從制度走向文化的校本研修
隨同著課程改革的深入推進(jìn)，以校為本的“教、科、研、訓(xùn)”“四位一體”教師研修正在如火如荼開(kāi)展。那么，校本研修的實(shí)際效果究竟如何？教師們對(duì)研修還有什么樣的心理訴求？最近，我市研修機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)域內(nèi)校本研修實(shí)施情況做了一次全面檢查和回訪。筆者有幸參與了檢查，無(wú)妨先把檢查中所擷取到的幾個(gè)鏡頭回放于下：
鏡頭1.到了被查學(xué)校，按檢查程序，先聽(tīng)取教研組長(zhǎng)匯報(bào)各學(xué)科研修活動(dòng)開(kāi)展情況。因事先通知了被查學(xué)校，各校都做了充沛準(zhǔn)備。所以，組長(zhǎng)匯報(bào)干脆利落。從規(guī)范教研組達(dá)標(biāo)計(jì)劃制定到具體創(chuàng)立過(guò)程，從教研組教師基本情況介紹、組風(fēng)建設(shè)到取得成果的總結(jié)提煉，從對(duì)照達(dá)標(biāo)要求發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題到下步整改具體打算，林林總總，詳細(xì)又全面。遺憾的是組長(zhǎng)們的匯報(bào)資料，都是“一個(gè)模子”澆出來(lái)的。看來(lái)這既是學(xué)校的“統(tǒng)一要求”，又是各組精心準(zhǔn)備后的“官樣文章”。所缺少的恰恰是“我是怎么做的”，各教研組幾乎沒(méi)有自身獨(dú)特做法的經(jīng)驗(yàn)介紹，更甭說(shuō)特色與亮點(diǎn)。
鏡頭2.緊接著，召開(kāi)了由各學(xué)科骨干和普通教師參與的座談會(huì)。各學(xué)科骨干可能因?qū)W校事先早已打過(guò)“招呼”，所以，“調(diào)子”很高。但普通教師都面面相覷，盡管我們多次啟發(fā)和有意識(shí)引導(dǎo)，而老師們一直堅(jiān)持緘默。過(guò)了一段時(shí)間，有教師開(kāi)始嘀咕，“校本研修有什么好，它凈給我們添‘麻煩’”；“通過(guò)研修，我們雖然也知道些做課題和寫(xiě)優(yōu)秀論文的‘門(mén)道’，但這些并沒(méi)有給我們的'素質(zhì)提高帶來(lái)根本性變化，更沒(méi)有給提高教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)好處”；“當(dāng)下的校本研修與日常教學(xué)仍是‘兩張皮’，教師的‘專業(yè)發(fā)展’與提高教學(xué)質(zhì)量還是一對(duì)矛盾”……
鏡頭3.在聽(tīng)了匯報(bào)、開(kāi)過(guò)座談會(huì)以后，我們又查閱了各種研修資料。嚇我們一跳的是，各式各樣的文本資料堆積如山，已經(jīng)壘成了“磚頭墻”，應(yīng)有盡有，琳瑯滿目，更看得我們眼花繚亂。什么教研組研修計(jì)劃、教師研修計(jì)劃、沙龍論壇資料、教學(xué)反思錄、課例研究資料、課題研究資料、集體備課記載本、聽(tīng)課評(píng)課記錄薄、研修活動(dòng)記錄本、階段性總結(jié)資料……在翻閱臺(tái)帳資料時(shí)，我們還“驚喜”地發(fā)現(xiàn)，教師的備課本也被修飾過(guò)了，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)后面都草草地補(bǔ)上了“優(yōu)秀教案較合理，同學(xué)主體性發(fā)揮良好，小組合作學(xué)習(xí)比較到位，照顧中下層同學(xué)尚有欠缺……”等千篇一律和口號(hào)式的“教學(xué)反思”�？粗@一本本裝飾漂亮、包裝精美且由一沓沓A4紙“發(fā)明”出來(lái)的厚重的臺(tái)帳資料，我們?cè)跉J佩教師為校本研修嘔心瀝血的“付出”時(shí)，更多的是心情繁重和萬(wàn)般無(wú)奈。
透過(guò)上述不甚全面的幾個(gè)鏡頭，我們覺(jué)得，很多學(xué)校還是在為“完成任務(wù)”而被動(dòng)地研修；由于上級(jí)行政部門(mén)的“高壓”和學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)干預(yù)，很多教師是被動(dòng)、被迫地參與，實(shí)際上仍站在研修的“門(mén)外”，或者仍處在研修的“邊緣”；由于研修內(nèi)容的“假、大、空”和缺失具體的目標(biāo)指向，因而還存在著研修與日常教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。這樣做，真的害苦了教師，加重了他們的負(fù)擔(dān)，其實(shí)是“假研修”和“偽研修”；在研修背景“空前繁榮”狀態(tài)下，更折射出浪費(fèi)教師生命的現(xiàn)象。
調(diào)研中，我們更多地聽(tīng)到了基層教師期盼校本研修能回歸教學(xué)的心聲。希冀校本研修不要只停留在學(xué)校層面“裝樣子”，應(yīng)降低“重心”，真正走進(jìn)到教師心里，面向教師，真心實(shí)意為教師著想，在服務(wù)教學(xué)和提高教師專業(yè)水平上下“真功夫”；少一點(diǎn)研修資料的臃腫和過(guò)度華麗，多一點(diǎn)樸實(shí)、簡(jiǎn)約和因地制宜；少一點(diǎn)死氣、呆板且過(guò)于嚴(yán)肅的共性，多一點(diǎn)靈動(dòng)自由的個(gè)性；少一點(diǎn)整齊劃一的“一刀切”培訓(xùn)，多一點(diǎn)分層、分類有彈性的“超市式”培訓(xùn)；少一點(diǎn)淺嘗輒止、“蜻蜓點(diǎn)水”式為完成“反思任務(wù)”的“無(wú)病呻吟”，多一點(diǎn)有深刻意義的個(gè)性化反思；多調(diào)查研究，多傾聽(tīng)一線教師的心聲，尤其是多給普通教師一些“話語(yǔ)權(quán)”；多一點(diǎn)研修的草根化和平民化，多去發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)“真問(wèn)題”，多一點(diǎn)研修目標(biāo)的量力而行和操作措施的切實(shí)可行；多為廣大教師解決內(nèi)在的“心理需求”，多講究效率尤其是提倡研修檔案管理電子化；多珍惜和珍愛(ài)教師的生命，多提升教師生活的幸福指數(shù)。
校本研修應(yīng)成為學(xué)校常規(guī)性工作，既把研修目標(biāo)貫穿于學(xué)校日常工作，又把研修內(nèi)容貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，還應(yīng)把研修主題分解細(xì)化成階段性任務(wù)落實(shí)在教師的日常工作之中。從學(xué)校、教師和同學(xué)發(fā)展的實(shí)際動(dòng)身來(lái)考慮并設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，實(shí)施活動(dòng)過(guò)程；讓研修內(nèi)涵更樸實(shí)，活動(dòng)形式更開(kāi)放，更靈活，針對(duì)性更強(qiáng)些；讓“提高四十五分鐘效益”這一樸素主題和“一切為了同學(xué)的發(fā)展”的主旋律，真正滾動(dòng)在校本研修的“主頁(yè)”上，讓新課程評(píng)價(jià)理念真正落實(shí)在教學(xué)管理上，讓“有效教學(xué)”成為每位老師的自覺(jué)追求；多聚焦課堂，多關(guān)注學(xué)情，尤其要多關(guān)愛(ài)普通教師和學(xué)困生，多服務(wù)于課堂生態(tài)環(huán)境的改善，為普通教師的發(fā)展和中下層同學(xué)的生長(zhǎng)“助力”，為改善學(xué)校面貌、改變學(xué)校形象、提升辦學(xué)水平“加油”�？傊屝１狙行拚嬲蔀閷W(xué)校的一種制度，并從制度逐漸走向文化。
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