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北師版教材使用心得（通用17篇）
當在某些事情上我們有很深的體會時，馬上將其記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編整理的北師版教材使用心得，希望對大家有所幫助。
北師版教材使用心得 1
北師大版中學數學教材注重從學生的生活經驗出發，密切數學與生活的聯系，強調學生的主體地位，要求創設寬松和諧的課堂學習環境，教師和學生平等對話，倡導多樣化的學習方式，注意培養學生的創新意識和實踐能力，關注學生的情感體驗。對新理念體現得比較充分，有很多的優點。
一、教材內容，體現的是生活化的數學
北師大版中學數學教材體現了數學源于生活又應用于生活的特點，注重為所學知識提供學習情境。打開北師大七年級數學課本，首先映入我們眼簾的是生動有趣的、圖文并茂、豐富多彩的與學生生活息息相關的'圖示，都是學生生活中看得見，用得著，聽得懂，體會得到的，使學生感受數學與現實生活的聯系，感覺數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心，我在教學時多為學生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數學教學具體、直觀、形象。同時為學生提供了探索知識的空間。
二、教材內容，體現的是活動化的數學
新教材，做一做，試一試，議一議，讀一讀等形式讓學生在有趣的活動中體驗和學習數學。調動了學生的參與意識，激發了學習熱情和求知欲，同時，也充分地體現了學生的主體作用，使學生們在有趣的活動情境中互動互愛，輕松、愉快地體驗和學習數學，達到了較好的學習效果。
三、教材內容，體現的是親身實踐的數學
新教材從編著上盡量體現讓學生經歷知識的形成與應用過程，使學生真正成為學習的主人。同時注重了學生學習方法的改變如合作學習從而培養自主探究學習的能力。
四、教材內容教學中的深淺度，教師不容易把握
1、教材反應的內容很淺顯，留給教師和學生的空間比較大，需要教師精心的挖掘和充實。比如：七年級下冊第六章第4節速度的變化等，只有一頁的內容，教師要根據學生的認知規律，知識結構做很大的補充和加工。再如教材中并沒有安排二元二次方程組的學習，但是到了九年學習反比例函數時經常用到解二元二次方程組和三元一次方程組等知識。這樣的安排讓老師無法教。
2、知識內容安排順序不合理。如：在七年，八年上沒有安排解不等式內容，而有些題目卻涉及到解不等式，使學生遇到類似問題造成障礙。
3、教材的知識體系安排得支離破碎。有些知識在不同年級都安排了一些，沒有系統性，知識不連續有跳躍和重復現象。如四邊形內容，八年安排學習到了九年又安排學習，八年時不知道講到什么程度，講淺了學生很多題不會做，講深了到九年還要學。另外對相似形的學習感覺與三角形及四邊形的學習差距比較大，定理的安排及使用上銜接不好，反而使證明復雜化。教師把握不住教學尺寸使學生過早的造成了兩極分化。教材的螺旋式上升的意義并沒有體現出來。
4、教材中例題較少，并且沒有答案使教師很難把握使用的深淺度。學生根本就談不上看書預習，及模仿。
5、知識內容又多又雜，使學生數學基礎知識學習的不透，特別是計算能力得不到很好的訓練。有的知識應多安排課時的并沒有安排。如八年上第二章實數一節中安排了根式的運算與化簡內容，教材就安排了兩節課學生學的一知半解，僅兩課時使學生學會二次根式運算與化簡是遠遠不夠的，特別是九年學解直角三角形時經常遇到根式化簡及分母有理化的內容。這對系統掌握數學知識、培養學生的運算能力是沒有好處的。
6、新教材對知識的形成過程要求的過多過高，課堂上給學生過多的思考探索時間，學生運用數學知識獨立解決問題時間少，學生基礎知識、基本技能得不到充分地訓練和培養。
7、不切合學生實際，高拔得太大極早的造成了學生的兩極分化。
北師版教材使用心得 2
上學期我擔任小學三年級語文這門課程。初次接觸課本，我便深深地被書中精彩的教學內容所吸引。打開新教材，圖文并茂，色彩艷麗，印刷清晰，符合學生的年齡特點。利用生動形象的圖片文字，旨在全面提高學生的語文素養，充實學生的精神世界，提高學生的表達能力，激發學生們豐富的想象力以及對世界的好奇心，培養濃厚的學習興趣，使語文課堂不再沉悶與乏味。
三年級課文分為精讀和略讀，要正確處理精讀與略讀的關系，精讀時，重方法；略讀時，重運用。閱讀要有目的的閱讀，帶著目的去閱讀更節省時間。三年級的閱讀單元一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想，學習預測的一些基本方法。讓學生明白預測不是隨意猜測，要有一定的依據。首先要用好精讀課文。一定要讓孩子們把課文讀通順、流利。指導學生讀書，自由讀、小組讀，指導學生讀準字詞句。其次要發揮略讀課文的作用，閱讀能力不是教會的，是讀會的。用精讀課上的.方法來學習略讀課文，教給學生多種學習方法，引導學生自主學習，充分體現了學與習的過程。
在教學方式上，以學生的自主學習和交流為主，教師點撥，引導學生思維為輔。學生有困難時老師進行示范，可以起要到很大的作用。在備課方式上，明確把握好各單元板塊之間的內在聯系，激發學生學習興趣，重在實踐，引導進行有效的口語交際，逐步提升學生的能力。
在習作教學中，首先要教觀察，因為生活是習作的源泉。要感受想象的神奇，要學生奇思妙想寫故事，創造自己的想象世界，并把事情寫清楚。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識重要�！睂W生想象，體驗其中的樂趣。三年級習作的基礎階段首要任務是培養學生細致觀察的習慣，因為生活是習作的源泉，細致觀察的養成有利于學生一生。要想培養這一習慣，老師要進行充分的示范。要突出觀察方法的指導，把生活和想象聯系起來。把自己想到的寫下來，進行分享。老師適當的進行表揚，使他們有成就感，樂于表達，點燃智慧的火花。教師在此過程中要多鼓勵、多示范、多朗讀。
在口語交際板塊，可以幫學生創設情境，營造交際氛圍，激發學生交際欲望。交際時注意禮儀，不能中途打斷別人說話，認真傾聽，分析別人的觀點，提高交際的能力。
我深切地體會到作為一名語文老師，知識儲備非常重要。因此，在教學過程中我反復學習、不斷實踐、經常反思、更新知識，把新課改精神落到實處。要想真正上好語文課，我們必須要更好的解讀、分析、吃透教材，不能片面地停留在文本的表面，而要挖出文字背后蘊藏的東西，使書本充分發揮作用。今后我要以新觀念、新思路、新方法投入到教學中，更好地適應現代語文教學的需要。
北師版教材使用心得 3
如果說“語文教材是語文教學之本”，是引領學生進行探究性學習的“路標”和促進學生自主發展、自我構建的“催化劑”，那么語文課程資源就是學生自主性學習必不可少的重要食糧，也是學生創造性學習的源泉。生活大語文，語文生活化，充分發揮課程資源、到廣闊的生活空間去尋找語文學習的豐富資源，在生活的廣闊天地中豐富語文知識，提高和運用語文能力，是語文學習的必由之路。
蘇教版語文教材主編洪宗禮先生在《構建面向21世紀中國語文教材創新體系的嘗試》一文中認為，轉變理念是構建創新語文教材體系的關鍵;通過優化教材內容和結構，才能達成“全面提高學生語文素質”的“構建”目標;教材構建的重點是“改革單一文選體例，設計新的語文綜合實踐系統”;用以學生為主體的理念來定位教科書，各部分的編排力求體現引導學生的學習方式的轉變。在此理念支持下，蘇教版語文教材的編者們自創新意，形成了它獨具風格的教材體系，即重人文構建、追求以單元整合優化基礎上的語文綜合實踐系統;重時空開放，追求通向社會生活、平行學科多個通道的彈性空間。其中教材內容的優化，體現了弘揚民族優秀傳統文化的要求，反映了教材改革的時代精神，也就從客觀條件上保證了學生語文素養的全面提高。
什么是語文素養?語文素養是方方面面的文化知識和聽說讀寫語文能力積淀融合形成的可持續發展的一種綜合素質�！叭娴恼Z文素養”包含語言的積累、語感和聽說讀寫方面的實際運用能力，也包含文化品位、審美情趣、思維品質和思想修養。這兩年來的教學實踐使我深感蘇教版語文教材在增加和豐厚學生的積累、尤其“致力于學生語文素養的形成和發展”方面的人文性優勢，同時，也切實感受到它的美中不足，即即在定位目標和選文示范性方面呈工具性弱勢
一、獨具風格的教材體系下的人文構建優勢
1.彈性空間下的語文綜合實踐系統“合成單元”
《語文課程標準》在“課程資源的開發與利用”中指出，“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，“自然風光、文物古跡、民俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源�！� 《語文課程標準》對語文教師的實施建議是--“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力�！睘榇�，充分發揮、利用教材的例子與示范作用、創造性地將課堂教學資源與課外學習資源相結合，就成為語文教師開發、拓展課程資源的第一步。
蘇教版語文試驗教科書教材每一冊都安排有六個合成單元，每個單元各圍繞一個主題組織讀寫聽說和語文綜合實踐活動。其中七、八年級各冊均安排三個與單元主題內容相一致的“綜合實踐活動”。主題單元，讀為基礎，以讀促寫，口語交際與實踐活動交叉安排。這種整合優化的設計思路，形成了彼此滲透、互相聯系的讀寫聽說的一體化，有利于提高學生的語文整體素養和語文學習效率，因而它是語文教師開發課程資源的軸心或出發點，還是課外語文的輻射點和發散點，也是溝通課內外聯系的契合點。這就為教師積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，創造性地開展各類活動留足了空間。九年級兩冊則以“學會讀書”和“綜合學習與研究”為系統、兼顧文體來編排，強調了學法和讀寫聽說一體化，從更高層次上為學生的研究性學習、實踐性學習創設了條件。
以蘇教版語文實驗教科書八年級(上)中的“長征組歌”單元主題為例加以說明。“長征組歌”是置于教材第一單元的重頭內容，意在引領學生認識長征、品位長征、謳歌長征，接受長征精神的熏陶和感染，最終學習長征精神，賦予新一代學生不怕吃苦、勇于戰勝艱難困苦的勇氣和意志。但教材內容遠離學生現實生活，遠離當今時代，需花大力氣鋪墊背景，設置情境，否則效果不易實現。針對教材這一設計理念和內容特點，我的做法是--充分利用多媒體音響視頻效果的魅力，創設長征時代氛圍，用激情的語言導入，引導學生讀中感受長征精神，然后就此單元學后，作了“長征系列”的專題學習。自認為不做專題學習不足以盡其味。于是，從“長征史話”、“長征故事”、“長征圖片”、“長征組歌”、“長征詩文”、“長征新話”、“今日長征”等多角度制作課件、引領學生進行了專題性學習，最終使學生認識長征、感悟長征、內化長征。
又以八年級(下冊)第六單元自由讀寫單元“精彩演講”為例加以說明�！白杂勺x寫單元”如何自由讀寫，自由到何種程度，教材對此略作提示--“讀讀這些演講，你將被它們的內容及其表達的感情和擲地有聲的語言深深吸引和打動，甚至激起演講的興趣”，這里，“它們的內容及其表達的感情和擲地有聲的語言”就是讀寫的重點;“假如你是演講者，揣摩本單元的課文應當用怎樣的語氣、語調和手勢來讀，如何才能使演講有感染力和吸引力”，這里，“怎樣的語氣、語調和手勢來讀”就是演講實踐的要求。再結合單元寫作指導短文“寫簡短的演說稿”，就可以提煉到突破點或是讀寫結合的契合點--內容的針對性、中心的明確性、觀點的鮮明性、語言的通俗生動性，還有表達的激情性。由此設計本單元教學思路為整體突破--閱讀比較--激情演講。在“激情演講”這一環節中，又分兩個步驟，即課文自選段落演講和“假如我是 (職務)”的激情演講。這最后的激情演講則給出了學生自我展示的平臺，并呈現出學生學習的效果。精彩展示，成為本單元學習的最佳境界，也是全冊教材學習的亮點演繹，既體現了教材關于演講的熏陶作用，又培養了學生的人文素養，還訓練了學生的語言表達。
2.受用終身的“名著推薦與閱讀”
“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”、初中三年“課外閱讀總量不少于260萬字”、“每學年閱讀兩三本名著”的《語文課程標準》的閱讀要求，令大多數語文教師犯難。蘇教版語文教材率先打破歷來課堂上只能讀單篇文章的`慣例，把整本書的閱讀引入課堂，不僅擴大學習資源，增多語文積累，更教給學生閱讀整本書的方法，初步培養閱讀整本書的能力，為學生的獨立學習、合作學習創設了學習情境和條件，這就使《語文課程標準》提出的“每學年閱讀兩三本名著”的要求有了具體的落實，尤其使學生終身受用。
例如，教材推薦學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著，除了讓學生通讀全書，閱讀精彩片斷外，還指點學生勾畫圈點、瀏覽、精讀等讀書方法，安排了朗誦會、讀書報告會、出讀書墻報、制讀書卡片、寫讀后感等多種形式的讀書活動，既豐富多彩，又生動活潑。
筆者至今仍然記得，在開展《水滸傳》的閱讀交流中，學生就精彩的水滸故事所作的繪聲繪色的描述和就“水滸人物談”所作的精彩發言……文學名著的豐富養料滋養著學生的心靈，成為他們成長中必不可少的精神食糧，后來收在《陽光》班刊中的精彩文段可見其一斑：
--他熟讀經書，精通三韜六略，胸中藏戰將，腹內隱雄兵，宛如孔明再世。
他儀表堂堂，面若“中秋之月”，色如“春曉之花”，雄姿英發，羽扇綸巾。他神機妙算，曾協同晁蓋“智奪生辰綱”。智賺玉麒麟，雙用連環計，全為他之功績。他忠肝義膽，身為軍師，從不窺視頭把交椅，一生追隨宋公明絕無二心�？梢哉f，沒有他，就沒有梁山輝煌之日。
他話為“無用”，實則為不可多得之人才。
--縱觀歷史長河，英雄輩出，每朝叱咤風云之人層出不窮，若數風流人物，還當今朝!
3.內化素養且亮點鮮明的“專題”設計
《語文課程標準》“關于綜合性學習”的“教學建議”是--“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合�！� “綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力�！薄皯怀鰧W生的自主性。重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”“提倡跨領域學習，與其他課程相結合�！� 蘇教版語文教材的“專題”設計以學生語文素養、思想觀念、思維方式乃至整體素質的發展為出發點和歸宿點，比較集中地體現了研究性學習、跨學科學習的課程目標，在認識自然、認識社會、認識文化、認識自我幾方面，選擇值得關注的問題和容易激發興趣的話題，如“狼”、“荷”、“長城”、“漢字”等，進行專題學習和探究。分布在六冊教材中的探究式(如“狼”、“長城”、“漢字文化”等)、情境式(如“荷”、“葉”、“鳥”等)言語實踐式(如“保護我們的生存環境”、體味感悟式(如“荷”、“鳥”、“葉”)等多種模式的十個專題已成為教材的鮮明特色和亮點。它有利于調動學生的生活經驗，綜合其多方面的知識，促進其自主與合作相結合的學習方式的形成。最令人叫絕的是所謂“四狼相會”的專題--蒲松齡筆下的“兇殘”、“狡黠”的狼，作家畢淑敏寫的一條“聰明”、“神勇”的狼，《中國大百科全書》介紹的具有s性的狼，《狼與鹿》中起生態平衡作用的狼，盡在此處大顯身手。而“四狼相會”的多角度設計也激活了學生的思維，鍛煉了學生的思辨能力、質疑探索的能力。當然，這對習慣于傳統教學的教師也頗具有挑戰性和啟發性。
在進行“葉”的專題教學時，我經過精心整合教材內容，引導學生從四個角度進行探究，即文學的角度、科學的角度、美學的角度、哲學的角度。從文學的角度，學生感受到了個性化、感情化的“葉”;從科學的角度獲得的是“葉”的知識性和實用性;從美學的角度，學生看到的是“紅花綠葉”式的對比、映襯效果;從哲學的角度，學生體會到的是“落葉歸根”式的深刻。所有這些探究內容，觸動了學生敏于感知的心靈，調動了他們多角度思維的興趣，激發了他們跨學科查找資料進行積極探究的欲望，也促進了他們對“葉”詩文的積累，并構成了豐富而多彩多姿的“葉”文化理解。
二、美中不足的定位目標和選文示范性方面的工具性弱勢
濃厚的人文性固然是教材的特點，且可供教師創造性發揮的彈性空間固然是很大，但愈是彈性空間大，愈會導致教學效果的不同、甚至差異很大，且因人而異、因時而異。因而深感教材在教學目標的具體要求上缺乏準確定位。因為客觀上教者的水準不一所導致的對教材理解上的層次不一，必然會影響到他能否將教材設計意圖淋漓盡致地發揮出來。試想，如果有了切實的適中層次的實現教學人文性和工具性的定位目標，教師不就可以把更多的精力用于創造性、個性化地實施目標的過程中?且在適中層次的定位目標下實施教學，不就可以既縮短教學效果的差距、又給更高層次的教學留有空間了嗎?倘若教材在動人的單元主題詞中能加進一些教學內容的明確的定性要求，不是更有利于教師直接進行準確目標下的定位教學嗎?--由此一嘆，也生出了改進教材以滿足教學定位目標下的教學企盼!當然，即使有了定性的目標要求，具體實施手段仍需要教師采用個性化的方式方法和創造性的手段來實現教學目標，這另當別論。
此外，還有這樣一種感覺--有些主題單元中的選文作為學生學習的例文缺乏典型性，有些則可以多個單元交錯放置而不是最佳的唯一。如七年級(上)第二單元“金色年華”中所選的沈復的《幼時記趣》，其實放在七年級(下)中的第二單元“童年趣事”中才更為合理……就有人提出，有些課文“可以放在這個單元，也可以放在哪個單元，其界限是模糊的，其功能也是模糊的�！卑四昙�(下)《我們的知識是有限的》一課安排在第三單元“事理說明”中，“其實伽利略想證明的是人類知識有限因而可以諒解某些不足，但人類應當不停探索，伽利略并不是為了說明人類對發音的認識，此文宜安排在議論文單元。”這一看法至少說明這一選文缺乏“最佳的唯一”性，即作為例文不夠典型。
就在本文寫作的過程中，期末考試來臨了。太原市七年級(下)冊的統考試卷上出現了有關布豐的《馬》的考查內容，顯然，這是對學生所學的《松鼠》一課的遷移能力的考查。有的老師就其中的考題--有關《馬》的表現方法、語言品析和短語描繪三個小題提出說明文考題不典型的看法。其實仔細一想，就會發現，本冊書單元主題“動物世界”只強調抓住特點介紹動物和關愛動物的人文情懷，并沒有客觀強調非說明文的角度理解不可。之所以有這樣的看法，是因為教參完全是傳統的說明文的教法導向使然�？磥�，與之相配套的教參的導向也不盡完美!
任何新生事物的成長、發展都有其必然的曲折過程，蘇教版語文教材的成長發展也是如此。能夠以其獨特的風格在眾多教材中獨顯亮麗且在使用過程中大受歡迎，已經說明了它的不容忽視的地位。它的重人文關懷、突出過程與方法、情感態度價值觀的一面，早已在教者的心中刻下了不可磨滅的印象。然而，它的有欠完美的一面，即定位目標欠缺、選文示范性方面的工具性稍弱的一面，也成為關愛這套教材的教者心中的塊壘和 “眼中釘”。真誠的希望蘇教版語文教材的編者們能夠在保持其亮麗特色的同時，彌補其不足，使之成為更適應新世紀新時代教育需要的、深受師生歡迎的獨一無二的優秀教材。
洪宗禮先生曾用“舟已行矣”來強調語文教育必須與時俱進，而今，面對語文教學改革之舟“已行矣”的形勢，無論教材編者，還是教材使用者，都必須揚起改革的風帆，不斷改進，才能不負時代對于教育者的使命，才能真正培養出適應新世紀需要的高素質、高品位的人才，實現“科教興國”的遠大戰略目標。
北師版教材使用心得 4
今年，轟轟烈烈的課程改革為新時代的幼兒教育打開了一道通向世界的大門。建構式教材給我們每一個幼教工作者帶來了全新的機遇和挑戰，它突出了以幼兒發展為本的理念，提出了學前教育應體現發展性、個別性、奠基性原則。在這樣一種理念的指導下，我們把課程改革的落腳點確立為轉變幼兒學習方式，關注幼兒的終身可持續發展。追隨幼兒的發展，去創造更寬泛的空間，挖掘孩子的潛能，實現每個幼兒生動地、主動地，最大限度的發展。因此，我們教師在組織幼兒一日活動中應以課程改革的新的教育理念作為指導思想，從開發幼兒的潛能、發揮幼兒的自主性進行了多方面探索，強調從兒童發展的實際出發制訂教育計劃。通過學習與實踐，我對建構式課程有如下的一些體會和感想。
一、建構式教材重視環境創設
建構式教材里每周的區域活動都不一樣，區域活動豐富多彩。有生活區、建構區、美工區、益智區、小舞臺等，我們教師根據每周區域活動的不同，都會在班內努力創設寬松、自由的區域環境，投放大量的操作材料。幼兒在更廣闊、更自由的空間里自由選擇、盡情地玩耍，從而開心、愉快地生活和學習，同時也體驗到了與同伴共同游戲、學習的快樂！如在生活區里，幼兒通過給小動物喂食（用筷子夾物）、給娃娃穿衣服等，學會了一些生活技能；在美工區里，幼兒通過撕紙、團紙來印畫蘋果，不僅學到了一種新的畫畫方法，也鍛煉了幼兒手部的肌肉。這就為幼兒創設了一個自主學習的環境，而這正體現了建構式課程理念——幼兒天生是一個主動的學習者。
二、建構式教材重視幼兒生活習慣的.養成
建構式教材每周一個生活活動，這是以前舊教材里沒有涉及到的一個領域，建構式教材正好填補了這個缺口，由此充分體現了建構式教材“基于幼兒，發展幼兒”的特點，重視培養幼兒的生活自理能力，促使幼兒良好的生活習慣的養成。現在，幼兒園里的小朋友多是獨生子女，是家里的“小皇帝”、“小公主”被長輩們寵著疼著，是含著蜜糖長大的一代，生活自理能力較差， 建構式教材每周一次的生活活動，可以培養及增強的幼兒的生活自理能力，對于幼兒良好生活習慣的養成有決定作用。雖然建構式教材給小朋友們提供了一個學習生活技能的平臺，但我們教師也要給小朋友動手操作的機會。不要看小朋友動作慢就幫他做好了。比如：午睡時盡量讓幼兒自己穿脫衣褲、鞋子；讓幼兒自己動手解小便、洗杯子，做一些他們力所能及的事。小朋友年齡還小動作可能比較慢，我們老師不妨多等待一會兒，不要著急的幫小朋友去做好他們該做的事，這樣才能真正做到建構式教材所提倡的，使每個幼兒都獲得自己動手做事的快樂及成功感。
通過建構式課程的開展，我得到不少的啟示：我是一名新教師，教學經驗比不上那些老教師，但為了更好的使用建構式教材，提高自己的教學水平。我應加強學習，不斷更新教育觀念，最為重要的是要不斷的實踐，不斷地反思、調整，再反思。今后，在選擇教學活動內容、制定計劃和組織活動之前，要多了解本班幼兒的現有水平，多考慮所選取的教育內容、所定位的教育目標，是否符合本班幼兒的特點，是否與幼兒的能力相適應。在教學實踐中不斷提高自身的教育水平，更多的關注幼兒在活動中的表現和反應，配合幼兒，以幼兒為主體，及時為幼兒的活動提供相應的材料和有利條件，調整自身的教育計劃，與幼兒形成良好的互動，促進幼兒更好地發展，更好地實現幼兒作為課程主體的理念。
北師版教材使用心得 5
今年，小學一年級語文教材改版了。由原人教版教材改為教育部組織編寫的教材，簡稱“部編本”語文教科書。
一、新版教材的改變
翻開這本新教材，第一感覺是舒服而美觀。課本版面比原教材大了一倍，是A4大小的頁面。內容的編排更清晰明了，課文插圖畫得精美細致，如同圖畫書一般。
外觀只是第一印象，作為教師，更為關注的是教材的結構體系、文本選擇、拼音識字、課后練習、語文園地以及教材與現代生活的關系。我覺得這本新教材的第一個變化是改變了教學內容的結構體系，由以往教材的先學拼音后識字改為先識字后學拼音的呈現模式；第二個變化是口語交際的內容更貼近生活，增強了對話性。新教材口語交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是《我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運南瓜》。與原教材相比，難度要求降低，基本是兒童日常生活中的自然對話，孩子在貼近生活的情境中自然而然進行交際，還從中明白了交際時禮儀。從這，我們可以體會到編者的用心：“口語交際”屬性明顯增強，交互性、活動性更加突出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。
雖然教材是新的，但語文的性質不變，還是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”；教學的理念不變，還是遵循語文新課程標準所倡導的全面素養、讀寫積累、自主發展、活力開放等理念。那具體教學應該怎樣實施呢？參加了省、市級組織的新教材培訓后，我有了一些收獲。
二、課堂教學的實施
省教材培訓時，王琴玉老師給我們示范了“聰明小食指”識字的做法。王老師用“聰明小食指”指讀、指誦、指認來告訴我們一年級孩子就算不學拼音也可以識字，識字與學拼音是不分先后的。拼音學得好的孩子可以借拼音識字，識字能力強的孩子可以先記字再記音。
市教材培訓時，實驗小學林戀老師示范的《小書包》一課給我們提供了更多具體操作的模式。
1、課堂常規組織
林老師這堂課中，我看到了老師非常用心地將前面的課文學習內容融入了課堂組織中。一開課，老師和孩子們玩對口令游戲。老師一句話“一二三四五”，孩子們馬上接“金木水火土”，并端正地坐直了身子。
隨后的課堂中，老師只要發現孩子們的注意力不夠集中了，對口令的游戲就開始了。老師一句“天地分上下”，孩子們齊誦“日月照古今”，馬上坐直身子。
整堂課上，師生就在這樣的對口令輕松游戲中投入學習，孩子們學得津津有味，老師教得開開心心。
2、多樣誦讀識字
林老師的課上，巧妙利用“聰明小食指”指讀、指誦，老師帶讀課文，師生合作讀課文，打節奏演讀，個別讀課文，填充式補讀課文等等變化多樣的形式朗讀課文，直到所有的孩子都能夠背誦出來。當孩子們把課文背誦出來了，課文中的生字、詞語就認得差不多了。而林老師的鞏固識字手段也富有游戲性。借助圖片對應識字、聽字音找字卡識字、聰明小食指識字、聽序號找字卡識字、聽字音藏字卡識字……孩子們玩得開心，學得有趣。
3、生活中識字學話
林老師的`課，從始至終都與生活緊密聯系。一開課，讓學生緊扣課題小書包說一句話。有孩子說：“我有一個漂亮的小書包。”也有孩子說：“我的小書包里有很多文具。”還有孩子說：“我的小書包上面有可愛的卡通小人�！焙⒆觽兺ㄟ^說話對自己的小書包有了更多的了解。
學生讀熟課文，認識課文中出現的學習用品：作業本、鉛筆、轉筆刀。林老師再次引導學生在生活實際中識字。她拿出孩子們熟悉的學習用品——筆袋，打開袋子取得一件件學習用品，孩子們興奮地喊：“筆袋、橡皮、尺子�！苯又掷蠋熇肞PT將實物圖片與物品名稱出示在屏幕上，孩子們對照著實物圖片認讀物品名稱。之后林老師去掉實物圖片，考考孩子們對物品名稱的認識情況。最后林老師引導孩子們說一說自己的小書包有哪些學習用品。孩子們在說一說中再次鞏固了本課詞語“鉛筆、作業本、轉筆刀”的認識，又說出了很多本課沒有學過的詞語。
將學習與生活緊密融合，讓學習自然發生，真正發生，孩子學得開心又有效。
面對新教材，認真學習，用心吸納，勇于實踐，勤于總結，這是我們應有的教學態度 。
北師版教材使用心得 6
隨著新教材高中語文的推出，對于教師、學生及家長都帶來了很多新的感受。本文就以我自己的體驗為例，從五個方面來分享我對于新教材高中語文的心得體會。
一、學科知識更加豐富。
相比以前的教材，新教材高中語文在學科知識方面更加豐富。每一個單元都有完整的教學內容，包括文學知識、歷史背景、文化底蘊和現實意義等等。這不僅可以拓寬學生的知識面，增加文化素養，還可以提高學生的文學鑒賞能力。同時，學科知識的豐富還能給教師提供更多有價值的教學資源，在備課和教學方面更加輕松和便捷。
二、更加注重思維能力的培養。
新教材高中語文在教學設計上更加注重培養學生的`思維能力。通過多種方式，例如課文解讀、題目設計、課堂討論等等，鼓勵學生在閱讀、分析、判斷等方面自主思考，讀懂背后的深意。這種教學方法不僅可以將學科知識更深入地打入學生的腦海，還能同時進一步培養學生的思維能力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。
三、注重培養學生的人文情懷。
新教材高中語文不僅注重學科知識和思維能力的培養，還注重培養學生的人文情懷。每個單元都著重表現文化背景和現實意義，讓學生通過閱讀、理解、思考和感受，更加深入地了解中國文化的底蘊、歷史的演進和現實的需要。此外，新教材高中語文還更加注重教師的教育責任，幫助學生認識到自己作為一個獨立的人應該具備的責任和擔當，涵養文化自信和愛國情懷。
四、注重教學實踐的操作性。
新教材高中語文注重教學實踐的操作性，讓學生在課內外都能更好的進行實踐教學。舉個例子，每個單元都有指導性的作文或者論文命題，學生可以通過閱讀課本，思考目的，進行寫作實踐。這種教學方法能夠讓學生在實踐中更加深入地理解教材內容，更加自覺地鍛煉寫作能力，從而達到實際應用教學內容的目標。
五、教與學的互動更加多樣化。
新教材高中語文不僅重視知識傳授、思維訓練等基本教學方法，還引入了更多元化的教學方式，讓教與學的互動更加多樣化。例如：互動課堂、小組學習、課外拓展等等，這些教學方式能夠培養學生的互動意識和團隊合作精神，激發學生的主動性和創造性，在最大限度上發揮學生的主體作用，從而更好地提升學習效果。
總之，新教材高中語文不僅注重知識傳授，更關注學生整體素質的培養。我相信，在這個全新的教學模式下，學生將會享受到更加優質和高效的學習過程。
北師版教材使用心得 7
20xx年2月26日，我們一行三人到聊城英特第一小學參加了高年級段的語文教材培訓活動，高年級段的培訓用了一下午時間，主講人是教育名家高林生老師，很榮幸能在這里給大家分享我這次培訓的心得。
培訓開始了，高林生老師一把年紀，上身紅衣著裝，在乍暖還寒的早春給人一種力量的激發，火一般的溫暖。整場講座，高老聲似洪鐘，慷慨激昂，字字珠璣。精神感染著在場的每一位聽課老師。
高年級段的培訓主要以講座形式進行的，內容上，高林生老師指出，在當下及以后的語文教學中應該達到的四個突破：第一、漢字文化資源的`發掘運用; 第二、抓住閱讀課文的言語形式;第三、落實閱讀教學流程的變革;第四、學會寫記實和想象的作文。
以上四個突破，給我指明了當前努力的方向，告訴我們，閱讀教學的重點與難點是閱讀理解，而要對課文有所突破、理解，重要的是要選準理解課文切入口。要找切入口就要關注具有感情色彩的詞句、引申含義的詞句、具有表情達意特有功能的詞句等言語形式。除此之外，還要關注課文的結構與體裁。
“書不讀熟不開講”是嘗試教育的體現，也是一條語文學習的基本規律。學生沒讀透就開始講新課。課堂上，老師汗流浹背，而學生什么也聽不懂，其原因主要是書沒讀熟，不能與作者、老師、同學進行一個對話的過程。在教學中應讓學生先讀透，給學生足夠的讀的時間與空間。使書上說的話便好像都是從自己嘴巴里說出來的一樣。進一步就仔細的思考，使它的意思好像都出自于自己的心里所想的，這樣才能真正理解課文。
此外，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實是高學段習作最重要的要求和指標。本次培訓，高老在這方面指出了記實與想象作文的具體操作，可謂簡潔明了，實用性強。
總之，這次學習，使我開闊了視野，學習了語文教育教學的新理念，新內容，為我指明了方向，確定了教學中的抓手，這必將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。
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20xx年10月13日，我們學校全體語文老師觀看了部編新教材網絡培訓，看完以后，我結合自己的實際情況重新翻閱教材，認真思考如何利用好教材有效的教學。
新教材中增添了很多的插圖，提高了孩子的學習興趣。新教材的課程調整先識字再學拼音體現了識字的重要。新教材還增加了和大人一起讀的.板塊，將課外閱讀納入了新課程，引導學生閱讀，養成閱讀的良好習慣。新教材的口語交際，從實際入手，通過兒童最喜歡的游戲，讓他們發現實際的基本要求。
我們在教學過程中要利用好這些插圖，進行有效的教學。在拼音教學中我們不能增加拼音的難度，學生只要能正確地拼讀音節，標準地發音，能通過拼音識字，就達到了我們的教學目標。對于寫字教學，通過我們教師示范，學生練習，展示好的作品，逐步提高他們的興趣。課堂就是我們現實的情景，啟發孩子們思考課堂中要怎么做，引導他們明白課堂中教師講話要大聲，同學發言要大聲，其他同學要認真聽。
今年的教材編排有了很大改變，不僅提高了學生的學習興趣，也讓我們老師愛不釋手。首先我會在備課中認真研究每幅圖，充分利用每幅圖，認真思考課堂的引導，注重學生的能力培養，引導他們觀察、發現，讓他們體會到學習語文的快樂！
我覺得新教材對于我們一年級老師充滿了挑戰，在今后的工作中，我要向有經驗的老師請教，對于教學多思考、多反思，不斷提高自己，上好每節課。
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隨著時代的變遷，教育體制也不斷地改革和完善，以適應新學生的需求和求知欲。近年來，新教材高中語文引起了廣泛關注和討論，許多語文老師也對其進行了認真的研究和探討。在我看來，新教材高中語文不僅提高了教材的時代性和內涵，還對學生的知識和素質的提升起到了積極的作用。
首先，新教材高中語文更加注重人文精神的傳承和弘揚。在新教材中，文學作品不再僅僅是教育學生語文知識和技能的工具，而更多地是認識和了解人類歷史文化的載體。通過學習文學作品和歷史故事，學生不僅能夠感受人類的情感和思維，同時也能夠領悟人生哲學，提升自己的人文素養和綜合素質。
其次，新教材高中語文更加注重信息化技術在語文教學中的應用。在新教材中，注重培養學生的信息素養和創新意識，采用了多媒體技術制作教學資源，豐富課堂教學內容。學生通過信息技術的應用，能夠突破地域和傳統學科結構的限制，了解和學習更多的文化和知識。同時，教師也能夠在此基礎上，更加靈活地安排教學內容，激發學生的學習興趣和積極性。
再次，新教材高中語文更加注重學科交叉與跨學科教育的融合。在新教材中，語文學科與自然科學、社會科學等學科的`交叉納入了教學內容，鼓勵學生跨學科學習，促進知識的整合和交流。這不僅有助于學生課程綜合素養的提升，也能夠加深學生對自然、社會和人類文化的學習理解，提升學生的歷史意識和文化素質。
最后，新教材高中語文更加注重學生的實踐和應用能力。在新教材中，注重培養學生的實際操作和動手實踐能力，將學習和實踐相結合，促進學生的知識運用和創新能力。這既有利于學生技能的提升，也能夠增強學生的體驗和創造力，在對于實際生活和社會的解決問題時更能夠得心應手。
總的來說，新教材高中語文對于學生的知識和素質的提升起到了積極和關鍵的作用。通過注重人文精神的傳承和弘揚、信息化技術在語文教學中的應用、學科交叉與跨學科教育的融合和學生的實踐和應用能力的培養，新教材為學生提供了一個全面、多元、立體的語文學習平臺，不僅能夠完成語言交際的任務，同時更能夠提高學生的綜合素質與創新能力，為后續的學習和未來的職業發展打下堅實的基礎。
北師版教材使用心得 10
在我的教學經歷中，不止一次出現過這樣的現象，學生在欣賞民歌、民樂時并沒有多大的興趣，一聽到京劇唱腔直搖頭，如果長此下去，沒有青少年對民族音樂的喜愛與發揚光大，民族音樂將會失去它存在和發展的基礎。音樂新課標中的基本理念也是要弘揚民族音樂，應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課的教學內容，通過學習民族音樂，是學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國注意情操。隨著時代的發展和社會生活的變遷，反映近現代和當代中國社會生活的優秀民族音樂作品，同樣應該納入音樂課堂。在我們的人音版教材也能體現這一內容，比如二年級的欣賞作品：四川民歌《太陽出來喜洋洋》；三年級的歌曲作品：臺灣民歌《搖船調》等等都體現了這點。我針對自己所教的六年級人音教材，如何讓民族音樂愉快的融入課堂，談談自己的教學。
一、不改的鄉音拉近了學生與民族的距離
在進行六年級的非洲民族音樂欣賞課時，我讓學生搜集有關非洲民間音樂的樂器，用美術畫把他畫出來，聽聽它們的演奏音色，并在全班展示，在課堂上我播放有關亞洲民間樂曲片段，讓準備好的學生聽辯樂器展示他們的畫，與中國的民族樂器做對比，將他們的學習生活、業余生活、心理愿望等表現出來，博得了同學們的掌聲。這樣，不但讓學生了解了非洲音樂的魅力，而且還在對比體驗中對中國樂器的認識上有了提高，讓學生對民間民族音樂有了興趣和探索的欲望。
二、挖掘教師、學生和網絡資源，通過多種活動讓民族音樂走進學生心靈
要讓學生喜愛民族音樂，就要給學生一個民族音樂的氛圍，開發各種資源，我從電視節目中錄制了大量的民族文藝作品。通過播放錄像，學生了解了山西民歌《看秧歌》，讓他們拿上紅綢再現山西人夸張的秧歌舞，對比欣賞河北的地秧歌《小放驢》讓學生感受不同的地方民族特色和人情地味兒；欣賞河南民間樂曲:板胡獨奏《大起板》讓學生隨著優美的民族樂器的伴奏仿佛身臨其境，中國民族的廣播樂團在維也納金色音樂大廳演奏我們自己的民族樂曲，外國朋友那經久不息的掌聲，演出成功結束的畫面出現時，我感到學生的民族自豪感油然而生，抓住這個成功的契機，利用民族音樂知識搶答賽的形式進行教學，這就要求學生首先在課前做好充分的.準備，包括歷史資料、圖片、民族樂器的有關資料、介紹、民歌的種類、民間音樂等。如在欣賞藏族踢踏舞曲時，為了讓學生感受到熱烈、歡快的節奏和充滿諧趣的旋律，表現藏族人民歡慶豐收，贊美家鄉喜悅而自豪的心情，課前，我讓學生通過各種途徑（上網、請教父母、教師等）搜集有關西藏的地理、風俗和歌舞信息并做好筆記，這樣的過程讓他們得到了真切的感受，獲得西藏的有關知識，更為理解和表現藏族民歌的風格及形成要素構筑了良好的背景基礎。比賽搶答時，學生展示的作品、演唱的歌曲之多，對民族樂器的了解之廣，出乎我的意料。這樣的教學形式讓學生在準備的過程中學到了不少的民族音樂知識，在搶答和介紹音樂作品時，又將這些知識得到相互交流，不知不覺中，他們與民族音樂音樂又近了一步。
針對學生好勝心強的特點，為了將民族音樂走進學生的心理和認知中，我把學生分成兩大組，同學互相出題目進行知識競賽，唯一的要求即是不能離開”民族音樂”這一主題。然后給出十分鐘左右的時間讓學生先設計題目。開始后，一組提問，一組回答，看哪組能難倒對方，哪組就獲勝：第二輪的時候相互交換。真沒想到，當我來做觀眾時，才發現原來學生們的那種知識面、潛在力都遠遠地超過了我對他們的評價。比較學生的提問與自己預先設計的題目，真是自嘆不如，我設計的題目過于條理化、知識化，完全沒有超出課本的要求，很死板。而學生的題目涉及面很廣，不僅有課本中的，也有課外的，有電視上看的，也有雜志上讀的，真是上下五千年啊!比如，有一個學生居然能根據我們所學的黃河一代的民歌的特點，提問：“同是黃河邊成長的人民，為什么音樂旋律特點和音樂表現上不同呢？”，之類的問題，更有意思的是當回答方反問提問方時，這些問題連提問者自己也回答不了。這時，課堂上爆發出一陣大笑。但它絲毫沒有影響課堂，反而使課堂氣氛更加的熱烈。當然，同學們都回答不了的問題，最后由老師來進行解釋，在這種情況下，老師所講的知識，同學都很容易接受，因為這是同學們自己提出來的問題。就這樣，所剩半節課的時間遠遠滿足不了他們的要求，都覺得不過癮，要求下節課再比一次，并且還是由自己出題目，都表示課后要更好地去復習、關注民族音樂，多了解一些音樂常識，以便下次比賽時不被對方打倒。
看著同學們的這種熱情，我覺得這堂課己充分調動了學生的學習積極性，達到了音樂課的教學目的，是一堂比較成功的課!由此，我想到教學形式的選擇使用，直接關系著教學效率的高低。教材是靜態的，教學內容和知識點是固定的。一個音樂教師了解并掌握這些應該說不是難事。如果我們僅僅滿足于”到時候學生不會責怪說某首歌曲、某個知識點老師沒有教”，那么不管哪個老師，在教完一輪之后，都不必備課了。通過對一堂課采取兩種形式教學的嘗試，我明白了一個道理：教學形式是一個變幻萬端，永無窮盡的東西，采用不同的教學形式將直接關系著教學效率的高低。
北師版教材使用心得 11
教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。教材是學生進行科學探究活動的基本工具，它給教師提供教學活動的建議和素材，給學生提供探究的方法指導、對象提示、主要參考資料等。新教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現方式都發生了較大的變化�？茖W合理的教材結構、富有兒童情趣的學習素材、新穎豐富的呈現形式、生動活潑的練習設計、富有彈性的教學內容，為教師組織教學提供了豐富的資源。將目標落實到每一節課，合理使用教材是基本的條件保證。實現科學課程的'目標，需要合理使用教材，才能搞好有效教學。
通過對《教師如何使用新教材》這本書的研讀，我更加認識到：教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個富有個性地、活生生的人。他們各有各的特色。就是在同一個班，學生與學生之間也存在著差異。在使用教材的過程中，要依據學生的自身情況而定。
北師版教材使用心得 12
課改的基本理念是：教育要以人為本，要促進人的發展。所以，在這個理念的支撐下，我們要尊重學生，使每一個學生的知識、人格、智力、能力、非智力、個性等得到和諧全面的發展，才能體現以學生發展為本，才能體現教育的價值。我們現用的人音版教材就很好地貫徹和實施了這個價值，具體體現在以下幾個方面：
一、知識技能的發展
現用教材很好地把握了教育教學規律和教育心理學的特點，從學生的認知規律和年齡特點出發，從學生的興趣愛好和生活體驗出發，從知識的藝術性和綜合性入手，通過形象生動的色彩、畫面、字體、圖形譜、節奏譜、圖標、表格……等，把原本枯燥乏味的音樂基礎知識和基本技能刻畫地非常鮮活有趣。這種直觀的視覺美感直達學生的內心，不光讓他們的內心變得美好，還很好地激發了學生學習的愿望。
同時，隨著認知水平和年段的增進，教材又強調音樂學科的藝術性和綜合性，通過不同教學領域的綜合、音樂與姊妹藝術的聯系以及與藝術之外其他相關學科的聯系的靈活運用，擴大了學生視野，提高了學生的綜合文化素養，促進了學生智力因素的發展。
二、綜合素質的.發展
我們不難看出，現用教材非常注重學生綜合能力的培養，從第一冊第一課開始就旨在培養學生的觀察能力、模仿能力、聽辨能力、注意力、感受力、想象力、表現力、參與音樂的能力、合作能力、評價能力、創造及創作能力等；在此基礎上又循序漸進地培養學生的音高感、節奏感、樂感及和聲感等；與此同時又潛移默化地培養了學生動腦筋的習慣、聆聽習慣、歌唱習慣、演奏習慣等。
這些能力和習慣的培養不是一觸而就的，而是深深地滲透在每一課、每個細節中，通過單元知識點和年段知識點地系統學習，通過“一課一得”的逐步堆砌，每個學生都會在參與學習和享受學習的過程中養成良好的學習習慣、提高個人的綜合素質，進而提高學生的生活價值與生命價值。
三、個性特色的發展
現用教材最大的亮點是每課都設計了“編創與活動”這個環節。其中編有大量的實踐要求，如即興演唱、演奏和形體動作（律動、舞蹈）、節奏旋律的創編以及對音樂的不同演繹等，讓學生在編創活動中去體驗音樂的美感，提高他們的音樂感受、表現和創造能力。
這個環節還有一個重要的功能就是促進學生的個性特色發展。通過自由化和多樣化的音樂表現形式，促進學生音樂興趣、音樂潛能、音樂生活方式的個性化發展。教師的作用在此的落點是提供讓學生展示、交流互動和評價反饋的平臺，讓他們在參與互動中不斷修正自我、完善自我，創設和給于學生充分地自我發展空間。其實，在課堂教學過程中，學生思維的碰撞和個性火花的迸發就是我們追求的“教學亮點”。
總之，人音版教材無論是從教材內容的構建和教學方法的思路等方面都改變了以往“教師中心論”的理念，它從持續發展、終身教育的視角來構建了一套獨特的新理念，實現了真正意義上的“以學生發展為本”！
北師版教材使用心得 13
今年，小學一年級語文教材改版了，由原人教版教材改為教育部組織編寫的教材，簡稱“部編本”語文教科書。翻開這本新教材，第一感覺是舒服而美觀。課本版面比原教材大了一倍，是A4大小的頁面。內容的編排更清晰明了，課文插圖畫得精美細致，如同圖畫書一般。
一、漢語拼音情境圖新意十足。
來看看以往教材和部編教材中《z c s》與《zh ch sh r》的情境圖對比：以往教材，女孩在黑板上寫字母“z”、可愛的小刺猬、蠶吐絲；部編教材，大樹底下，小熊老師在教小刺猬認字母，小刺猬們可聰明啦，一下子就學會了，開始在本子上練寫“z c s”。一旁，蠶寶寶高興地在桑葉上吐絲。經過對比，不難發現部編教材一改以往教材“單幅、單一”的配圖習慣，將情境圖整合為一幅完整的畫面，故事性強，展現的場景更有趣味性，有助于提高學生的口語交際能力，值得深入研讀，拓展教學。
同時，“拼音書寫”版塊更加人性化：四線格的間距變大，空位更多，便于書寫；拼音練寫由范例到描紅，再到自由書寫，循序漸進，易于掌握；字母上面標有筆順指導，將“寫”落到實處。
二、識字教學更具生活化
部編教材新增了傳統蒙學內容。傳統蒙學是中華傳統文化一部分，是中國古圣先賢幾千年經驗、智慧的結晶，具有深厚的文化內涵與教育意義。識字教學的`開篇《天地人》，以傳統文化三字經的形式，出現兒童生活中已經學會的“天、地、人、你、我、他”。學生接觸自己學過的生字，信心很足，很感興趣�！督鹉舅鹜痢芬彩且粯樱诶世噬峡诘耐瑫r感受中華文化的豐厚博大�！犊诙俊芬院⒆觽冏畛Ｓ玫目磮D識字的方法，借助熟悉的人體來認識生字，每位學生都會充滿興趣�！度赵滤稹芬詧D文對照的方式學習8個象形字，從中滲透字理教學，通過感受象形文字的趣味性加激發學習漢字的興趣。教學上突破了傳統的借助拼音識字的模式，而是借助已有的生活經驗、童謠、故事等方式，激勵學生在生活中識字，識字的方式呈現多元化。
三、擴大閱讀量，培養學生的閱讀習慣
重視課外閱讀 ，激發學生讀書興趣，養成讀書的習慣，做好課內外閱讀的鏈接，關注學生的 “語文生活”，滲透 “全民閱讀”，是本欄目的一個根本導向。在第一單元開設的 “快樂 閱讀 吧”里 ，讓學生感受 “讀書真快樂”，激起閱讀的欲望 。本冊教材在每個單元都安排了一次 “和大人一起讀 ”，起到與學前教育自然融合的作用。讓學生在閱讀 《誰會飛》《春節童謠》等民間童謠，《小兔乖乖》《剪窗花》等趣味兒歌 ，《小鳥念書 》《小松鼠找花生 》《小猴撈月亮》《拔蘿卜》等經典童話故事中，充分感受閱讀的快樂。如果課堂上和老師 、同學一起讀，走出校門孩子就會模仿、遷移 ，和家人一起讀，和鄰居伙伴一起讀 。在這一起讀的過程中，孩子們有了伴讀 ，減輕了閱讀壓力 ，也獲得了展示與交流的愉悅 ，這些會促進他們多讀書，讓讀書成為生活中必不可少的樂事。
北師版教材使用心得 14
我參加了20xx年初中語文教材網絡解讀培訓。每一次學習都會有收獲，而這次培訓收獲頗多。通過學習，我對部編教材有了更進一步的認識，使我的教育教學觀念進一步得到更新，下面是我此次培訓的收獲：
一、教材的編寫理念
一是體現社會主義核心價值觀，教材編寫立意高――立德樹人。
二是注重語文能力的訓練和語文素養的養成。就八年級來說，既有一般性的、普遍性的語文能力的培養，也有針對不同文體的`讀寫方法的訓練。
三是貼近當代學生生活，著力打造“教讀――自讀――課外閱讀”三位一體的閱讀體系。
二、關于選文
有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。初中古詩文選篇提高，體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統教育的篇目也占有較大的比重。
三、關于知識體系
這套教材注意重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。
近幾年的語文教學很活躍，學生學習的主體性得到尊重。但又出現另一趨向，就是知識體系被弱化。教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。
統編語文教材很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。
這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學段目標要求來細化哪些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。努力做到“一課一得”。
四、關于課外閱讀
統編語文教材對課外閱讀的舉措就是把課外閱讀納入教材體制。初中加強了“名著導讀”，注重“一書一法”，每次“名著導讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發興趣，傳授方法，是“名著導讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀―自讀―課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。
五、關于寫作
統編教材在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。本學期一共5次寫作課，每個單元1次。分別是學習仿寫、說明的順序、學寫讀后感、學寫游記、學寫故事。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。
沒有深入學習之前，只能零零碎碎有一點點獲得。直到認真學習專家的解讀后才大徹大悟很多要點。比如各單元分別為體系組織課文，但每篇課文在選擇上又注意區分寫法和題材。力求讓學生每課有得，每點有所獲！所謂考慮周全，思索縝密，用心良苦！
通過學習，在對教材把握，教法運用上有了明確的方向！
北師版教材使用心得 15
20xx年3月22日，我有機會參加了爐山教育管理中心組織的統編教材網絡培訓活動。雖然整個培訓只有一天，但中間的內容安排卻十分緊湊。既有對新教材編寫初衷和理念的高層次解讀，又有針對具體教育實踐的實用性建議與指導，使我對新教材有了更進一步的認識。
一、對新教材的認識
我踏上教育工作崗位已有九年的時間，這幾年中我一直兢兢業業，埋頭做好自己分內的教學工作，卻極少去思考教育的意義。在這次培訓活動之前，如果有人問我，教育究竟有什么用？我想，我只會回答：傳道授業解惑也。經過這次的培訓，我才意識到，自己從前的認識太過淺薄。
此次國家統編的教材科目有語文、歷史和道德與法制，不難發現，這三門學科都是直接影響學生思想的意識形態屬性較強的學科。一個人的思想決定他的行為，從小耳濡目染的思想熏陶，更是會影響人的一生。因此，新教材的編寫，不僅是一項教育措施，更是確保國家長治久安的政治措施。教育，是立國之本。有什么樣的教材，就有什么樣的國民，統編教材的視野開闊、立意高遠，體現社會主義核心價值觀，以立德樹人為主要目標，是一套符合國家政治要求的，是多數人能夠接受的公共知識產品。
我們的中華民族有著五千年的歷史文化，中華文明源遠流長，蘊育了中華民族的寶貴精神品格，培育了中國人民的崇高價值追求，優秀的傳統文化是中華民族永久的精神家園。部編教材加強了對中國傳統文化的教育，重視培養學生的民族精神和民族自豪感。部編語文教材中的古詩文篇目明顯增加，較人教版語文教材相比，古詩文數量的增幅達80%左右。這就要求語文教師要加強自身的的語文素養，提升自身的文化底蘊。
新教材充分關注了語文與生活的緊密聯系。致力于提高學生的語言文字理解和運用能力，在重視積累的同時，強化運用。引導學生在真實的生活情境中學習語文、運用語文，注重調動學生已有的生活經驗，并指導學生將語文學習成果運用于生活，不斷豐富自己的生活經驗。
著名語言學家呂淑湘先生說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。的確如此，我們可以從各種課外書中獲取豐富的知識，通過閱讀，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，使學生具備廣闊的知識背景和認知能力。因此，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，是小學語文教學的重要目標。部編版教材重視課外閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。引導學生大量閱讀，對教材中的課文是極其有益的補充，是非常重要的學習資源。新教材通過系統的課程設計保證學生的閱讀總量，從而提高學生的'語文素養。
專家講座使我把握教材和設計教學的能力有了提升。以前的我，對教材研究不夠，教學設計不精，課堂教學的方法有待改進，對課堂
教學改革建議中的課堂教學基本流程理解片面，致使有的課堂教學環節安排不科學；舊的教學方法仍然存在，教學過程注重于教而學的重視不夠；結果學生的語文思維訓練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。
二、新教材對語文教師的新要求
部編教材的立意高遠，體現社會主義核心價值觀，主張“立德樹人”。作為一線的語文教師，我們應努力將這一理念融入到日常的教學行為中，既要潤物無聲地對學生的思想觀念進行正確的引導，又要避免空洞乏味的說教。與此同時，我們也要進一步加強自我的道德修養。嚴于律己，言傳身教，時時處處做學生的表率；以身作則，為人師表，使自己無愧于“人類靈魂工程師”的美譽。
此外，新教材的投入使用意味著我們不能再像從前一樣，過度依賴現成的教案，我們要自覺樹立主動研究的專業意識，不斷學習、不斷嘗試，做新教材的探索者、先驅者。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。我們應肩負起培育社會主義事業接班人的光榮使命，為祖國的教育事業貢獻自己的一份力量。要善于總結和回顧我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有我校特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。
北師版教材使用心得 16
今年于我而言注定是意義非凡的一年。剛剛畢業踏上講臺，就遇上了大型課改，這是挑戰，也是機遇。
去年在實習的時候就已經接觸到了新課標，在新課標的指導下，舊課本的教學顯得有些力不從心。今年剛上崗的第一年，就是新教材。在拿到實體書之前就在網上找到電子版的大概通篇瀏覽了一下，發現改變巨大，幾乎是“改頭換面”。
首先是體裁體例，由專題史到“通史+專題史”，在新高考改革下為了應對考試，必然在第一學期內上完《中外歷史綱要（上冊）》，第二學期上完下冊并且還需要留出一點時間為合格考復習。最直觀的是教材的厚度，內容含量明顯擴增，出現了很多原先沒有的概念和事件，似乎對學生的記憶和邏輯能力提高了要求。面對新教材，作為一個新手是真的不知從何下手。
培訓第一天早上，是葉小兵教授的講座。他先指出了新教材的特點和較難處理的問題，這些問題恰恰是我在組織教學時真正感覺到困難的地方，例如教材總體容量較大，涵蓋面廣，知識密度大，課文語言較為凝練，有些表述若明若暗。作為通史體例的教科書，最重要的是內在的邏輯關系，各單元之間與各子目之間是否能夠很好地過渡銜接。因此補充了許多諸如“東南互�！钡闹案咧袣v史教科書上沒有的事件，以便于更好的將漢族地主的發展崛起這條線索串起來。
面對這些困難，葉教授給出了幾點建議。第一，要轉眼和把握課標的要求，要將教學重點定位在比具體指示更上位的歷史認識上。第二，引導學生學會自主閱讀，不要替代學生把握教材，而要讓學生學會梳理課文內容。這一點要求其實不僅僅是在新高考的環境下提出的，而是歷史學習一直以來要求，但即便是這樣，也很少能有學校由學生能夠做到自主梳理框架結構。第三，對教材進行合理的整合。葉教授給出了幾個整合的案例，似乎確實是把教材中的部分內容縮減精煉了，但實際上要講的東西還是要講，并不是并入某一個結構中就會減少很多，或許這樣整合會使得子目之間或者子目內部的邏輯關系更為完善，更便于教學吧。第四個建議四設計主題學習的過程與環節。這一建議其實在過去的歷史學習中也有要求過，但是似乎執行得不那么好。在過去強調學生應試能力的考試中，大部分學校很少采取主題式的教學。雖然理論上這種教學方法是學生自主學習的一種，或許可以更好地吸收和接受，但是這對教師營造情境、提出任務的.要求更高，大部分教師或許無法達到目標要求，甚至達不到傳統課堂教學的效果。在新一輪的課程改革下，不知道主題式教學是否會成為課堂教學的一種形式，而不是僅存在于比賽視頻中。
接下來的兩場培訓分別是由孟偉老師和邊海長老師來主講。孟偉老師是一位非常優秀的一線教師，她結合自己做過的課，給出了一線教學的建議。從“腦中有課標，胸中有情懷，眼中有人物，手中有方法”這四個方面給出了不同的教學實例，把課堂還給學生，教師的作用出現在學生思維的盡頭。還展示了學校的一個特色課，即歷史寫作。關于歷史寫作，其實我也有想過，就是舉辦家史征文大賽，但又有些顧慮，比如有些學生擔心因此涉及到隱私問題，或者有些學生的家庭比較普通就覺得沒什么好寫的，也可能會出現為了使文章出彩歪造的情況，也擔心學生會因為這個太擠占時間而敷衍了事。具體情況還是要看本校學生的情況而定。
邊海長老師強調了一下新教材的立足點，以及學科核心素養這五個素養之間的、與三維目標之間的關系。指出了新教材的編寫理念、突出特點和新教材輔助欄目設置的意圖和作用。給出了各個欄目應該如何利用的建議，新手教師對于如此種類繁多的欄目也不至于不知所措。最后給出了部分新教材重難點內容的解讀。時間比較緊張，信息量還比較大，感覺對于拿到這么厚厚一本教材的教學新手來說還是有很大的指導意義的�？上в捎跁r間比較緊張，沒有辦法全部講完，也是有點遺憾。
北師版教材使用心得 17
為保證初中歷史與社會學科2020年秋季學期實現平穩、有序過渡，進一步推動綜合社會科課程改革深入發展。7月6-7日，本人有幸參加了統編《歷史》教材專題培訓活動。通過兩天的線上“研會議”，我對統編教材有了整體的把握和認識，明確了今后教學的努力方向。本次培訓共安排了四場專家講座：
北京大學趙世瑜教授從歷史課改的現狀、準確理解和把握學科核心素養、歷史與社會課程的優勢與核心素養、統編歷史教材的實踐與思考等方面對浙江省的歷史課改和統編教材使用提出了寶貴的建設性意見；人民教育出版社歷史室主任李卿研究員從統編歷史教科書的背景、指導原則、體系框架、主題教育和教學中應注意的一些問題等五方面對統編初中歷史教材體系結構進行了具體分析；人民教育出版社歷史室編審余桂元研究員聚焦“變化”和“特點”兩方面對統編初中歷史七年級教材進行了仔細分析；金亞素、許婉英等浙江省教研、教學專家對浙江省歷史與社會課程新教材教學指導意見進行了多角度解讀。通過聆聽專家的講座，我主要有以下幾點認識：
1、課堂教學要培養學生的核心素養。高中課程改革修訂后課標的最重要部分，提出了核心素養，特別是提出了以培養和提高學生歷史學科核心素養為核心的課程與教學的新理念。這一理念同樣適用于初中歷史教學的學業要求。
2、要以唯物史觀為教學指導思想。堅持正確的思想導向和價值，力圖科學、準確地展現中外歷史發展的基本線索，堅持論從史出、史論結合的原則，對歷史問題作出實事求是的評述。
3、要更新歷史教學理念。新理念指“以學生發展為主，立德樹人為目標”,把教材變成有利于學生學習的“學本”。新教材內容生動，更注重學生主動探究意識培養，因此在使用統編教材時，教師的啟迪作用將更加突顯，教師要更加重視學生學習的過程體驗和參與程度。
4、要將社會主義核心價值觀和中華民族優秀傳統文化等方面的.教育理念落實在歷史教材中，充分挖掘和敘述歷史教學內容中與這些方面有密切關系的史事，從歷史發展的演進的角度對學生進行教育，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。
通過培訓，我開始真正感悟新教材的新理念。同時，新教材給我們提出了新的挑戰，對每個歷史教師來說都是一個全新的領域，它給每位教師提供了發揮的舞臺，引領我們每一位教師深入研究教材，切實用好教材，激勵我們成長為掌握教學真諦的優秀教師。因此我要深入學習、貫徹這次培訓的內容，用新的教學理念去指導今后的教學工作，和學生一起共同提高，教學相長。
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