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      1. 教師業務學習優秀心得體會

        時間:2024-02-29 10:54:09 學習心得體會 我要投稿

        教師業務學習優秀心得體會

          當在某些事情上我們有很深的體會時,應該馬上記錄下來,寫一篇心得體會,如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的教師業務學習優秀心得體會,希望能夠幫助到大家。

        教師業務學習優秀心得體會

        教師業務學習優秀心得體會1

          4平方米的桌面有多大,量量自己有多高,等等。這些看上去沒什么“數學味兒”的舉動,都是感受和理解單位時不可或缺的嘗試。更重要的是,單位本身是規定的結果。公度的必要性和規定性源自人類通過不同途徑,長期摸索之后形成的共識,是人類的共同語言。對學生來說,這里有很大的討論、活動和探索空間。在教學上下點功夫,能幫助學生認識單位的標準作用和平臺作用,懂得個別和一般的關系,知道如何在估計與精確之間作出選擇,逐步認識到數學為什么需要抽象,等等,而這些都有助于學生接近和發現數學的本質,都與長效聯系在一起。二是“量”,即如何實測的問題。教學的重心應當從學生自己的經驗出發,從“真刀真槍”的問題開始,通過鼓勵學生使用自創的工具和單位,逐步導向規范的工具和單位,引導學生多角度摸索測量的方法,逐步從不那么正規的測量單位和方法一步步接近直至能夠達到科學的測量。測量課應當是用一連串的“為什么”串起來的“發現”課,每個結論的得出都應當伴隨著學生自己的發現、歸納與整理。學生不僅要知道如何量,還要知道量的方法從哪里來,知道書本上的測量對象和生活中的測量對象的`關系,知道測量的意義。

          如果小學階段僅僅把測量處理成照本宣科的技能教學,只是采取多快好省、照抄照搬、紙上談兵的方式灌輸和訓練,就可能浪費了這一題材的教育價值。如果因為測量不是考試中的重頭戲而在教學上敷衍了事,結果就更可怕。學生對數學越來越明顯地敬而遠之,學習數學的目的越來越趨于實際,多半與此有關。

          小學階段的測量,不是單純的技能培養與訓練,而是一塊為學生探索與發現準備的沃土。它提供給學生通過自己的眼和手去發現與認識世界的機會,它能自然地溝通過程與結果之間的聯系,能把學生探索的目光從書本、教室引向生活、社會,能為學生提供實實在在的動手機會,讓他們“真刀真槍”地解決幾個真正的問題。不僅是測量,小學數學課程中的許多技能,多半會隨著兒童的成長淡淡隱去,而伴隨著一連串“為什么”發現的規律、道理和方法倒有可能長久留存,成為伴隨學生一生的本領。

        教師業務學習優秀心得體會2

          蘇霍姆林斯基說過:“無限相信書籍的力量,是我的教育信仰的真諦之一。”教師這種特殊的職業決定了我們做教師的必須成為“讀書人”,這是一種義務,更是一種召喚、一種職責,一個讀書的教師才能成為學生讀書的楷模。為了讓讀書成為教師生活的常態,讓教師在讀書中成就成功的事業和幸福的生活,讓教育事業因教師執著的`讀書精神而更加精彩,學校能夠從以下幾個方面努力:

          首先,要提高教師對讀書重要性的認識。在這樣一個知識爆炸的時代,尤其在新課改的背景下,手中仍然握著原先的“舊船票”死死不放,又不肯經過讀書來來理解新的東西,顯然不能適應新課改這艘“大船”,不能很好地完成教學工作。唯有讀書,才能夠讓我們浮躁的內心寧靜平和,通過現實的迷霧,去捕捉前頭的一絲絲光亮,錘煉教育的智慧,擁有自我的思想。一句話,讀書就是我們教師有效實踐新課改的一種強大支撐!

          其次,學校有計劃地定期購進一些前沿圖書,數量不必須大,但種類必須要多。既有教育專著又有教育小故事,既有教學設計又有保健養生,能夠滿足廣大教師的不一樣需求,調動他們讀書的欲望,從興趣入手,漸漸養成習慣。學校還可設置一份讀書基金,比如每學期為每位教師供給50元錢用于購書,教師能夠憑借購書發票由學校報銷,所購圖書歸學校所有,閱讀完畢后充實到學校圖書室。超出50元的部分由學校按照必須比例予以報銷,勢必會激發起廣大教師的購書和讀書積極性。由于圖書是教師根據個人需要購買,所以這些圖書更具有實用性,更具有生命的張力。

          第三,組織一些豐富多彩的活動,以活動促讀書,進而改變當前機械應付的局面。學校能夠成立“教師讀書會”組織,組織教師開展一系列的讀書活動,分散讀書和團體讀書相結合,定期召開讀書座談會,定期撰寫讀書體會,進行教師“讀書之星”的評選,等等。也僅有真正開拓讀書活動的深度和廣度,才能真正激發出廣大教師的讀書積極性,使閱讀走進他們的生活,認識到讀書的價值,進而使讀書成為其個人成長不可或缺的一部分。

          古人詩云,“粗繒大布裹生涯,腹有詩書氣自華!蓖瑯拥牡览恚笆看蠓蛉詹蛔x書,則面目可憎,言語無味!,教師不讀書不僅僅是面目可憎,并且關系到孩子們的閱讀,所以,讀書是做教師最起碼的職業道德!讀書吧,教師!當你挑燈夜讀的時候,就是你開始遠離浮華喧囂,沉靜深潛的時候,你此時的寂寞,必將為你帶來將來他人無法取得的自信和從容,當你的課堂上語言開始變得優美而簡潔,當你的學生為你的機智和引領心悅誠服,自豪欽佩的時候,你獲得的不僅僅只是那些短暫的喜悅。你面前打開的一個將是無比豐富而闊朗的視野。讓我們牢記竇桂梅教師說過的那句話:這是在為你自我的生命奠基。

        教師業務學習優秀心得體會3

          一堂好課沒有絕對的標準,但有一些基本的要求。就我們“新基礎教育”而言,我認為一堂好課要到達的基本要求是:

          有好處,即扎實的課。在這節課中,學生的學習是有好處的。初步的好處是他學到了新的知識;再進一步是鍛煉了他的潛力;再往前發展是在這個過程中有良好的用心的情感體驗,使他產生更進一步學習的強烈要求;再發展一步,在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西,學生上課,“進來以前和出去的時候是不是有了變化”,沒有變化就沒有好處。一切都很順,教師講的東西學生都明白了,那你何必再上這個課呢?所以第一點是有好處的課,也就是說,它是一節扎實的課。

          有效率,即充實的課。表此刻兩個方面:一是對面上而言,這堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括好的、中間的、困難的,他們有多少效率;二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那么這節課就不算是比較好的課。從這個好處上,這節課就應是充實的課。整個過程中,大家都有事情干,通過你的教學,學生都發生了一些變化,整個課是充實的,能量的大的。

          有生成性,即豐實的課。這節課不完全是預設的,而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、潛力的投入,有互動的過程,氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成,又有過程狀態生成,這樣的課可稱為豐實的課。

          常態性,即平實的課。我們受公開課的影響太深,當有人聽課的時候,容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮,到了課堂上成了準備好的東西來表演。超多的準備,課堂上沒有新的東西生成出來,是準備好的東西的再現。當然,課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值,這個價值就再于它是公共的空間,這個空間需要有思維的碰撞,相應的.討論,最終在這個過程中師生相互地生成許多新的東西!靶禄A教育”反對借班上課,為了讓大家淡化公開課的概念,至少不去說“公開課”,僅有“研討課”。不管誰坐在你的教室里,哪怕是部長,你都要旁若無人,你是為孩子、為學生上課,不是給聽課的人聽的,要“無他人”,所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常、實實在在的課)。這種課是平時都能上的課,而不是很多人幫你準備,然后才能上的課。

          有待完善的課,即真實的課。課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的,有缺撼是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那么這個預設的目標本身就是有錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然后作超多的準備,最終的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的,這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實,說起來好像很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個追求的過程中,我們教師的專業水平才能得到提高,他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

        教師業務學習優秀心得體會4

          小學數學教學注重長效是關鍵 小學數學的長遠目標能否落實,關鍵是要為長效提供支撐。

          有效教學是小學數學教育研究特別熱衷的課題。有效教學指教學的結果與預期的教學目標匹配程度高。需要注意的是,“有效”有長、短之分。簡單地說,管長遠、能一生受用的效果就是長效;管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依時間考量,長效要長期積累,難于一蹴而就;短效可立竿見影,易在一節課內形成。同時,眼前和長遠相互依托,缺一不可。

          那短效與長效之間的關系是怎樣的呢?一方面,沒有一次次短效的磨煉和積累,長效難以形成;另一方面,某些需要通過高強度、高密度訓練才能記住并掌握的定義、定理、公式、算法,注定在人們心里留存的時間不會太久。白天學過的內容,晚上沒帶書可能就想不起來。然而,探索、發現這些定義、定理、公式和算法的過程中形成的積淀,運用這些定義、定理、公式和算法解決實際問題的經驗和體會倒可能會長遠留存。這樣的經歷多了,積累也就多了,不經意間,往往形成了一些相對穩定的與數學有關的`見解,或者說是思路。這些都能長久地駐留在學生心中,并能在一生的學習、生活和職業生涯中派上用場,成為個人發展的重要支撐點。因此,漠視“探索發現那些定義、定理、公式和算法的過程”的數學教學,收獲的多半是短效,而得來得快、忘得也快的教學大體上是無效的。

          因此,短效雖然易得,但長效更是關鍵,短效要為長效服務,要以長效為目標。一方面把“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”實實在在地納入有效教學的視野。同時,對以密集型、機械性、速率式、硬指標為特征的教學策略要有個清醒的認識。

          練就注重長效的“獨門功夫”

          舉“測量”為例。當學生認識了角之后,面對形形色色、五花八門的角,比較大小的問題隨之浮出水面,測量成為定量認識角的主題,包括單位和實測兩層含義。一是“單位”,也就是大家都認可的度量單位。小學階段“單位”的重心在理解和具體感受單位的實際意義,像掂一掂500克一袋的鹽、摸一摸。

        教師業務學習優秀心得體會5

          什么是真正“用教材教”“用教材教”時下已成為教師們經常掛在嘴邊的一句話!敖探滩摹迸c“用教材教”在語意上并無多大差別,但“用教材教”反映了教材觀的轉變,即視教材為主要的課程資源、教學線索,激活了教師的專業自主性,讓教師以教材開發者的姿態,將個人特質、教學經驗、教學才能融入到對教材的加工、改造之中。

          歷史地看,過去我們也反對照本宣科,追求用活教材,現在提倡“用教材教”,似乎是舊話重提,但其中的必要性卻不容小視。社會與教育的發展在為教學提供新條件的同時,也對教學提出了更高的要求。要求教學更加關注學生的個性發展,要求教材多樣化,要求教學手段不再只是一張嘴巴、一支粉筆。因此,傳統的話題勢必會在新的歷史條件下,尋求新的詮釋與表達。

          目前,有種觀點認為,“教教材”與“用教材教”是教師教學水平提高的兩個階段。論據一是目前尚有不少教師的教學連忠實執行教材還沒做到,論據二是“教教材”要作為“用教材教”的基礎。這樣的看法有一定的道理。但需要明確的是,它只是舉出了特定背景下的真實個案,不能據此認為它就概括出了教師提升教學水平的一般規律。同時,我們也確實應當先深入教材,再跳出教材,否則難免會出現對教材的誤讀和背離。

          事實上,要有效地用教材教,除了正確理解、準確把握教材之外,還必須深入分析學生的學習特點,了解他們的真實情況。教材再好,通常也只能根據一般情況為教與學提供一個思路和一種設計方案,不可能完全適應每個學校、每個班級、每個學生的具體情況。用教材教,要求教師具備解讀教材、解讀學生的智慧。解讀教材、解讀學生與加工教材,都可以在備課過程中,即在課前一次完成,實際的備課過程,也常常是將三者結合起來進行的。不能因為它們需要分別展開研究,就聽任目前的教學停留在“教教材”的水平上。同時,對三者的鉆研應該是教師永無止境的追求,都有待深化,需要經驗的逐漸累積,不必人為地限定先熟悉教材、教教材,再加工教材、用教材教這樣的階段。任何時候,調整、加工教材都是教師的權利,也是教師備課的內容之一。

          如何“用教材教”?需要探討和解決的問題很多。這里筆者僅就使用新教材以來教師在課前預設環節遇到的一些問題進行討論。

          復習鋪墊的設計。

          現在新編的教材,基本上不再出現新知識前的復習、準備或過渡內容。以致有教師問:是不是數學課堂上不要需要復習環節了?

          教材直接以問題開始,有利于擴大思維和探索空間,有利于學生問題意識的培養。在這個過程中,學生在新問題的基礎上聯想回憶出已學知識。當然,如果學生自己聯想有關知識有困難,或者出現夾生、遺忘現象,教師先行組織復習也是可取的。

          新授前設置復習、準備環節的初衷,一是為了通過再現激活學生頭腦中已有的相關知識;二是為探究鋪設臺階,分散新授的難點。第一點無可厚非,問題在于第二點。以往的課堂教學實踐中,教師常常鋪墊暗示過度,或者人為地設置了一條狹窄的思維通道,學生無須探究,或稍加嘗試,結論就出來了。這顯然不利于學生主動學習能力的發展。但我們也不必就此因噎廢食。應當承認,這類教學鋪墊有很多合理的成分。

          比如,教循環小數前,很多教師喜歡先以學生熟知的一年四季周而復始的實例,讓學生感知“依次不斷重復出現”的周期現象,以此作為同化新知識的認知框架。有了這一鋪墊,原本很抽象的循環小數,通過學生自發的類比,大大降低了理解的難度。

          教學手段的選擇。

          一般認為,選擇教學手段的依據是教學內容、學生以及教師自身的特點。除此之外,還應考慮什么?

          以教學長方體的認識為例。現在多數教材提供的現實模型是城市建筑、冰箱、紙盒等圖片,人民教育出版社的教材考慮到農村和邊遠地區,給出的素材里還有長城的圖片和其中一塊放大了的磚。教師可以選擇一個或幾個實物抽象出長方體的圖形,并進一步介紹長方體的面、棱和頂點等。目前在有條件的學校,教師大多采用多媒體課件演示長方體的形狀。此外,還能選擇什么教學手段呢?筆者在農村教學,曾用當地的白蘿卜作為教具。在東北,教師的創意是讓學生用小刀削土豆。在上海,老師們讓學生用小刀削橡皮泥。這不正是因地制宜選擇教學手段最生動的詮釋嗎?

          鞏固練習的'補充。

          經常聽到教師抱怨新教材配備的練習偏少。不可否認,教材需要修改、完善,但教材不是題庫,面對減輕學習負擔的社會訴求,教材中的習題必須嚴格精選。因此,即便改進之后,還會眾口難調。比如20以內退位減法,可以用“破十法”,也可以用“連減法”。諸如此類的針對性練習,教材難以一一提供,只能由教師為學生“量身定制”,自行補充,當然教學參考書可以也應該給予提示。

          此外,學生的學習有缺漏必須彌補,同時要滿足學有余力的學生興趣拓展和提高的需求,教師適當的增補練習,也是因材施教的內涵之一。另外,一些鄉土素材、社會時事、學校正在開展的活動,等等,都可以用來編成數學的實際問題,使數學應用練習更貼近學生的生活和時代的脈搏。

          理解教材。

          用活教材,就是以教材作為原型和范例,在依托和尊重教材的基礎上,根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸,挖掘教材資源的深層價值,最大限度地發揮教材的功能。

          點亮教材細節。筆者曾經聽過一位特級教師談自己如何“由內而外地打磨數學課堂”,有時僅僅是在使用教材時“讀一遍習題、加兩個數據、換三道題目”,這些細節處理沒有張揚的技法,有的只是教師對教材的深刻理解、對學情的準確把握。有的教師潛心設計“小動作”,對課堂教學起到畫龍點睛的藝術化效果,這些“點睛之筆”源于教師對教學本質的深刻領悟。在課堂教學中,教材細節的開發往往容易被教師忽視。有的教師認為教材編寫已經給出完美的作品,教學時只需搬用就行,他們考慮的大多是用得像不像,而較少思考“有沒有更好的用法”。其實,許多教材細節還需教師多加推敲,用心琢磨,把教材細節做“亮”。教師備課時要在充分鉆研教材的基礎上,認真對待教材的每一個細節,賦予教材細節更深的知識內涵和更廣的思維空間,讓教材細節豐盈課堂,使之能夠生發錦上添花、以小見大的效力。

          填補教材“空白”。

          新教材通過游戲、對話、表格和圖片等方式呈現教學內容,沒有呈現結論,只有學生自主活動的建議和過程中的問題提示,力求為教與學留下盡可能大的探究和交流空間。教學的靈活性增加了,教師的選擇空間擴大了。這些教材空間給教師教學帶來一定的困惑和難度,同時也給主體間的有效合作帶來了良好的機會,讓教師在使用教材時有更多的聯想意境和創造空間。例如蘇教版五年級“小數乘整數”一課,教材對豎式如何引出沒給出具體的方法,從而留下了教學空間。教師在使用教材時不妨在此動動腦筋,考慮如何增減教學素材更便于學生感悟到用豎式計算“小數乘整數”的必要。教師要善于在教材的“留白”處挖掘、拓展教材的深度和廣度,從而使新課程教材真正成為有效激發學生的學習潛能、引導學生自主探索、激勵學生自我實現、不斷提高學生數學素養的“有效的信息資源”。

          開發習題資源。

          習題在小學數學教材中占很大的比重,如何充分利用課本中的習題資源,開發習題的育人價值是“用教材教”的一個重要方面。數學習題蘊含有知識功能、教育功能和評價功能。在數學教學中,解答習題本身并不是目的。學生一旦開始解題,他就接受著一種思想的訓練,從技能、思維、智力、非智力等各方面塑造自己。新教材的習題注重培養學生的分析、綜合、判斷、推理的思維能力,培養學生解決實際問題能力和對數學積極的情感體驗,在編排上注重利用實際情景設計開放性的問題,為教師創造性地組織教學提供了豐富的資源。教師要有習題資源的意識,將教材中的習題拓展為一個個值得學生探究的數學問題,以利于拓展學生的探索空間,促進學生的合作交流,讓習題增值。

        教師業務學習優秀心得體會6

          小學數學教學放眼長遠是核心 長遠是就目標而言。無論一個人長大以后在不在數學領域內學習或工作,通過數學學習習得的解決問題策略、思維方式、思想方法及運用工具的能力都將發揮重要作用。小學數學課程雖然與高考、就業一類的目標相距尚遠,但卻是整個基礎教育數學課程最重要的部分。因此,小學數學教育應當具有立足長遠、放眼長遠的功能。

          然而,現實情況不容樂觀。應試教育的負面作用揮之不去,以缺少節制的“又對、又快、又準”為標志的評價體系,仍在壓抑著學生本應生機勃勃的活力。數學多半只在考試中露崢嶸,生活里看不到,工作中用不上,一旦不用考了便會就此再見。這樣的數學談何長遠?

          毫無疑問,數學大有用場。但數學教育有沒有長遠眼光將取決于:我們是不是為孩子提供了培育興趣、應用、應變、自信、求實、責任、想象和創造的環境。我們是不是擺脫了題型教育、考試教育的束縛,是不是給過孩子自己足夠的空間,讓他們能夠獨立地去想一想、試一試,而不是完全按照老師的理解,或是書本上的`某個模式去照抄照搬。這些都關乎學生“終身學習的愿望和能力”。

          數學教育是數學的教育,離不開作為科學的數學。不少前輩一再強調,學數學就要坐得住冷板凳,就要經得起枯燥和抽象的考驗。這對專業數學工作者毋庸臵疑,但將這樣的主張貫之于小學則基本是謬誤。板著面孔、與枯燥寂寞相伴的數學難以走進孩子的心靈。

        教師業務學習優秀心得體會7

          在學習中,聽了好多現代教育教學理論,結合新課程,更新了教育教學觀念。我深刻地認識到:在學習觀上,要以學生為本,將學生看成是學習的主體,學生是學習的主人;在課程觀上,教學不再只是忠實地傳遞和接受的過程,而是創建與開發的過程;在教學觀上,教學是師生交互、積極互動、共同發展的過程,讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在教學評價上,應著眼于學生,注重長期的效應,注重過程的評價。評價的目的不是為了證明,而是為了發展。

          在學習中,我深受啟發:在課堂教學中,學會了更好地設計教學,選擇適當的教學模式,如何上好各種類型的課,怎樣追求課堂教學的藝術。通過講解與交談,我體會到,教學是科學,也是藝術。既然是科學,就要按規律辦事,改革課堂教學,以學生為主體,提高教學的質量。課堂教學要注重教學的有效性,有效的課堂才能保證有效的教學。要處理好兩個關系,第一,教材、教師、學生之間的關系,教師是數學學習的組織者和引導者、合作者,學生是數學學習的主人,教師要創造性地使用教材;第二,課前、課內、課后的關系,課前要吃透教材和學生,課內要重示范、點評、變式的教學,課后要及時跟蹤、反饋,暴露學生的錯誤。

          在教科研方面,聽老教師,優秀教師介紹了論文的寫作,從培養意識到選題,收集素材,怎樣寫,學會了論文寫作的`一般方法,養成了平時及時總結經驗的習慣。我深刻地體會到:一個成功的教師,必須有較強的教科研意識,要把教研和科研緊密結合起來,要用科研促進教研。

          經過業務學習,確實對課堂教學敲響了警鐘,讓我明白了什么是好的課,怎樣進行有效的課堂教學,怎樣實現課堂的最佳效果,對我今后的教育教學起到了很大的幫助。對我們教師是十分有利的,我們將繼續開展活動,不斷提升我們自己的素質。

        教師業務學習優秀心得體會8

          工作之余,我又一次學習了漢語新課程標準。學習新課

          程這段時間,我對過去的教學思想和行為進行了反思,對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念,對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視,這給我在語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇,F將這次新課程學習總結如下:

          (1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要,對義務教育階段的漢語教學提出一些新的要求:

          比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息(包括網上學習)的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成,并將其作為了學習目標。

          (2)通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。

          我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的'語文能力。

          (3)教學中,我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生

          學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態,可以調控教學,照顧差異,發現“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現交流。

          (4)在教學進程中,注重培養學生的創新精神。

          《漢語課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、漢語課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神,培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性,積極主動地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達,有創意的表達。在學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

          時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我會更加努力,開展時效性強的教研活動,構建和楷高效的漢語課堂。

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