學中，音調、響度是本節的難點，極易混淆。教學中可把電子琴作為教具或學具，在鍵盤上按不同的鍵發音對比，說明音調不同，按同一鍵發音調節音量大小，說明響度不同，區分音調、響度，還可模擬不同樂器發音，說明音色不同，這樣突破重點難點就輕松多了，并且極大地激發了學生的學習興趣和積極性，真正實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，極大地提高了課堂教學效率。
三、狠抓高效課堂教學
(一)抓好課前準備，做到有備而學
對于學生，課前預習是物理教學過程的重要組成部分，是新的一輪學習過程的開始，是課堂教學的前奏。在初中物理教學中應督促學生做好課前預習，通過預習，可以幫助學生把握新課的內容，找出教學內容中的重點、難點和疑點，并逐漸培養學生的預習意識和自學意識，變厭學為樂學、變被動學為主動學，讓學生帶著問題進入課堂。
對于教師，構建高效課堂，必須認真做好備課工作。所謂“不打無準備之仗”，備好課是上好課的前提。首先，認真進行個人備課。認真研究課程標準，研究教材，研究學生，研究教法，確定教學目標，將教師活動和學生活動有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫制定，設計出科學性、藝術性融為一體的學案。其次，加強集體備課。集體備課是在個人備課的基礎上，通過學科組成員相互交流合作來進一步明確備課內容在本章、本冊的地位和作用，進一步確定本單元的教學目標、重點、難點，討論突破重點、難點方法和思路，討論教法和學法，設計合理的習題，課堂檢測和課后作業。通過集體備課，能充分發揮集體的智慧和經驗，取人之長，補己之短，能更好地促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，從而為高效課堂打下了堅實的基礎。
(二)發揮學生主體地位，培養學生能力。
課堂教學中充分落實學生的.主體性地位，培養學生自主、合作、探究學習的能力。課堂教學是培養學生能力，實施素質教育的主渠道，也是構建高效課堂的關鍵環節。傳統的課堂教學以教師傳授知識為重點，而新課程教學應該以學生發展為出發點，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用就是要創設一種學生能夠獨立探究的情境，鼓勵學生積極動手、動腦，在實踐活動中引導學生去發現、探究。教學要以學生的現實生活，既有經驗和社會實踐為基礎展開，以學生自主探究為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在“動手做”和“動腦想”的活動中體驗、發現和解決問題。把思維的時空交給學生，把思維的過程還給學生，這樣學生所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體生動的、豐富的，同時學生的觀察能力、動手能力、創造能力得到了培養和發展，更重要的是讓學生充分體驗探究、學習的過程，享受到了學習的快樂，體驗到了成功的愉悅。比如在學習《流體壓強和流速關系》內容時，我是充分調動學習小組的積極性，給予每個小組相同的實驗器材：乒乓球、吸管、蠟燭、打火機、水槽、注射器、紙杯、塑料漏斗等。讓學生自己設計3-4個實驗來驗證流體壓強和流速的關系。充分發揮學生的發散思維，這節課中每個組學生是積極設計且動手做出了好多精彩的不同的實驗。學生在收獲知識的同時碰撞出了諸多智慧的火花。
(三)憑借多媒體手段，化解教學疑難點
多媒體課件集文字、符號、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻于一體，交互性強，信息量大，能多路刺激學生的視覺、聽覺等器官，使課堂更加直觀、形象、生動、能從多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣，提高學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，有力的促進了課堂教育的靈活與高效，能有效地突破重點和難，有利于形成新的認知結構。多媒體的大信息量、大容量放大了課堂教學的“空間”，延長了課堂教學的“時間”。這樣的教學，必將促使學生用多種感官去學，同時也在玩中學、動中學、樂中學，大大提高了學生學習的興趣和課堂教學的效率。我在近幾年教學中，通過多媒體課件的不斷優化和使用，確實感覺課堂教學的高效和學生學習的輕松愉快。
(四)注重學生個性發展，因材施教
我國古代大教育家孔子說過：“因材施教”。學生個體間的差異表現在認知風格、意志、能力水平等方面。這就需要教師在組織活動化課堂教學時必須將學生看成是有個性的學習者，一方面要承認差異、尊重差異，用發展的眼光去看待學生；另一方面要善待差異，正視學生的獨立性、可變性，為他們創設適當的教育環境，針對學生的個性差異，因材施教，使每一位學生都能得到充分的發展。
(五)讓物理走向生活，學以致用
“從生活走向物理，從物理走向社會”正是新課標的理念之一。因此，我們應該引領學生們走向生活，用他們的慧眼去發現隱含在身邊的物理，并用智慧的大腦嘗試解決生活中的問題。近年來，隨著科學、技術與社會三者互動關系增加，中考中出現了大量滲透生活的題目。二期課改的教程中，增加了STSE的內容。確實，物理本身就是一門與生活實際緊密聯系的科學，它的知識滲透到日常生活中的各個角度，如蹺蹺板、放氣球、騎車等一些生活中隨處可見的活動，其中都包含了許多物理知識。故在教學中，要巧妙地運用這些大量生活背景，去感受物理知識，讓學生更貼近生活、科技、社會、環保(STSE)從而激發學生學習興趣、學習動機。如用兩手指捏緊細線然后快速滑過，去體驗“做功改變物體內能”；用小塑料袋套在手上，浸入不同深度時，感受手上的感覺，去探究液體內部壓強與什么因素有關；用密閉的塑料瓶逐漸浸入水中，去探究浮力與什么因素有關等。這樣學生通過生活中的器材，明白物理就在我們的生活中，物理與我們的生活密切相關，通過利用STSE內容，確實培養學生實踐能力和創新意識。
四、結語
構建高效的物理課堂是推進素質教育的內在要求，是新一輪課改的方向，構建高效的物理課堂應以關注每位學生的發展為根本，教師為學生創造良好的學習環境，在課堂教學中深入到學生中去，努力引領學生全員參與，在充分發揮學生的主體地位的基礎，促進學生學習方法的優化。在這樣的課堂下，相信我們的教學會收到更好的效果。在付出苦汗熱血的同時，定會收獲桃李芬芳，實現自我價值。
簡潔的語言、高度的概括、鮮明的方向，這是我讀過《高效課堂22條》后對這句話的理解，同時這也是我最欣賞的一句話。過去人們總是說“要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水”，也就是說讓教師把自己的知識分裝給學生，這也是典型的填鴨式教學，在這種教學模式下，教師講得口干舌燥，學生學得枯燥無味，教師出力不少卻收效甚微。而今無論是《新課程標準》還是《高效課堂22條》都在大力提倡把學生從被動的接受學習中解放出來，讓學生正成為學習的主人，能正去操縱學習的主動權。新標準要求下的課堂中教師只需要帶著水桶去裝學生的收獲就行了。
“知識的超市”多么形象的比喻，我們的課堂就應該像超市里的貨物一樣適合各個層次的顧客的需求，那么課堂這個超市就應該有充足的知識儲備，讓每個學生都能像逛超市一樣快快樂樂的有所收獲。超市的商品琳瑯滿目，顧客才會開心的選購。課堂的知識豐富多彩，學生才有積極獲取的興趣，學習以學生的積極和快樂為前提，這樣的課堂怎能不成為高效的課堂呢?
“學生是學習的主體”，離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，并做好“還權”和“放手”，才能激發學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益才能以極大的提升。因此，課堂教學應以學生為本，努力使學生肯學，想學，學會，會學和立志學�！薄陡咝дn堂22條》中的這些話提醒我們，對學生要放手、放權，讓學生正成為課堂學習的主人，放手、放權的同時不是讓我們的撒手不管，而是給我們做教師的提出了更高的要求：教師要有高效的教學理念，要有機動靈活的課堂調控能力，要有充分合適的啟發點撥語言等等。在教師的高效教學理念下才能有學生的高效收獲，我想這應該是高效課堂想要達到的效果吧。
要擁有高效的課堂，需要教師與學生的共同參與。高效課堂提倡合作學習，合作就是要在平等的基礎上進行，既可以師生合作、也可以生生合作。師生合作時教師要做到“知己知佊，百戰不殆”，教師要了解學生的知識強項、經驗薄弱之處，對癥合作時才能使學生有更大的收獲。生生合作可以減少個別學生的心理壓力，使他們在輕松愉快的氛圍中汲取更多的知識營養，為課堂的高效奠定基礎。
理論只有聯系實際才能產生效果。回首我的課堂，似乎還在“穿新鞋走老路”，嘴里說著要把課堂的主動權交還給學生，但是一到上課的時候，總怕自己講得少了學生不明白，反復的講解不知不覺就把40分鐘的時間占據了。課后自我反思時也懊惱的很，雖然說“教學是一門遺憾的藝術”，每一節課不會都是十十美的，但是，我還是想把這種遺憾降到最低限度，所以我在反思自己的教學理念，反思自己的課堂，力求給學生一節節盡可能高效的課堂。我正在教學中不斷的提升自己，也提升著課堂的效率，雖不完美，但在努力前進。
今后我一定強制自己樹立高效課堂、高效教學的意識，在不斷的反思中提高自己的能力水平，時刻提醒自己在每節課后主動反思：是否遵循新課程理念的指導，是否注重課堂的高效率，是否以學生的主動為前提。
高效“6+1”課堂模式學習心得體會 篇3
走進xx二中，我看到了生機勃勃、溫馨、愉悅、雅致、多元化的校園，看到了陽光開朗、會欣賞、會發現、會思辨、會質疑、會感悟、會生存、真自信的學生，看到了從容淡定、有知識、有能力、有品格、有責任、好快樂的教師。明白了xx二中的辦學理念�！鞍衙總�孩子的一生，變成一個成功而彩的故事”。下面我談二點想法：
一、學：開闊視野，提升理念
1、“271”高效課堂模式的理解
（1）對時間劃分：“2”是指課堂上教師講的總時間不能超過10分鐘，“7”是指學生學習（自學、討論、展示）30分鐘；“1”是指導反芻過關時間5分鐘。
�。�2）對學生組成的劃分；20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是后進生，例如：一個班50個學生，10個學生能自學學會；35個學生需通過與同學討論，教師點撥才能學會；5個學生需大家幫助，通過小組討論，教師指導才能完成學習任務，教師在課堂上要充分利用好這10名優秀學生，通過小組討論，幫扶整體向上推進，達到共同提高，共同進步，共同發展。
�。�3）對學習內容的劃分：20%的'內容不用教讓學生自學學會，70%是通過討論學會，10%通過同學之間在課堂上展示，互相回答、提問，教師點撥、反復訓練學會。
2、“271”高效課堂模式的要求
�。�1）教師要轉變觀念，轉換角色，做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論。
�。�2）抓好學習小組建設：分好組，選好組長，培訓好組長，建立好創新小組的評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價機制培養小組積極思考，深入研究，高效學習的精神，讓評價成為課堂的佐料。
�。�3）編好用好導學案，訓練學案：導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，層次分明，針對高效。編制要按程序，內容要全面（即使用說明，學習目標、重點難點，自學指導，相應練習，當堂檢測。）做到有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。
�。�4）認真備課，按“271”高效課堂五個環節，精心設計，確保課堂大容量，快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量，思維量，訓練量。教師要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，強化落實，注重整理。
3、“271”高效課堂模式的操作
�。�1）落實預習自學、問題探究，要求學生靜心動腦，認真學習，自主分析，解決問題，標注疑難。
�。�2）細心完成學案，訓練應用，做到書寫規范，標注清楚，討論充分。
（3）激勵分組合作，討論解疑；分層討論，逐層提高，勾畫記錄，展示全貌。
�。�4）提升展示總評，總結升華，通過小組討論交流，構建知識網絡或提煉典型解題思想，展示點評，補充修改。教師點撥，肯定值得借鑒的，指出存在問題的；肯定正確的回答的，解釋模糊不清的。點深方法、規律；點透拓展、聯系。
�。�5）做好清理過關，當堂檢測：通過學生激烈地討論，思維活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，讓識認更加完整，更加扎實。
總之，課改是為了落實辦學理念，實現理念，要為之做必須做的一切。
二、思：追求效益，增添活力
1、課改理念與個人教育思想的碰撞，
教師在教育教學上應轉色角色，堅持以學生為本，充分相信學生，尊重學生，做好班級文化建設和學科文化建設，凝聚精神。課堂是教師和學生共同擁有的精神家園，學生可以自主、合作、交流、展示、質疑；教師可以指導、點撥、解惑、引領、拓展。師生在此體驗同成功，共快樂。備課應該想學生所想，思學生所難，創設情景，創建平臺，設計探究問題讓學生思考、討論、解決，做到真正地自主合作、交流學習，從中獲取快樂、感動、成功。
2、學中思，思中學。
xx二中的課改是有其特色的，是成功的。但是，我們應該怎樣做呢？如何借鑒xx二中的成功經驗呢？唯有讓我們從細節做起，從最平常的小事做起，讓學校的每個解落吹起課改的微風，輕吻每個人的心靈；讓我們在學中思，思中學吧！
總之，堅持課改理念，保轉形，促引領，提升學習研究能力，系統管理能力，我們的前景會更廣闊。
高效“6+1”課堂模式學習心得體會 篇4
本學期，我校開展了小學語文高效課堂觀摩課活動，我有幸參加了這次培訓活動，聆聽了兩位優秀教師的高效課和優秀教研員的講座。以及邢校長對兩位老師的評價和分析，收獲頗多，尤其是授課教師對文本的深入理解和剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
每一位老師都能抓住高效課堂的理念，清晰地展示學習目標、任務以及思路，以學生為主體，走進學生，拉近師生距離。教師也轉變了原有的教學模式，轉變了角色，把課堂交給學生，放手讓學生自主學習，教師只是引導者，教師提出問題，讓學生帶著問題去學習，學生的交流、合作、自主、探究都得到了很好的展示，學生的自主性得到了很好的體現。
第一位教師上的《地震中的父與子》，先通過視頻展示地震發生時的情景，讓學生的心靈有所震撼，再讓學生說說看到了什么，看了視頻有什么感受，直接引入了課文。然后出示學習目標，讓學生帶著任務去自主學習，學生的學習積極性很高，在自學互動環節，教師也是以學生為主體，通過小組合作學習完成學習目標，并采用組長給組員打分的`形式來調動學生的學習積極性。在朗讀課文環節，抓住重點詞句，理解文本內容和情感，讓學生的認知和情感價值觀都得到了升華。
第二位教師上的《倍的認識》，同樣注重學生的自主學習，在展示環節，讓學生先展示，然后自己說說為什么要那樣畫，更進一步地加深了學生的理解和鍛煉了學生的表達能力，也鞏固了其他學生的認知和理解。
聽了優秀教研員的講座，讓我對高效課堂有了更進一步的認識，如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那么，究竟什么是高效課堂呢？
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：
1、學生對三維教學目標的達成度要高。
2、在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：
1、教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。
2、教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。
3、教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面：
1、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
3、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從課本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
4、研究和設計好課堂提問。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
5、加強對課堂節奏的把握和管理。要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
高效“6+1”課堂模式學習心得體會 篇5
科技在發展、社會在發展、教育在發展，課程改革勢在必行，有效教學將是每一個教育工作者永遠的課題。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課、授課。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，任何一種教學思想和觀念都要靠教學實踐來實現，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。
首先，上好課的前提是備好課。
備課既是一門科學，又是一門藝術。面對新課程，教師該如何有效的備課？備什么？怎樣才能加強課堂教學的有效性？
第一，備教材。教材是學生學習學科知識、技能的載體，教學設計必須源于對教材的正確理解和把握。認真細致的研究教材，弄清所備課的地位和作用，重點和難點，設計教學的三維目標，設計突破重難點的方法，設計切合實際的、貼近學情的教學方法、教學思路，設計合理的習題、考點、板書、課堂檢測和課后作業。同時教師也要跳出教材，超越教材，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，整理、融合到自己的教學中。把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。
第二，備學生。學生通過不同渠道獲取信息，已經具備了一定的知識積淀，備課要考慮學生的實際水平，提高課堂的教學效率。備課的重點應轉移到學生的發展上來，把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的`自主活動的時間和空間等。總之，要從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務。
第三，備方法。教師在備課中要精心設計教學方法，充分發揮學生學習的主動性，挖掘出學生自主學習的潛力，從而創造出高效率的教學。對于一些理論性較強的知識，層層漸進，逐步突破。學生自主去探索，通過自主地探索、不斷地分析最終才能自己解決問題。體現學生的自主參與，鍛煉學生的能力，提高學生的學習效率。在選用教學方法時，要把握教學目的和任務，要選擇能夠實現教學目的和任務的教學方法。教學方法的選擇還要把握好不同教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。每種方法都有長處和短處，因此，教師在運用教學方法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從教材的需要出發，采用多種多樣的教學方法，并根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，靈活地設計教學過程，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。
其次，把握課堂教學是關鍵。
學生是主人，教師重在引導。運用“先學后教當堂訓練”的課堂模式，課堂氣氛明顯活躍，學生的學習積極性才能提高，課堂有效性得以實現。
1、相信學生，先學后講�！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”，鍛煉學生質疑能力，要讓學生在提出問題、探究問題、解決問題中體會學習的樂趣，學會學習，掌握終身學習的方法。激發調動學生自主學習、探究、質疑的能力。讓自學成為學生的學習習慣，激發和培養學生自學的積極性和能力。
2、創設情境，調動學生。歷史事件的出現和歷史背景有關，在今天的社會環境學生較難理解，所以課堂教學中要將學生引人特定的歷史環境，有利于學生體會歷史事件，理解歷史人物。調動學生的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
3、師生互動、同伴互助。還課堂給學生，讓課堂充滿活力，讓學生做課堂的主人，需要我們老師徹底更新觀念，放開手腳，相信學生，培養學生，老師真正完成從課堂的主宰者到課堂的引導者、幫助者的轉變。
4、學生自己，互相補充，老師再做必要的補充和提升。在總結提高階段，我們往往沉不住氣，不敢、不放心讓學生自己活動，越俎代庖，壓抑了學生的積極性，學生的能動性就更加難以調動了。讓學生學會學習、學會總結、學會方法，這應該是教育者最崇高的使命。
5、允許學生個性思維的發揮，倡導創新性思維。張揚個性，創新思維，是當今教育弘揚的主旋律。我們在課堂教學中，從學案題目的設置的開放性，到得出答案的思路，都應該注重培養學生的發散思維，肯定并鼓勵學生的個性化答案。一起去留學htt再次，隨堂練習鞏固教學成果。
練習是教學中不可缺少的鏈條，練習設計是教學過程中的重要一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用。要重視習題的設計，避免機械、重復、單調應該有目標，有層次，有重點，有拓展。要目的明確，服務于教學目標，與教學內容相關，數量適當，難易適度，有變化性，多樣性，引發學生的興趣，激發他們完成練習內在的動機。例如：在設計課堂練習時，一般采用分層練習，一些基礎知識要求學生全做，對于一些較難的練習讓學生選做；在家庭作業設計上，我一般設計開放性作業，鼓勵學生用學過的知識與家人和朋友進行交流。
最后，教學反思，促進課堂教學質量提高。
課后要抽出時間來回憶講的內容、學生的聽課情況，從中找出成功與失敗的原因，然后記錄下來，作為課后總結的基礎材料，以備在以后的教學改進提高；教師間的交流，互相交換信息，介紹各自的經驗和發現的問題，共同總結出規律性，探討解決的方法。從學生普遍性的問題，找出上課過程中的不足，給以后的教學提供經驗和借鑒，避免重復性錯誤的發生。
教學是一門遺憾的藝術。因為一堂課不會十全十美，所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。查找、彌補自己課堂教學的不足，以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
高效“6+1”課堂模式學習心得體會 篇6
學校于1月9號在科學館會議廳召開會議，針對“271高效課堂”進行學習。我對高效課堂的理解還停留在上述描述上，但通過對高效課堂學習，山東昌樂二中給了我們答案。
通過9號的學習，我充分認識到高效課堂的重要性和緊迫性。構建高效課堂是我們每一位教師、教育管理者一生研究的課題�！跋r增效，減負高效”一直是我們學校所追求的目標，也是高效課堂要求我們教師達到的目標�！跋r”，是珍惜課堂時間；“增效”，是增強課堂效率；“減負”，是減輕課外負擔；“高效”是構建高效課堂。怎樣把老師和學生都從題海和加課中解放出來，怎樣把講堂變為學堂，怎樣讓教師快樂地教，讓學生快樂地學，我的體會是：
一、要改變教學觀念和教學方式。
借鑒“271”高效課堂模式，領會其理論價值和實踐經驗，掌握實質，重新定位教師、學生在課堂中的角色地位，重新認識教學的內涵、目標，重新理解教育的使命。不要停留在理論層面，要動起來，在自己的課堂中實踐、探索、完善，逐步形成適合自己、富有個性、惜時高效的課堂模式，徹底消除教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
二、要認真進行校本研訓，促進專業成長。
我們必須反思自己的痼疾，發現自己的不足，改進自己的教學。沉下身子靜下心，研究課程標準與課本，研究學生心理和需求，研究高效學習方法，提高課堂駕馭能力和學習能力，促進學生知識、能力、情感生成和完善，進一步提升課堂教學效率。
三、要認真備教備學，突出備學生，突出備過程和方法。
研究學生現在發展區和最近發展區，研究學生的個體差異，研究教學的過程和方法。一切從高效課堂教學的適切性出發，充分預設，周密計劃，大膽實踐。
四、要精心設計導學案，認真研究課堂問題和評價。
導學案是課堂教學的路線圖，要做到知識清、思路清、環節清、問題清、滲透點清；要做到方法活，課堂充滿活力，充滿智慧的撞擊、心靈的交融；教學形式要創新，創設師生靈動、生生較勁的學習氛圍；教學活動還要實，舍棄華而不實，倡導活而不亂，又活又實，切實達到教學目標，成為真正的高效課堂。切記課堂的主體是學生，不是教師。教師要少講話，講有用的話，提有價值的問題，有啟發性的.問題，對學生回答的問題要做出恰當的評價，啟迪學生思維，導引正確思路，發現探索新知識的科學方法，提升可持續的學習能力，把學習的主動權真正還給學生。
五、要加強對課堂節奏的把握和管理。
學生閱讀課文、討論問題、交流思想、鞏固訓練等，要有時間限制和標準要求，要有效指導、適時點撥，要學生明確干什么、怎么干，給學生一定的思考時間和思維空間，特別是互動時間和動手時間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“導與評”，追求惜時高效。
所以，我們必須立足于課堂，一切為了學生，從現在做起，從我做起，主動進行課堂教學改革，用新理念、新方式大膽實踐，真正讓學生動起來，讓學生積極參與學習，探索實現高效的、多向的、高質量的互動模式，不斷總結完善自己的個性化教學，形成獨特的高效課堂新范例。
高效“6+1”課堂模式學習心得體會 篇7
在近幾天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、兩節展示課的啟示。共性的地方：
1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。
2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。
3，高效課堂應是長期進行的`工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、饋都應是高效進行的。
4，高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練；語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。
總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學的成功。
高效“6+1”課堂模式學習心得體會 篇8
“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸——課內探究——課后提升；四個環節；指自主學—合作探究——精講點撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術，微機課，還有如安全，環境，傳統文化，人生規劃等地方課程。
“345”從廣義上分析，
�。ㄒ唬┧闲抡n程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式，
（二）符合新課程的三維教學目標，
（三）基于先學后教，以學定教的理念，
�。ㄋ模┩怀鼋虨橹鲗�，學為主體的思想，
�。ㄎ澹┳儭懊銖姟苯逃瑸橹鲃訉W習，
（六）更加符合維果茨基的“最近發展區”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智能等理論。
正因如此，現在大家都在推行“345”課堂教學，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關于“345”解讀方面的書，很多觀點，本人不敢茍同，如，有的把“三個階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進行教學設計，再在課中探究部分滲透四個環節，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的'各環節，課堂是動態的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過；“今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領，不是老師設計好了，牽著學生走，學生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉”；“我們不能再把孩子教到教材里面去�！保弧拔覀冊僖膊荒茏寣W生的脖子上再長上老師的腦袋”，“老師要做一個趕海的人，把學生引領到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現實，學會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天�！钡鹊�。試想如果這樣固定教學模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？
另外，課前延伸是指什么？教學設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準備算不算課前？杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量，快節奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六個環節，如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的預習課將怎沒上？
再說課中探究環節，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環節，我的理解是這四個環節要根據不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；復習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環節就夠了，并不是說非要把這四個環節不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環節。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環節作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么？
什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當堂生成算不算課后？課的結尾算不算課后？現在規范辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課后布置提升的作業的話，學生的負擔怎么減下來？還有四個環節中的第四個環節“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最后進行達標檢測，現在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環節后是否應有跟蹤練習，合作探究環節后是否也應有一個檢測練習，精講完以后是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環節都要有鞏固練習，問題是可以不可以？所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。
總之，“345”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新突破！
高效“6+1”課堂模式學習心得體會 篇9
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教。為了改變這種狀況，白銀區教育局教研室帶領區屬各校的教育教學主管人員，來到“高效課堂”改革相對成功的山西太谷縣參觀學習，探索構建高效課堂的途徑。本人有幸參加了本次的太谷之行，通過一系列的參觀學習以及聆聽專家報告，深刻認識到所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔；
提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。一、什么是高效課堂呢？
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。二、如何構建高效課堂呢？
第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。教學實踐中所反映出課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的`思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六、積極實施小組互助學習制�，F階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。第七、推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；
不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；
不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業學生應付作業教師隨意批改作業教師再隨意布置過多作業學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。
總之，高效課堂其本質仍然是對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對學校的教育教學工作來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。
高效“6+1”課堂模式學習心得體會 篇10
從“素質教育”到“課程改革”，從“要我學”到“我要學”，從“三尺講臺”到“師生間親密的合作者”，這一步步的課堂教學模式無不體現著新課程改革的結晶，讓校園里的讀書聲洋溢著喜悅的節奏，我作為一名教師的自豪感油然而生。近年來“高效課堂”這個名詞走近了我的教學生活時，我有幸參加了安定區教體局舉辦的“高效課堂途徑與方法”的專題培訓，聽了高萬祥、張四保、李炳亭三位教育教學專家的講座，對于“高效課堂”又有了進一步的了解。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應局勢發展的，只有課堂效率提高了，才能保證學生的學習質量，才能將“惜時增效，輕負高效”的口號貫徹落實，淺顯的說高效課堂就是如何在日常教學的每一節課堂中高效率、高質量地完成教學任務，學生能夠快樂地獲得高效益發展。要實現這一目的，我想結合自己的體驗談幾點自己的看法：
一、教師理念的轉變和角色的定位
“改改改，學生不斷在考試；
變變變，內容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經根深蒂固，導致很多教師認為以自己現有的知識量來教小學生綽綽有余，自己已過了學習的年齡。這不就驗證了高萬祥老師所公布的信息：中小學老師仍90%以上的人不再讀書，沒有課題，不會寫文章，沒文章可發表。這是個多么令人深思的數字呀！因此教師必須開展理論學習，提高理論素養，與時俱進結合自身實際學習課改前沿理論，同時還要加強職業道德學習，做一個有個性的教師。
大家都知道教師不再是知識的灌輸者，課堂的主宰者，而是課堂的組織者和引導者。對過本次培訓我深刻認識到教師應該將自己定位在導演這一角色中，創設各種活動讓孩子參與，學會用欣賞的眼光來看待學生，學會傾聽學生，讓學生真正促進會到老師就是自己的合作者、伙伴、甚至是觀眾。
二、反思課堂教學過程
新一輪課程改革已實施十余年了，我們大部分都換湯不換藥，課堂教學流程僅限于“教師在新課前的導入講授新課課堂小結布置作業”這幾個步驟。從上述課堂教學流程中不難看出在整個課堂教學中教師從頭講到了尾，雖然教學流程中會插播課改中常表演的“小組討論交流”或教師的“你真棒”等形式，但從本質上看它還是一個滿堂灌。所以從李炳亭老師的講座中我清醒地認識到“課堂應該是學生成長體驗的超市，不是教師表演的舞臺。”用李老師的話來說學習即體驗，那么學習就必須是自己親身經歷的過程，這也是高效課堂要教會我們做的，讓課堂成為學生體驗和展示的舞臺，教師不再唱主角戲，要給學生一個空間讓他們自己去填充，給學生一段時間讓他們自己去安排，給學生一個機遇讓他們自己去把握，給學生一個問題讓他們自己去探索。此時我們也生搬硬套地講究高效，必須要結合本地本校本班的實際情況在掌握高效課堂必備流程的同時，能靈活運用其它流程，在課堂教學中不斷實踐、反思，讓高效真正融入到自己的課堂中，還學生一個快樂健康、樂于學習的課堂。
三、課堂中師生的.高效學習
要想使課堂教學達到一個理想的效果，就需要處理好課堂教學中的師生關系，因為和諧的師生關系和良好的課堂氛圍是學生學習的前提保障。首先，就要給學生分組。因為家村學校班額小學生少，我們可以將學生分成同桌一小組，前后排一大組，仿效張四保老師的教學方法，特意把小組長放到后排。分好組后教師就要對小組長進行培訓，讓他們如何給小組成員說清楚講明白，要給小組制定目標。其次，我們既然給學生分了組，那么教師該做些什么尼？和以往一樣巡視發現問題及時糾正嗎？不是的，當發現問題時小組就會交流，這時教師應該悄悄地不作聲，邊聽邊看，確定自己要講哪個問題或者由哪位學生替自己來講，如果講不清再進適時地點播。最后就是要建立相應的小組評價方式。分組后我們的學生就成了“兵教兵，兵練兵”的學習方式，所以評價自然要以組為單位，不能單一地對哪位同學進行表揚，而是要把小組成員捆綁在一起，這樣做既帶動了組員的上進心，組長的責任心，還培養了學生的集體榮譽感，教師何樂而不為呢？
總之，這次高效課堂途徑與方法的培訓學習猶如一場及時雨，讓我學到了先進的教學理念，教育觀念也發生了很大的轉變，我相信只要我們用新的理念武裝自己，敢于創新，勇于實踐，認真反思，一步一個腳印的走下去，一定會迎來教育的美好春天！
高效“6+1”課堂模式學習心得體會 篇11
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的,是"使讓學生成為最好的自己"的辦學理念得到了進一步的落實。這將是每一個老師不斷追求的目標,高效課堂是指用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動.那么如何打造小學語文高效課堂呢?孔子曰:"知之者不如好知者,好知者不如樂知者".
一：鼓勵學生自主學習，提倡合作學習
自主學習是相對于被動學習而言的，高效課堂的一個關鍵環節就是學生自主學習，完成相應的導學案。自主學習是一種積極，主動的學習，它能激發學生的學習興趣。學生不僅能在學習內容上獨立思考，而且能豐富學生自身的學習經驗，能使學生獲得積極的，深層次的情感體驗， 變要我學為我要學，給學生提供足夠的自主活動空間。同時，小組合作學習能將個人的競爭轉化為小組之間的競爭，這樣有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于因材施教，從而真正實現每個學生都能得到發展的目標。合作學習是相對于個體學習而言的，實施小組活動就成為一種有效的互動策略。我所帶的班被分為10個學習小組，每組六名同學，組內同學之間積極互動，組外各組之間激烈競爭，爭當優秀小組。一年來，效果確實不錯。
二：集體備課氣氛濃厚，課堂教學資源共享
備好課是提高教學質量的關鍵同時它也是高效課堂實施中最重要的一環，與傳統教學相比不同之處亦在于此。一年來，我們備課組成員集體備課的氣氛相當濃厚，根據高效課堂實施的細則每個教學單元要編制五份導學案，包括詞匯，閱讀，語言點，語言運用和語法及復習導學案，有時還編制單元訓練案。全組成員每人主備一份導學案，主備人還要編制課件及教學設計，然后集體討論，經學校兩級審核，最后確定正式稿再印發給學生。我們課改班上課用的是同一份導學案，同一個課件，實現了資源共享，但是各位老師在自己的課堂上會將共享的資源適當調整，以達到自己課堂上最佳的教學效果�，F在翻閱一學年來的導學案和課件，我感覺編制越來越規范，重，難點的把握越來越準確，課件編制越來越精美。我堅信：在備課上多花一份精力，在教學上就有多一份的效果。
三：恰當的學案反饋，會改變學生的學習態度
每節課都有學案反饋這個環節，反饋的內容包括學生學案中的亮點及存在的問題。同時，又設有優秀個人，書寫進步個人，待優生，善于思考的個人，優秀小組，給力小組等，不管哪一項，都是對學生一種無形的鼓勵，學生對此十分關注。有時剛反饋完，有學生就問：“老師，優秀個人為什么沒有我?”這簡單的一句話，表明學案反饋對學生的學習觸動也是很大的。對平時學案做的比較差的學生，我不直接批評，因為現在的學生自尊心很強，我會把這些學生定為進步個人，利用課間或課外和這些學生談心，再次閱學案的時候，就會發現這些學生的書寫更加的規范，上課注意力更加的集中，學習英語的興趣也非常濃厚，看到這些變化，我感到非常的欣慰。
四：學生精彩的展示與點評，將整節課推向高潮
小組討論時，我們不再像以前一直站在講臺上，而是深入學生之中，在各小組之間來回穿插，了解各個小組存在的問題，隨時答疑解惑，從而使師生之間的關系更加的`融洽，正所謂“親其師信其道”。討論之后，就進入展示點評環節，一年來，僅就口頭展示而言，我帶的兩個班學生無論是哪個小組的哪個層級上課都能踴躍地用英語發言。上臺點評的同學，站姿正確，聲音宏亮，態度大方，富有激情，思路清晰，注意知識之間的內在聯系，別看這些學生，站那就像一位位小老師，精彩的點評總能博得學生的陣陣掌聲。像賀小卓，姬星宇，劉靜等同學表現的非常突出。
五：創設快樂和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣
高效課堂我更注重調動學生們學習、探討的興趣。興趣是最好的老師，愛好是成功之母。心理學家認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣�！倍鞓返恼n堂，和諧的教學氣氛最能吸引學生的注意力。特別是英語教學，上課時，基礎不好的學生看不懂，聽不懂，無心學習，如果教師不及時設法激發學生的興趣，課堂上的一切活動都無效。因此，我經常與這些學生進行心靈溝通，鼓勵他們在小組內積極探討聽取他人的意見，及時發現他們身上的閃光點，及時表揚鼓勵。只有這樣，我們才能構建快樂和諧的課堂，真正促進每個學生的發展。另外，和諧快樂的高效課堂學習克服了以前教學效率不高，學生實踐機會不夠多，訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生懶于開口，懶于思考，過分依賴老師的被動學習方式。
總之，如果高效課堂教學運用恰當，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創造機會，同時還可以增加課堂教學的容量和密度，對培養學生的健全人格起著關鍵的作用。我們在英語教學中，要充分利用這種教學模式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學的樂趣。
高效“6+1”課堂模式學習心得體會 篇12
高效課堂是提高教學質量的有效武器，課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。
那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢?
一、教師方面：
1充分的課前準備。要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破;合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。
2、 活躍的課堂狀態。
教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的'方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
①設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。
教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
�、� 問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向， 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
�、� 設問要有一定的藝術與技巧。
杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
�、茉O問要盡量使全體學生都積極參與思考。
使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
二、學生方面
1.課前預習習慣
預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么?為什么?這樣行嗎?跟以前的知識有什么聯系?等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。
2、課堂學習習慣：
上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直;聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書時要目視黑板;老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師;回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮;書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業;討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。
3、課后鞏固習慣：
堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。
總之，教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。
一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練�！懊恳还澱n就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍;同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現中國女排。光教師”一頭熱“是很難產生高效課堂的。
如果每個學生都有良好的學習習慣，在配以我校這批優秀的教師隊伍，我們的課堂教學想要不高效都不可能。這樣最終會達到提高學校整體教育教學質量的目的。建設和諧校園，建設快樂校園。
高效“6+1”課堂模式學習心得體會 篇13
新課改其實就是一場“文藝復興”。課程標準所提出的“轉變觀念”，與其說是“更新”，不如說是“恢復”，是“回歸”。教育迫切需要的，也是正在做的，就是回到原點，或者說“原典”。追尋教育的原點，就必須追溯到教育的源頭，對教育所涉的那些原初性的問題進行追思和梳理。比如說，什么是教育?教育的意義何在?教育的最終目的是什么?這些命題，是教育必須首先回答的，也是每個教育工作者都必須首先明確的。這些命題，陳舊古老而永恒常新，因為它們關涉到教育的本質，關涉到教育的起因和歸結;時代在變，社會在變，教育的對象、內容和形式也在不斷地嬗變，但教育的本質不會，教育的內在規律也不會�！被貧w教育原點”將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學高效性進行展開。
在分析影響教學活動與學習活動有效性的基礎上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發展的有效性等作表征分析，重點探討提高課堂中學生學習活動有效性的教學策略，提出興趣激發策略，以提高學生學習積極性;情境創設策略，讓學生利用生活經驗和原有知識學習;解決問題能力培養策略，提高學生創新能力;合作精神和探究能力培養策略，提高學生自學能力;自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力;引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作;通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，促進創新精神和實踐能力的培養;使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。構建高效課堂的實踐研究，有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發展的需要。有利于培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。有利于建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，科學、全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。有利于推進學科建設，提高教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型的'教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。
1.構建高效課堂，是課堂教學改革的迫切需要
目前的課堂教學還存在著不少不盡如人意的地方，一味地追求新理念，對課堂教學的實質把握不準，未充分考慮到學生實際和學習水平。教學中容易出現夸大自主教學，夸大過程與方法，夸大學生作用，夸大情感目標等而導致教學質量下降等問題。低效、無效的課堂教學現象普遍存在，重復、填鴨式的教學現象隨處可見，公開課中的表演、作秀愈演愈烈面對這種種的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學的有效性，促進學生文化知識、基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實問題。
2.構建高效課堂，是學生發展的需要
課堂教學的有效性是指教師遵循教學規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生個人發展的需要。因此，衡量課堂教學是否有效，其判斷依據應該是教學活動的結果是否與學生個人發展需要相適應。當今社會所需要的人才是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才。本課題的研究有利于引導學生掌握有效學習的策略，提高學習效率，提升學習能力;有利于激發學生的學習熱情，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。
3.構建高效課堂，是教學理論和實踐的需要
目前，對當前課堂教學環節中的各種現象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：
積極探索和改進現行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的有效性方面下功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。
4.構建高效課堂，是教師成長和學校發展的需要
在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素。教師應建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展等方面做一些有益的創新，讓教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。通過不懈追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。站在教育的原點，遙望教育的諸多命題，一切便都有了當然的根基，一切便都顯得清晰明了：既然教育的關節在于教師作用的發揮，那么，教育要回到原點，就很有必要讓教師回到“原典”，回到被各種紛繁蕪雜的主義和理論遮蔽了的經典之中，讓教師主動地“讀好書，教好書”——所謂“讀好書”，就是讀那些高于生活的經典。經典，就是人類文明的原點，即出發點。換言之，原典，就是從原點創造出來的經典，就是人類生活的經常之道;因其經常，而具有超越時空和狹隘民族意義的普世價值，足以讓我們常讀常新。所謂“教好書”，就是基于對教育原點的把握，基于對教育原典的理解，讓教師以講臺為支點，站在教育的制高點上，所有的教育行為都著眼于人的發展、人的成就。
構建高效課堂的研究有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性;有利于調動教師教的創造性和學生學的積極性;有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性的策略。
高效“6+1”課堂模式學習心得體會 篇14
高效課堂是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生配合的結晶。作為教師應不斷學習、探索，使自己的課堂成為高效課堂。
一年來，我對高效課堂有了更為細致、深入、科學的理解。是單位時間內高效、高質的完成教學任務。是以絕大多數學生的需要為基礎，合理的組織教學內容，完成教學任務。在過去，我總是堅持“不讓任何一個學生掉隊”的想法，課堂上我耐心細致、深入淺出的講解著甚至是不厭其煩地講解著，直到大家都會了，我才會開心的笑起來。當時的感覺是雖然很累，但看到孩子們都會了，我覺得我累的值!我以為我做的很好，對得起每一位學生，對得起教書育人的稱謂。但是當我聽了錢教授的講解，才知道，這樣做是不對的，因為我愧對了優秀的和上中等的學生。根據專家測定的學生智商比例分配圖，明確指出只要有84%的學生會了，就可以進行下一步教學。沒必要等學習“緩慢者”和個別“舉三也不能反一者”。因為在等的過程中，浪費了大多數人的時間。剩下的16%的學生在其他的時間里逐漸弄會，這才是科學有效的`方法。
在課堂上，我們要合理安排教學時間。錢教授給了我們科學的指導。上課伊始，要注重始動調節，進行有效的復習、導入、創設情境，激發學生學習興趣;然后在學生的注意力達到峰值時進行新授。在這段時間里學生自主探究、合作交流，教師點撥講解，這樣，才能準確高效的把握所學的新知識。當學生的注意力集中程度下降時，安排復習鞏固、布置作業等環節。這樣既符合青少年身心發展的特點，有效地安排了學習內容和節奏。又充分合理地利用了學生的注意力。遵循著科學的道理，讓學生們輕輕松松的主動學習。
在實際教學中，我及時運用專家的理念，努力使自己的課堂優質高效。
一、精心備課。
知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，像備課通常指備教材好備學生。備教材時，我認真研讀教材，教參和相關資料。對一節課的知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，師問后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出現案例中講的學生回答“老麻雀勇敢”，“獵狗愛護小動物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設，教學機智也會不斷增長，無論學生出現什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。
二、認真上課
在課堂上，一定要做到不隨意教學，不輕易占用學生時間。給學生營造輕松和諧民主的學習氛圍。教師要做課堂教學的組織者和參與者，把學習的主動權交給學生，讓他們自主的在知識的海洋遨游，快樂的探索學習。教師在巡視中給學習緩慢者以點撥幫助，讓他們的思維跑起來;給優等生設置更廣泛高深的問題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠。另外，我還及時幫助學生總結整理學習的方法。因為授之以魚不如授之以漁。
三、抓好課后
課堂上大家的時間是相同的，課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書，不會利用的寫作業都費勁。所以我教給學生怎樣安排自己的學習時間，才能高效學習。在幫助學困生時大多也利用課后時間，有難題時老師講一講，平時好學生幫一幫，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們樹立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就一定會成功。不論我們花費多少時間和精力，只要學生健康快樂的成長，就是我們為師最大的快樂!
在集中培訓學習中，聽了好多現代教育教學理論，結合高效堂，更新了教育教學觀念。我深刻地認識到：在學習觀上，要以學生為本，將學生看成是學習的主體，學生是數學學習的主人;在課程觀上，教學不再只是忠實地傳遞和接受的過程，而是創建與開發的過程;在教學觀上，教學是
師生交互、積極互動、共同發展的過程，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。新課程注重過程與方法，注重學生的感受、體驗和經歷。不僅教師的觀念發生了變化，而且教師的角色也發生了變化，教師應是數學學習的組織者、引導者和合作者。自己也體會到，要轉變觀念，解放學生，讓學生學會生活，引導學生追求崇高的精神境界，培養學生健全的人格并用人格力量的去引導學生，去感染學生才是我們應有的教育價值觀。
新時期師生關系在業務上應是雙方積極性、創造性都得到充分發展的業務組合。在理論上應充分體現個性、民主和發展精神;而情感上應在個性全面交往基礎上情感聯系，是師生個性魅力的生動體現，是師生相互關愛的結果。同時我們應該去做一個創新型的教師，有崇高的職業理想，全新的教育觀念，合理的知識結構，熟練的教學監控能力，熟練的課堂教學管理藝術。在教學評價上，應著眼于學生，注重長期的效應，注重過程的評價。評價的目的不是為了證明，而是為了發展。二、課堂教學的能力得到提高。 聽了專家的精彩的講解，我深受啟發：在課堂教學中，學會了更好地設計教學，選擇適當的教學模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學的藝術。通過講解與交談，我體會到，教學是科學，也是藝術。既然是科學，就要按規律辦事，改革課堂教學，以學生為主體，提高教學的質量。同時要講究藝術性，盡量上好每一節課。
作為一名新教師，要做到為人師表，我還有許多地方要學習，我將以老教師們為榜樣，恪守教師的職業道德，刻苦鉆研。在教學中，我會努力去工作，豐富自己，讓自己成為學生學習的引導者、促進者，而在生活中成為他們的朋友，爭取早日成為一名合格的人民教師。
高效“6+1”課堂模式學習心得體會 篇15
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
一、教學目標把握要準確。
《日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的'教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理
就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋�！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
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