二年級上《紙船和風箏》評課發言稿
在快速變化和不斷變革的新時代,能夠利用到發言稿的場合越來越多,發言稿的寫法比較靈活,結構形式要求也不像演講稿那么嚴格,可以根據會議的內容、一件事事后的感想、需要等情況而有所區別。怎樣寫發言稿才能更好地發揮其做用呢?下面是小編收集整理的二年級上《紙船和風箏》評課發言稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
一、親近課文插圖,讓課堂錦上添花
1、巧用封面,導入課題。
上課伊始,孔老師沒有運用一些華麗的語言,而是出示了課文中的三幅插圖,第三幅圖是本冊教材的封面。在小朋友觀察了圖片并作了簡單的介紹后,以一句:“這3幅圖連在一起講述了一個動人的故事,這個故事的名字就叫做《紙船和風箏》”導入了課題。我們在贊嘆這樣簡潔、干脆、自然的導入方式時,不得不對胡老師對教材的熟悉程度產生敬佩?梢钥闯觯蠋煵粌H對所教課文《紙船和風箏》作了研讀,更是對整冊教材都已有了深入、透徹的鉆研。而就學生的學習效果而言,教本上的素材更會讓學生產生親近感,也就更利于學生的學習。
2、利用簡筆畫,創設情景。
在讓學生看圖簡單說說故事講了一件什么事之后,引出了故事中兩個可愛的小動物:松鼠和小熊;在學習課文第一自然段時,孔老師很能發揮自己的優勢,利用板畫為學生創設了一個有趣的童話場景,不但極大地引起了學生的興趣,而且還讓學生從板畫中理解了“山頂”與“山腳”這兩個方位詞,從而簡單明了地了解了松鼠和小熊家的位置,學會了帶著問題讀書,從文本中找依據,用書本來解決問題,使學生真正深入到課文中來,極大地增強了學生的參與意識,也為后面理解課文內容做好鋪墊。
3、妙用插圖,理解“樂壞了”。
對于二年級的小朋友來說,生動、形象的圖片往往比文字更易于理解。教本的插圖無疑成了執教者首選的素材。胡老師在引導學生理解“小熊收到松鼠的紙船后的心情是樂壞了”時,首先出示小熊“樂壞了”的圖片,學生觀察后問:從哪里看出小熊開心?你可以關注它們的表情、動作。再出示句式:
小熊拿起紙船一看,樂壞了,他樂得()。
松鼠一把抓住風箏的線一看,也樂壞了,他樂得()。
在學生說出“小熊嘴角彎彎的”“小熊樂得跳了起來”和“小熊手舞足蹈”等詞語時,隨機又引導學生:你們聽到它們的聲音了嗎?引出:樂得哈哈笑,樂得嘴巴都合不攏了,然后才引出課文中形容小熊很開心的詞語“樂壞了”,最后讓學生通過朗讀表達出這種“樂壞了”的心情。我覺得這就是所謂的活學活用,學以致用。
總之,運用了課本原生態的插圖,學生不但興趣高漲,更重要的是在此過程中,學生積累了一些詞語,并且很真切地體會到了小熊收到紙船后那種“樂壞了”的心情,這些,又怎是枯燥的語言文字所能取代的?
二、重視識字教學,識字方法多樣。
識字教學是低段教學的重點。新課標指出:“識字教學應注重教給學生識字的方法,力求識用結合,運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的'教學情境。”在教學中,孔老師采用多種形式,如猜字謎游戲加深識記字形,念兒歌鞏固生字,有效地突出了重點。印象較深的是教“扎、抓”時,老師先讓學生比較兩個字讀音的異同,再比較字形的異同,都有一個“提手旁”,“抓”:怎么抓?用手抓。小動物用什么抓?爪子抓。抓是“提手旁”+爪;通過動作演示,使學生很明確地知道“扎、抓”的不同意思。這樣的教學,形象直觀,簡單有效,又使學生學得興趣盎然。
三、設計課堂練習,學得有效扎實。
低段重點還是寫字識字教學。課堂上,孔老師多次設計了讓學生動筆練的時間,運用分散寫字方法,兩處穿插了寫字教學,分別寫“抓”和“幸!保⒓皶r反饋,做到作業的“做有成效”。語文課上,我們應做語文的事情,引導學生在課堂上感悟語言,積累語言。課文中出現了“漂、飄”,一個是風箏飄在空中,一個是紙船漂在水里?桌蠋熅途o緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練,“小熊是怎么做的,松鼠又是怎么做的,請同學們讀2—6小節,用“-----”畫出來,學生反饋后隨機出示兩個句子“比一比”后,讓學生自己發現問題,隨機引導“飄”字帶風字旁,是和風有關,是指飄在空中,而三點水旁的“漂”和水有關,指漂在水里。并通過念兒歌幫助識記區別這2個字。胡老師在小結時還指出漢字獨有的魅力,引起學生對祖國文字的好奇和熱愛,進行語文的熏陶。
為了了解學生是否掌握這兩個“漂、飄”,孔老師結合《課堂作業本》完成第3題:選字填空。通過練習,學生已能正確區分這兩個字的用法。這所有種種,都能讓聽課老師感受到孔老師的課教學扎實有效。
縱觀整堂課,有很多值得我們學習的地方,又如孔老師重視說話訓練、朗讀訓練等等。但我認為,對教本的運用是本堂課的一大亮點。我想,這不僅是孔老師自身素質高的一種表現,更應該得益于她對教材精心、透徹的鉆研。可以這樣說,這堂課上各個環節,在聽課者眼里,看似“信手拈來”,而對孔老師而言,實是“苦心經營”!
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