微格教學自我評價

微格教學自我評價

　　無論是在學校還是在社會中，我們都可能會使用到自我評價，自我評價直接影響學習和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往關系。相信許多人會覺得自我評價很難寫吧，以下是小編為大家整理的微格教學自我評價，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

微格教學自我評價1

　　微格教學

　　一、微格教學產生和發展

　　Microteaching 微型教學，由美國斯坦福大學愛倫博士XX年開發建立。60年代末傳入英國德國等歐洲國家；70年代傳入日本、澳大利亞、新加坡和我國香港等地；80年代傳入大陸、印度、泰國等發展中國家。

　　大陸首先是在北京和上海兩地進行。由在職教師的培訓，發展到對師范生的培訓。

　　二、 微格教學定義：

　　微格教學是一個有控制的教學實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習和訓練。它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師課堂教學技能的理論和方法。”

　　三、微格教學步驟：

　　1、事前的學習和研究。學習的內容主要是微格教學的訓練方法、各項教學技能的教育理論基礎、教學技能的功能和行為模式。

　　2、提供示范。通常在訓練的結合理論提供教學技能的音像示范，便于師范生對教學技能的感知、理解和分析。

　　3、確定培訓技能和編寫教案。每次訓練只集中培訓一兩項技能，以便使師范生容易掌握；微格教學的教案具有不同于一般教案的特點，它要求說明所應用的教學技能的訓練目標，并要求洋細說明教學過程設計中的教學行為是該項教學技能中的什么技能行為要素。

　　4、角色扮演。在微型課堂中，十幾名師范生或進修教師，輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，并由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄(可由學員擔任)。一次教師角色扮演約為5一15分鐘，并用攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。

　　5、反饋和評價。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導教師和學員一起討論評議，將評價單數據輸入計算機進行定量的綜合評價，或將弗朗德(N．A．F1flndcrH)的師生相互分析記錄單輸入計算機，進行師生相互作用分析。

　　6、修改教案后重新進行角色扮演。對反饋中發現的'問題按指導教 師及學員集體的建設性意見修改教案，經準備后進行重教。重教后的反饋評價方法與4相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不進行重教，直接進行其他教學技能的訓練。

　　四、微格教學設計：

　　格教學設計是對一個教學片斷的設計，以一兩個教學技能為主；其次微格教學設計的目的是為了訓練。由于是一個教學片斷，所以微格教學設計就不像教學設計那樣必須涉及到教

　　學的全過程(當然要考慮到這個片斷在全過程中的作用）。否則教學片斷變得過于冗長，不利于教學技能的訓練。以“美國獨立戰爭和南北戰爭”導入為例，展示微格教學設計的程序和格式。

　　案例

　　年級 學校 日期 主講人 訓練重點：導入技能教案

　　課 題：美國獨立戰爭和南北戰爭

　　學生特點：對新鮮事物好奇。美國國旗是學生比較熟悉的一面旗幟。但對反映在旗幟上

　　的歷史不熟悉。

　　教學目標：引起學生驚奇，激發學生動機，把全體學生都吸引到學習任務上來。使學生

　　懂得美國的歷史既是反抗英國殖民者的歷史，也是它對外擴張侵略的歷史。

　　學習任務：觀察美國國旗，分析旗上“星”“條”的含意。 教學策略：以實物為依據來分析問題。 教學媒體：實物（美國國旗）、黑板 教學過程：

　　1、組織教學（引起注意）

　　2、出示美國國旗，提出問題（激起動機） 3、分析討論（組織指引） 4、形成結論（建立聯系） 5、明確學習目的

　　五、微格教學教案

　　微格教學設計給出的是微型課的框架，要付諸實施，特別是考慮到便于訓練，還要把它落實為具體的教案。教案的內容包括以下幾點。

　　1、教學目標

　　表述要具體，確切。不貪大求全，便于評價。 2、教師的教學行為

　　按教學進程，寫出講授、提問、實驗、舉例等教師的活動。 3、應用的教學技能

　　在教學過程中教師的某些行為可以歸入某類教學技能，在其對應處注明。對重點訓練的技能應注明其構成要素。這樣便于檢查教師教學技能的訓練成果，是訓練教師對教學技能的識別、理解和應用能力的一項內容。 4、學生行為

　　教師預想學生在回憶、觀察、回答問題時的可能行為。對學生行為的預先占計是教師在教學中能及時采取應變措施的基礎。

　　5、教學媒體

　　將需要用的教學媒體，按順序注明，以便準備和使用。 6、時間分配

　　教學中預計教師行為、學生行為持續的時間。

　　案例

　　學校—— 日期：

　　課題：美國獨立戰爭和南北戰爭 年級：初二 主講人

　　六、教學技能的訓練：

　　導入技能是教師在講解新課題時運用建立問題情境的教學方法，以引起學生的注意，激發其學習興趣，明確學習目標，形成學習動機，建立知識間聯系的一類教學行為。

　　1、功能

　�。�1）、提供必要的信息引起學生注意，使之進入學習的準備狀態 （2）、設置問題情境、制造學習氣氛，引起學生的認知需要

　�。�3）、使學生明確教學活動的目標和任務，活動的方向和方式，從而產生學習期待 （4）、在導入過程中，通過對學生反映的強化手段，使學生產生進一步參與教學活動的需要

　　2、構成要素：

　�。�1）、引起注意 （2）、激發認知需要 （3）、形成學習期待 （4）、促進參與

　　3、類型

　�。�1）、直接導入 （2）、經驗導入 （3）、由舊導新 （4）、直觀導入 （5）、故事事例 （6）、設疑懸念

　　4、應用要點

　�。�1）、定向原則 （2）、連接原則 （3）、相互作用

微格教學自我評價2

　　微格教學為我們實踐演練提供了很好的一個平臺，為我們以后成為以為合格的教師提供了一個舞臺。通過本學期兩次微格教學的練習不僅讓我領會到了真正走上三尺講臺面對學生時的緊張而不知所措的復雜情緒，也讓我真正體會到一位老師的艱辛�！芭_上一分鐘，臺下十年功�！彪m然只有十分鐘的講課時間，但是從著手準備課件然后上課最后走下講臺，期間有許許多多的酸甜苦辣，也許當時會有抱怨，但是走過了才知道一切都是有益的，過程讓我們學會了很多很多。訓練中我收獲頗多，受益匪淺。從開始不知道什么是微格教學，到完整的體驗了微格教學整個過程，特別是觀看微格教學視頻后，發現它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學技能上的不足。

　　每次微格教學都有老師點評，還有同學扮演我的學生。老師做好聽課記錄、組織大家評課，提出不寶貴的意見和建議。每次微格教學后我都可以認識自己的不足，哪怕是微妙地提高也會讓我欣喜很久。

　　我覺得微格教學雖然時間短暫，但是也有很多地方需要注意。首先，要有明確的教學目標，即要有明確的預期達到的.教學結果。它是教學的基礎和評價的依據。教學目標的表述必須準確，清晰，可行。其次，教學內容中為了學生更好地接受所學的知識，要包括提問的問題，列舉的實例，做題步驟的演示等。然后，教學過程中還要注意時間的分配，每個教學環節需要教授的內容，必須比較精確地估算每一個教學步驟所需的時間。最后，講課中還要緊扣教學目的，注意新舊知識的聯系，語言規范，層次要清晰，重點，難點和疑點要突出。提問時要目的明確，要有啟發性，激發學生的思維。

　　備課是一個老師講課好壞的重要因素之一，我在備課的過程中翻閱了相關教材，掌握其重難點進行課件的制作。在講課之前，我都會在宿舍里試講，希望在真正上課時能夠熟練不出亂子。

　　講課是各種技能綜合訓練的過程。教學技能運用是否恰當是一堂課成功與否的關鍵。

　�。�1）導入，采用問題導入，輕松自然進入課堂，激發學生的學習興趣。

　　（2）任務驅動法貫通整堂課，學生在思考中學習，學習中思考，從而有目的有針對性地把握課堂重難點。

　�。�3）演練法，進一步鞏固課堂要學的知識。

　�。�4）課后鞏固，布置半開放性的作業，讓學生可以達到課后鞏固的效果，又能提高學生學習熱情。

　�。�5）板書，要求簡單，高度概括性。例如：有聲音的動畫的步驟四個字概括“導找建移”

　　評價反思分為老師評價和自己觀看教學視頻，老師所給的建議必須接納并且嘗試在下一次微格教學中改進。自己總結改進通過反復觀看錄像，進行自我反思，在錄像中找出自己在教學技能與教學內容方面的很多問題，便于在今后的教學中慢慢改進，雖然目前在教學方面有很多的不足，但通過微格教學的訓練，教學技能還是有所提高。希望在今后的日子能有更多的練習機會，繼續完善自己的不足。

微格教學自我評價3

　　通過這幾次微格教學學習，我收獲很大。從著手準備，到真真正正地走上三尺講臺，這其中有許許多多的酸甜苦辣，雖然每次只有一次十五分鐘或一次十分鐘，但就是在這短短的時間里，我體會到了作為一個老師的辛苦。

　　這幾次微格教學試剛開始講課的時候會有一點尷尬但是很快的就能夠適應角色自我感覺還是不錯的，我理解到了想要講好課程就要求深度要與我們所要教導的學生的理解能力相適應，并且要注意他們對于你講到的每一個知識點的反應。

　　備課是一個老師講課好壞的重要因素之一，我的一位老師曾經這樣說過，教師上課時看他的精神面貌就知道他備課的充裕程度，所以我一定要備好課，做一名有自信的老師。我選擇了我們上課時用的人民教育出版社的初中《物理》作為參考書目。然后我本身先對我講課所要涉及的知識作了梳理和總結，用黑紅兩色筆標出重點的東西，例如我要提問的問題、學生可能做出的答案，我在遇到特殊情況發生的時候應該怎么樣去處理等等，以防出錯。在講課之前，我和其他同學互相試講，相互點評，找出缺點，又對教案進行了部分修改，這樣，備課部分基本結束。

　　對于講授課程時的'語言的設計上基本上采用了一種帶有互動性的講課的風格。我不知道教師的講話風格因該是什么樣子的，只能盡我所能的講解清楚，帶動同學們的積極性并且盡量帶有一些親和力。通過老師事后對我試講內容的點評，讓我知道了我本次實踐還有很多不足的地方，這些不足的主要原因還是缺乏足夠的練習，比如對

　　于課程設計中的缺陷沒有在事前進行改正，不過這些可以通過經驗的積累和不斷的練習可以得到改善。對教學內容的分配把握得不是很好所以對于時間的控制嚴重不足，還有由于從小到大缺乏粉筆字的練習，我的板書寫得很糟糕很難看，而且板書分配也不是很好.

　　在這次微格教學中，我始終認為在講臺上作為老師的我們應該投以最大的熱情，以最好的精神面貌面對學生。用老師的熱情營造出生動的課堂，令學生全身心地投入到課堂中來，參與老師的教學。我們面對著學生，是給他們授課，而不是與他們聊天，我們應該更多地用我們的語調、用我們的肢體語言來調動學生。而這就要求我要在課堂上要能放得開，在這一點上我覺得我做的還是不夠我還是比較拘謹，不能很好的融合進入角色。而且我在在講課過程中，在對教材的挖掘程度上仍需努力，這反映出我的理論水平還有待提高。在駕馭和把握課堂教學的環節中，尚需積累更多經驗，不斷提升自身素質。

　　我在這幾次微格教學中，收獲最大的是，讓我明白了我需要在今后的學習生活中不斷充實自己，提升理論水平，并進一步用完善的知識體系和教育理念武裝自己，不斷改進教學方法、提高教學水平，爭取把微格教學中所取得的經驗都用在我們以后的學習和工作中我們現在要做的是，總結經驗、吸取教訓、學好知識迎接新的一天、新的挑戰！把我的工作做得更好！

微格教學自我評價4

　　第一輪的微格教學終于開始了，不對，現在我應該說它終于結束了，在這短短的幾分鐘時間內我唯一的感覺就是：緊張！其實這可以理解，第一次站在講臺上講課，而且還有攝像機對著你，不緊張都難！感慨頗多啊，該如何說起呢？

　　1、最大的不足之處就是對課本內容相當的不熟悉，在講課的過程中不停的看書。如果在真實的教學中這樣可能要被學生干下來了，“老師自己都不熟還來給我們講，還是快下去弄熟了再說！”慚愧～～～～其實這次講的不是我原來準備的內容，突然覺得原先的內容太簡單了就臨時換了一個，還是高估自己了，雖然書看了幾遍，但是講的時候一緊張還是都給忘了！下次一定改進�。�！

　　2、沒有導入直接講課。在微格教學教學中可以這樣，但在實際的教學過程中一般都會有導入部分，這樣有利于學生對新知識的接受，而且可引起學生的學習興趣，積極主動的去學習。所以若果沒有導入這節課就顯得特別的僵硬，純粹是講述一些知識，老師講老師的，學生能學到多少就不得而知了！下次也應該認真的準備導入部分。

　　3、面對黑板。這是一個非常值得注意的問題，在我們講課的過程中由于要板書，所以很容易總是對著黑板說話，這是學生不在你的視野之內，你無法判斷他們是否聽懂，或者更糟糕的是你不知道他們是否在聽！所以將板書和面對學生講課協調起來就顯得尤為重要了。我覺得，這很難，對于我們這些生手來說。我們應該在每次訓練的時候多加注意，相信以后會有很大的改進！

　　3、聲音，確切的說應該是發音。我的聲音大小應該是沒有問題的，但是問題是短短的十幾分鐘下來我的嗓子就疼，試想一下以后要是當生物老師不知道一天要講多少課，估計一天下來嗓子就啞的不行了�，F在有點后悔沒有選教師發音技巧這門課，不過下去還是應該在訓練訓練，目前的這種狀況是絕對不行的！

　　4、板書。以前自認為粉筆字還可以，但是這次居然用的是白板筆，我的字啊，那叫個丑，剛寫了一行，下面就實在不想寫了！還好，聽說高中現在還都用的是黑板，只要是粉筆字我就不用擔心了！

　　高興的有點早，還是有問題，就是對字大小的`控制，以我寫字的大小，那黑板絕對不夠我用。以后注意就行。

　　5、教態。我不知道什么是教態，我的理解就是看起來像不像那么回事，站在那像不像一老師。我已經努力由一個學生的形象向教師發展了。對于教態的培養也不是一朝一夕的，盡量 努力吧，只要一次比一次好就行。

　　6、關于課程內容的講述方面，也就是講述技能。如果下面坐的真的是高中學生，我擔心他們能不能聽懂我講的內容？聽懂了又能不能有深刻的印象？還是因為緊張，講課的時候腦袋一片空白，只是將自己原先準備好的東西再copy出來，自己沒有任何感覺，沒有邏輯，沒有思路。我們說老師應該是一個引導者，引導學生對知識的探索學習，而當老師都是一塌糊涂的話，又怎么來引導學生！

　　總體來說，準備不足、緊張是影響效果的主要原因.如果能很好的準備，如果不緊張結果可能會好很多。但這是如果，要把它變為現實就需要不斷的改進與努力。

　　恩，就這些了，應該還有，要等看了錄像再說。

　　勝不驕，敗不餒。改正缺點，發揚優點。繼續努力！

微格教學自我評價5

　　一、微格教學產生和發展

　　Microteaching微型教學，由美國斯坦福大學愛倫博士20xx年開發建立。60年代末傳入英國德國等歐洲國家；70年代傳入日本、澳大利亞、新加坡和我國香港等地；80年代傳入大陸、印度、泰國等發展中國家。

　　大陸首先是在北京和上海兩地進行。由在職教師的培訓，發展到對師范生的培訓。

　　二、微格教學定義：

　　微格教學是一個有控制的教學實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習和訓練。它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師課堂教學技能的理論和方法。”

　　三、微格教學步驟：

　　1、事前的學習和研究。學習的內容主要是微格教學的訓練方法、各項教學技能的教育理論基礎、教學技能的功能和行為模式。

　　2、提供示范。通常在訓練的結合理論提供教學技能的音像示范，便于師范生對教學技能的感知、理解和分析。

　　3、確定培訓技能和編寫教案。每次訓練只集中培訓一兩項技能，以便使師范生容易掌握；微格教學的教案具有不同于一般教案的特點，它要求說明所應用的教學技能的訓練目標，并要求洋細說明教學過程設計中的教學行為是該項教學技能中的什么技能行為要素。

　　4、角色扮演。在微型課堂中，十幾名師范生或進修教師，輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，并由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄(可由學員擔任)。一次教師角色扮演約為5一15分鐘，并用攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。

　　5、反饋和評價。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導教師和學員一起討論評議，將評價單數據輸入計算機進行定量的綜合評價，或將弗朗德(N、A、F1flndcrH)的師生相互分析記錄單輸入計算機，進行師生相互作用分析。

　　6、修改教案后重新進行角色扮演。對反饋中發現的問題按指導教師及學員集體的建設性意見修改教案，經準備后進行重教。重教后的反饋評價方法與4相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不進行重教，直接進行其他教學技能的訓練。

　　四、微格教學設計：

　　格教學設計是對一個教學片斷的設計，以一兩個教學技能為主；其次微格教學設計的目的是為了訓練。由于是一個教學片斷，所以微格教學設計就不像教學設計那樣必須涉及到教

　　學的全過程(當然要考慮到這個片斷在全過程中的作用）。否則教學片斷變得過于冗長，不利于教學技能的訓練。以“美國獨立戰爭和南北戰爭”導入為例，展示微格教學設計的程序和格式。

　　案例

　　年級學校日期主講人

　　訓練重點：

　　導入技能教案

　　課題：

　　美國獨立戰爭和南北戰爭

　　學生特點：

　　對新鮮事物好奇。美國國旗是學生比較熟悉的一面旗幟。但對反映在旗幟上的`歷史不熟悉。

　　教學目標：

　　引起學生驚奇，激發學生動機，把全體學生都吸引到學習任務上來。使學生懂得美國的歷史既是反抗英國殖民者的歷史，也是它對外擴張侵略的歷史。

　　學習任務：

　　觀察美國國旗，分析旗上“星”“條”的含意。教學策略：以實物為依據來分析問題。教學媒體：實物（美國國旗）、黑板

　　教學過程：

　　1、組織教學（引起注意）

　　2、出示美國國旗，提出問題（激起動機）

　　3、分析討論（組織指引）

　　4、形成結論（建立聯系）

　　5、明確學習目的

　　五、微格教學教案

　　微格教學設計給出的是微型課的框架，要付諸實施，特別是考慮到便于訓練，還要把它落實為具體的教案。教案的內容包括以下幾點。

　　1、教學目標

　　表述要具體，確切。不貪大求全，便于評價。

　　2、教師的教學行為

　　按教學進程，寫出講授、提問、實驗、舉例等教師的活動。

　　3、應用的教學技能

　　在教學過程中教師的某些行為可以歸入某類教學技能，在其對應處注明。對重點訓練的技能應注明其構成要素。這樣便于檢查教師教學技能的訓練成果，是訓練教師對教學技能的識別、理解和應用能力的一項內容。

　　4、學生行為

　　教師預想學生在回憶、觀察、回答問題時的可能行為。對學生行為的預先占計是教師在教學中能及時采取應變措施的基礎。

　　5、教學媒體

　　將需要用的教學媒體，按順序注明，以便準備和使用。

　　6、時間分配

　　教學中預計教師行為、學生行為持續的時間。

　　案例

　　學�！�—日期：

　　課題：美國獨立戰爭和南北戰爭

　　年級：初二主講人

　　六、教學技能的訓練：

　　導入技能是教師在講解新課題時運用建立問題情境的教學方法，以引起學生的注意，激發其學習興趣，明確學習目標，形成學習動機，建立知識間聯系的一類教學行為。

　　1、功能

　�。�1）提供必要的信息引起學生注意，使之進入學習的準備狀態

　�。�2）設置問題情境、制造學習氣氛，引起學生的認知需要

　�。�3）使學生明確教學活動的目標和任務，活動的方向和方式，從而產生學習期待

　�。�4）在導入過程中，通過對學生反映的強化手段，使學生產生進一步參與教學活動的需要

　　2、構成要素：

　　（1）引起注意

　�。�2）激發認知需要

　　（3）形成學習期待

　�。�4）促進參與

　　3、類型

　�。�1）直接導入

　　（2）經驗導入

　�。�3）由舊導新

　�。�4）直觀導入

　　（5）故事事例

　�。�6）設疑懸念

　　4、應用要點

　�。�1）定向原則

　　（2）連接原則

　�。�3）相互作用

微格教學自我評價6

　　為期一周的微格教學訓練已經落幕，在各種技能反復的訓練中我收獲頗多，受益匪淺。從開始不知道什么是微格教學，到完整的體驗了微格教學整個過程，才知道它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學技能上的不足。特別是在小組訓練時，每個小組7個人，一個扮演老師，其他人扮演學生，小組成員扮演好各種角色，學生認真聽課，然后提出不寶貴的意見和建議，我虛心聽取他們的意見和建議，不斷的改進。每一組技能訓練使我獲得了新的知識，積累了現在和今后都很受用的經驗。

　　作為師范生的我們，即將要踏入教育行業和從事師范教育，微格教學為我們實踐演練提供了很好的一個平臺，為我們以后成為一位合格的教師提供了一個舞臺。微格教學將復雜的教學過程做了細分，并應用現代的視聽技術對講課過程錄像，我們可以選擇教學過程中的某一環節，結合教學技能逐項進行有針對性的訓練，提高教學能力，每次訓練十五分鐘左右。微格訓練中的基本技能有，語言表達技能、提問技能、講解技能、強化技能、演示技能和板書技能。綜合技能有，導入技能、變化技能、結束技能和課堂組織技能。

　　在微格教學過程中，我發現以下幾點非常重要。

　　1、要有明確的教學目標，即要有明確的預期達到的教學結果。它是教學的基礎和評價的依據。教學目標的表述必須準確，清晰，可行。

　　2、教學內容中為了學生更好地接受所學的知識，要包括提問的'問題，列舉的實例，做題步驟的演示等。

　　3、教學過程中還要注意時間的分配，每個教學環節需要教授的內容，必須比較精確地估算每一個教學步驟所需的時間。

　　4、講課中還要緊扣教學目的，注意新舊知識的聯系，語言規范，層次要清晰，重點，難點和疑點要突出。提問時要目的明確，要有啟發性，激發學生的思維。

　　整個微格教學過程使我明白微格教學不同于其他教學方法的是用攝像機拍攝我們整個教學過程，然后通過在回放的過程發現自己的不足，通過微格教學，學生們不僅可以掌握自己教學中的優缺點，可以看到在講課中重點，難點處理是否得當，教態是否自然大方，語言是否流暢，情感是否親切；而且通過反復觀看錄像，進行自我反思，能夠找出自己在教學技能與教學內容方面的很多問題，便于在今后的教學中慢慢改進，雖然目前同學們在教學方面有很多的不足，但相信通過微格教學的訓練，大家的教學技能都有所提高。

　　微格教學是對師范生進行課堂教學訓練的一種培訓方法。微格訓練將幫助我們加強、改進教學技能和方法，減少課堂中的失誤，并使我們盡快的建立信心。微格教學這門課很有意義，是我們實踐和成長的見證。不同于其他課程，它的實踐性更強，我從中學到了很多，這對我們掌握教學技能有很大的幫助。微格教學結束了，但是，在今后的學習中我會針對我的弱項進行訓練，抓住每一次講課的機會來鍛煉自己，不斷提高自己的教學技能，為自己能構成為一名德才兼備的老師而不懈的努力。

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