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教師樹形象演講稿
演講稿以發(fā)表意見，表達觀點為主，是為演講而事先準備好的文稿。在發(fā)展不斷提速的社會中，在很多情況下我們需要用到演講稿，那要怎么寫好演講稿呢？以下是小編為大家收集的教師樹形象演講稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
尊敬的各位老師，親愛的同學(xué)們：
看到這明媚的陽光照耀著活力四射的我們，我高興，我二十幾歲，歲月漫漫；我自豪，我是一名人民教師；我感動，因為在我剛踏上教師崗位上時碰上了新課改。
話說課程改革，可謂是逐浪連波，洶涌澎湃。教師被歷史性地推到了風(fēng)頭浪尖。要想成為弄潮兒？那是需要三分精神，七分本事。所以在這次課程改革的浪潮中，把握方向，學(xué)習(xí)思考，選金擇玉，新課改改變了以前教師滔滔不絕的講，居高臨下的問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的聽，小心翼翼的學(xué)。在傳統(tǒng)的教育活動中，教師的角色定位是知識的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的管理者。教師制定了教學(xué)活動計劃，控制著學(xué)生學(xué)習(xí)進程，并且單一地關(guān)注著學(xué)生的成績發(fā)展，而忽視了學(xué)生的想法，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)就好像是在做飯。以前是教師“做飯”，做好做壞就這樣，吃吧你。但現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變了，讓學(xué)生自己來當大廚，教師來當食神。這樣就很有趣。學(xué)生動手了，動腦了，會自己做飯了，再也不會餓肚子了。問要讓學(xué)生來提，答要讓學(xué)生來回，果要讓學(xué)生來摘。那么我想這也許就是新課改要求的學(xué)生達到的一種境界吧。
就拿我來講，在我的語文課堂中，也還沒有真正做到精講精練，我不舍的大膽舍棄，總想面面俱到，恐怕有一絲遺漏。這樣無疑剝奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)問與追問的機會。我的反思是：作為引導(dǎo)者，我要重新架構(gòu)自己的備課理念，故意遺留大部分問題，讓學(xué)生去尋找，去發(fā)現(xiàn)，來提問，來解答，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題。這樣學(xué)生動腦的機會很多，學(xué)習(xí)的效果就好。有一次，我上課，我們班的張根生同學(xué)竟然睡著了，第二節(jié)課我就變換了方式，學(xué)生自學(xué)，并且提出問題，隨意點名其他同學(xué)回答，教師適當?shù)狞c撥，學(xué)生有說有笑，談笑風(fēng)生，哪里還有瞌睡犯困的影子？大家也知道“大樹隱蔽下的幼苗無法長高，斷不了奶的孩子無法長大”的道理，這個事實與使命告訴我們：包辦式教學(xué)行為方式，搬運工式的教學(xué)行為方式必須改變，而且就是現(xiàn)在
沃德說“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。我終于明白：要想讓學(xué)生學(xué)到東西，學(xué)生自己得渴望學(xué)習(xí)，而不是要老師逼著學(xué)。實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標的惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔任主角，在我們周圍不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生每天在學(xué)，老師每天在教，可隨著時間的推移，學(xué)生與學(xué)生之間的差異會越來越大。如果簡單的把這種現(xiàn)象歸為學(xué)生之間的個體差異，那么試問一下，還要老師干什么！如果所有不均衡的差異都是先天性的，那么還要教育做什么！
我個人理解的有效課堂不一定是老師講的有多么精彩，課堂有多么熱鬧，而是經(jīng)過這節(jié)課，究竟有多少學(xué)生學(xué)會了。要想達到這一效果，我的體會是，課堂教學(xué)應(yīng)當靈活多變。千萬不能認為有什么教學(xué)模式很好，我就照搬照抄，其實這是很失敗的。因為我們所面對的學(xué)生是每天都在變化著的，所以對于課堂教學(xué)，我們應(yīng)當具備開拓者的精神和勇氣，不斷思考，不斷實踐，不斷總結(jié)，懷有這樣的理想才會在我們自己創(chuàng)造的課堂中體會到收獲的快樂。
回顧幾年的課改之路，我曾有年輕氣盛的躁動，有淺嘗甘霖的欣喜，有屢遭挫折的痛楚，也有不眠不休的焦慮。伴著風(fēng)雨，沐著陽光，我與課改一起成長。抖落一身風(fēng)塵，卸甲戎裝輕上陣，未來的歲月，我將繼續(xù)高舉課程改革的旗幟，和我的同行們一道堅定不移的將課程改革進行到底。三尺講臺是我們馳騁沙場的沃野，教室是我們耕耘的試驗田，讓這金色土地結(jié)出豐碩的果實吧。
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