合作性學習心得體會
從新課標的出臺到實施已經(jīng)幾年了，作為在教育第一線的美術教師來說，心境可謂是瞬息萬變，通過參加各級的培訓學習，使自己對新一輪的課改有了更深一層的領悟，現(xiàn)代教育要求教師必須轉(zhuǎn)變思想，教師不僅成為教育的執(zhí)行者、落實者還要成為教育的研究者。美術教育有人把他比喻成“t”型結(jié)構(gòu)，“—”橫線代表教育功能，“|”豎線代表學科主體，他的標準應該是等長的，但長期以來都是豎線過長，過于強調(diào)學科技能技法的知識而忽略了教育功能的作用出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象。以至于有這樣一個關于美術的教育故事：
中國、日本、美國三個國家的孩子上繪畫課，都是畫蘋果，中國的老師在黑板上師范，再讓孩子照著畫；日本的老師帶去一個真蘋果要求孩子去寫生；美國的老師則帶去一筐蘋果，給每個孩子發(fā)一個，然后大家高高興興做關于蘋果的游戲、談論蘋果的話題，直到快樂地把蘋果吃掉，最后才畫蘋果，結(jié)果是中國的.孩子都把蘋果大致差不多地畫出來，日本的孩子還可以，美國的孩子則可想而知，都畫得一塌糊涂，結(jié)論是怎樣呢？中國說，美國的孩子太弱智，老師也太不負責任，美國人說，中國孩子雖然都畫像了蘋果，但只是照抄老師的蘋而已，美國孩子雖然畫不象，都是從創(chuàng)造蘋果開始呀。
我覺得新課標就是轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教育觀念，扭轉(zhuǎn)“t”字結(jié)構(gòu)失衡的狀態(tài)�，F(xiàn)在美術教學強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，學習方式的變革給課堂帶來了許多新鮮的活力，學習方式具有自主性，探究性學習、合作性學習等特征，他們之間不是孤立的，而是相互作用的。在合作學習中有自主性學習和探究性學習的滲透，合作學習不能孤立地進行新的教學理念使我們認識到教學本質(zhì)之一就是交往，沒有交往沒有互動就不存在發(fā)生教學，如何實現(xiàn)這種交往合作學習就是一種比較理想的方式。合作學習是指以小組學習、自由組合等形式出現(xiàn)的一種嶄新的學習方式，是對班級學習方式的補充和改進。下面我針對合作學習
教學實踐中的應用談談自己的體會。
在以往的小學美術教育中，為了講清一個知識，教師往往掰開了、揉碎了，使勁全身解數(shù)，但是效果往往不如人意，其實主要的原因：由于兒童特點、注意力集中的時間有限，教師又沒有引導他們深層次的參與（如一些情感體驗等）到課堂中去，另一方面由于學生的智力理解能力有差異、教師這種教學方式難以適應每一位學生的學習，合作性學習恰恰從這兩方面改變了學生的這種學習態(tài)度。例如，在上《下雨中》一課在進行創(chuàng)作表現(xiàn)時我采用了分組合作的方式：有的小組喜歡用拓印的方法表現(xiàn)雨；有的小組擅長用撕紙的形式表現(xiàn)；有的小組喜歡選擇以前學過的刮畫法來表現(xiàn)，還有的小組喜歡用表演的形式展現(xiàn)立體的對雨的感受。有時候，我們往往低估了學生的能力，這組同學自己設計的情節(jié)、動作、語言、道具真是出乎了我的意料，學生在小組合作中，廣泛地參與、高漲的熱情，通過討論、表演，在活動中獲得深層次的情感體驗，在組內(nèi)的合作中，將個人獨立思考轉(zhuǎn)化為小組的共識，提高了學習效率，培養(yǎng)了合作精神。
在美術教學中，我常常發(fā)現(xiàn)，有的學生不能將見到的有趣的事情敘述的很生動，但他們能在畫面上表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)。相反，有的同學雖然某件事情表達的淋漓盡致，讓他們在紙上畫卻感到無能為力，這就是學生間的差異，我覺得合作學習可以使學生的優(yōu)勢互補，可根據(jù)各自的特點，揚長避短，分工合作，使每位同學都可以得到成功的悅，獲得最大限度的發(fā)展。合作學習是現(xiàn)代教育思想下的一種學習方式，它不是每節(jié)課必用的形似，如何使合作學習更有時效性呢？體會有四個方面：
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