淺談高中學(xué)生試卷的自我分析和自我評價(jià)
高中學(xué)期期中考試后，按照常規(guī)該進(jìn)行試卷分析。本文淺談高中學(xué)生試卷的自我分析和自我評價(jià)，歡迎閱讀了解。
一、把試卷交給學(xué)生自我分析和評價(jià)
看著學(xué)生的答卷，一個(gè)問題始終困擾著我：同類型的問題上次考過，學(xué)生錯(cuò)得比較多，已經(jīng)評講過了，這次怎么還出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤?以往也有類似的問題出現(xiàn)，到底是什么原因呢?究竟是在哪個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題?抱著試―試的心態(tài)，我想把這次的試卷分析交給學(xué)生進(jìn)行。
在發(fā)下試卷的同時(shí)，我給每一位學(xué)生發(fā)了一張?jiān)嚲矸治霰恚髮W(xué)生自己先進(jìn)行分析。分析表收上來后，我看到在“錯(cuò)解原因”這一欄中，學(xué)生分析的原因大致有以下這些：看錯(cuò)題目、因粗心而使計(jì)算或推理錯(cuò)誤、表述不規(guī)范或解題格式不正確、思路正確但因緊張而使中間某個(gè)過程錯(cuò)誤、數(shù)學(xué)公式或定理不熟、審題錯(cuò)誤、思路不清或根本沒有思路、解題速度慢沒有時(shí)間做、題目似曾相識但還是不能下手，等等。
經(jīng)過仔細(xì)閱讀學(xué)生的試卷分析表后，我開始了課堂試卷分析。分析課沒有像平時(shí)那樣上，我把機(jī)會都讓給了學(xué)生，整堂課似乎是一堂師生的交流探討課。課堂中，學(xué)生各人說各人的想法和解法，每位學(xué)生都充分暴露了自己考試時(shí)的思維過程，當(dāng)有學(xué)生知道自己錯(cuò)但不知為什么會出錯(cuò)時(shí)，很快就會有學(xué)生給他分析原因。幾乎每個(gè)學(xué)生都能從別人那里得到自己沒有想到的東西。這種討論和交流，創(chuàng)造出了一種相互撞擊、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互補(bǔ)充的氛圍，使學(xué)生于不知不覺中將原有的錯(cuò)誤得到了糾正，無形中也提高了自己的思辯能力。
這次試卷分析，我覺得與以往的試卷分析有幾點(diǎn)不同。其一：以往的試卷分析，教師眼中往往只有“問題”沒有“人”，這次不同，除了問題外，還有對學(xué)生個(gè)體的關(guān)懷，不是僅停留在問題的“同一化”，而是將它“具體化”了。其二，以往的試卷分析，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，沒有參與進(jìn)來，只要認(rèn)同就可以了，現(xiàn)在不同，學(xué)生們是積極地思考，主動(dòng)地參與，成了主角。其三，由于學(xué)生已經(jīng)自我分析過了，對自己存在的問題明朗化了，因此有目的地、迫切地希望從旁人那里得到答案，也正是有了這種渴望的心態(tài)，使他們在課堂中非�；钴S。
二、試卷分析后的思考
(1)學(xué)生自我分析和評價(jià)是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生完成一份試卷后，所出現(xiàn)的問題可能是一個(gè)或幾個(gè)，就這些問題教師沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生根據(jù)自己出現(xiàn)的問題，有目的地再次去閱讀課本、參考書、筆記等，從中尋求答案，又得到了一次自主探究的體驗(yàn)。在課堂上，通過交流，在同學(xué)那里，在老師那里再次審視自己的思維過程，最后問題得以解決。整個(gè)過程中，教師只是起了一個(gè)幫助學(xué)生把試卷知識轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識的作用，給學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題提供了一個(gè)平臺，在這個(gè)平臺上，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自我糾誤，完成了知識的再一次構(gòu)建。
(2)學(xué)生自我分析和評價(jià)是一種資源的共享。試卷中學(xué)生出現(xiàn)的問題會因人而異，同樣一個(gè)問題的`解決方法也有多種不同。原來教師評講試卷往往是“一言堂”，是一種單邊行動(dòng)，而學(xué)生的參與，就變教師的單邊行動(dòng)為師生、生生之間的多邊合作，使得人人成為可以開發(fā)的資源。你有一種思想，我有一種思想，當(dāng)兩種思想一交換，兩個(gè)人就都有了兩種思想了，正是在這種不斷的碰撞中知識得以升華。原來自己在這里想不到的，別人替你想到了；或許自己的某些想法比別人好，正是在這樣的你來我往中，幾乎每個(gè)學(xué)生都有了“取他人之長補(bǔ)己之短”的機(jī)會。
(3)學(xué)生自我分析和評價(jià)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。一次測試不管試卷質(zhì)量如何總是學(xué)生經(jīng)過一階段學(xué)習(xí)后的一次檢測。可能學(xué)習(xí)的結(jié)果與付出的努力不一定正相關(guān)，關(guān)鍵是要分析清楚形成的原因，找到解決問題的方法，無論是好是壞，都應(yīng)仔細(xì)尋找考試中出現(xiàn)的問題并加以解決。學(xué)生自己分析試卷，通過比較學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，從而反思學(xué)習(xí)方法上還存在的問題，從發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――分析問題――解決問題――再發(fā)現(xiàn)問題，在這樣的循環(huán)中反思和矯正，使自己的糾錯(cuò)能力不斷地得到提高。
(4)學(xué)生自我分析和評價(jià)滿足了個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。由于學(xué)生原有基礎(chǔ)的差異以及思維方式上的不同，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是不同的，幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己的“數(shù)學(xué)問題”。盡管平時(shí)教師能比較有針對性的評講，如對一些錯(cuò)誤率較高的普遍性的問題等，但是，在這種普遍問題中，仍然還會有個(gè)性差異。有時(shí)候，我們自認(rèn)為問題解決了，這僅僅只不過是表面上得到了學(xué)生的認(rèn)同罷了，實(shí)際上其中的個(gè)性問題還是沒有得以解決，而往往就是這些沒有解決的問題，下次還會再現(xiàn)，同樣的錯(cuò)誤還能再犯。讓學(xué)生在自己分析試卷中，用“試卷”去學(xué)習(xí)，學(xué)生就能學(xué)會適合他自己的“問題”的知識，就學(xué)生而言，他是把“現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化”，就教師而言，是將“數(shù)學(xué)問題個(gè)性化”，有了針對性，滿足了個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，也實(shí)施了因材施教。
三、試卷的自我分析和評價(jià)在學(xué)習(xí)上的正遷移。
通過一階段的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集信息和整理信息的能力提高的很快，并且養(yǎng)成了一些很好的習(xí)慣。如自己整理錯(cuò)題集、典型試題集等，自己設(shè)計(jì)分析表，在測試中，我發(fā)現(xiàn)一些再現(xiàn)性的錯(cuò)誤明顯少了。而在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能很自覺地將所學(xué)的內(nèi)容納入到自己已有的認(rèn)知系統(tǒng)，自覺對新舊知識進(jìn)行分析和歸類。學(xué)生在自己分析和自我評價(jià)中明顯增加了學(xué)習(xí)的信心，也提高了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。思維積極了，探求新知的欲望增強(qiáng)了，真的是在學(xué)會知識的同時(shí)學(xué)會了思考，達(dá)到了“學(xué)會學(xué)習(xí)”。
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