教師的優(yōu)秀自我工作總結(jié)
當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場深刻的改革。特別是新課標(biāo)出臺以后，從上到下都積極推行，力爭使新課改能取得實質(zhì)性的進(jìn)展。然而，由于各方面因素的影響，新課改的推行還停留在口頭上、停留在文章中。特別是一些比較落后的地區(qū)，更是如此。何以新課改推行起來如此的困難？是條件不成熟還是教師的教育教學(xué)思想落后？是新課改太過理想還是舊有的教育教學(xué)思想根深蒂固？我認(rèn)為，這些都不是主要原因。新課改的條件是成熟的，經(jīng)過幾年的自上而下推廣、宣傳、以及對一線教師的培訓(xùn)，新課改的教育思想、教學(xué)理念已經(jīng)深入人心�；鶎咏逃ぷ髡叨加兄鴱�(qiáng)烈的推廣新課改的愿望。同時大多數(shù)教師還是能適應(yīng)新課改要求的，他們的能力、他們的素質(zhì)是符合新課改要求的。我想新課改所以不能有效的得到推廣，最主要的一個原因就是我們的僵硬的管理體制。就在于我們教育教學(xué)的管理層面上的官僚作風(fēng)。何以這樣說呢？
我們知道教師是教育教學(xué)的主體，是教育教學(xué)的具體實施者，教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在調(diào)動廣大教師的積極性、主動性。黨中央、國務(wù)院把教師的地位提的不可謂不高，對教育事業(yè)不可謂不重視。但是在我們的教育管理上，卻顯得十分荒唐滯后。許多地方的教體局長不是有從事教育教學(xué)工作的人來擔(dān)任，而是一些鄉(xiāng)長書記來擔(dān)任。這些人由于沒有從事過教育教學(xué)工作，或者雖然從事過教育教學(xué)工作，但由于長久不在教育工作崗位上，對教育教學(xué)工作已經(jīng)很陌生了，他們的`教育觀念已經(jīng)趕不上時代要求。他們的知識儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代對一個教育管理著的要求。他們上崗以后，需要有一段時間的熟悉的過程。而且由于他們沒有教育教學(xué)管理的經(jīng)驗和方式方法，對教育管理還是分陌生。他們還是以行政管理的那一套來管理教育工作。衙門作風(fēng)，官本位思想十分嚴(yán)重，大多數(shù)教師一時難以適應(yīng)。由于這樣的原因，導(dǎo)致新舊領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)換之間出現(xiàn)管理空擋。
同時，那些鄉(xiāng)長書記所以要爭搶這個局長的位子，并不是因為要在教育上想大干一場，只不過他們是看準(zhǔn)了教育局長這個肥缺。每次教體局換人，都會成為一個地方的熱門。因為一個地方從事教育工作的人很多，人員的調(diào)動，校舍的修建，還有逢年過節(jié)各鄉(xiāng)那些學(xué)區(qū)校長，個個都是溜須拍馬的高手，即或有幾個清高的，也不敢得罪自己的頂頭上司。迫于無奈，只能隨波逐流，爭著去給局長拜年了。所以那些鄉(xiāng)長書記都非�？春媒腆w局長這個職位。也正是因為這樣，教育行業(yè)常常被搞得烏煙瘴氣。一些正直之士雖然懷抱利器，卻常常郁郁不得適此土，無用武之地，使得教師心理嚴(yán)重失衡。如此，讓這樣的一些人來管理教育，怎么能管好教育？指望這樣的一些人來改革教育，怎么可能。他們只能把教育的風(fēng)氣越改越壞。
基層教育管理隨意性大。常常是領(lǐng)導(dǎo)說了算。教師的職稱，教師的考核，教師的上崗，等等一系列問題都掌握在這些人的手里。這些人又都是靠溜須拍馬上來的，自然他們也喜歡溜須拍馬的人。所以教師的好壞不在于工作干得好壞，而在于你的所謂的人緣。而這人緣就在于你和這些領(lǐng)導(dǎo)拉關(guān)系、走后門。一個小小的學(xué)區(qū)校長，在老師面前盼頭十足。哪個不服，讓你到偏遠(yuǎn)學(xué)校呆幾年，你就服了。如果還不服，那你就呆著吧。許多老師的棱角就是被這樣一層一層磨掉了。指望在這樣的體制下改革，那是怎樣的一個妄想呀！
其次，在教師的評價問題上嚴(yán)重存在不公現(xiàn)象。這種不公表現(xiàn)在，以分?jǐn)?shù)論成敗，以分?jǐn)?shù)論好壞。這嚴(yán)重挫傷了教師教書育人的積極性、主動性。作為一個優(yōu)秀教師，他的優(yōu)秀不僅僅在教學(xué)成績上，更主要的是在提升學(xué)生的素質(zhì)上。這些人知識豐富，頭腦靈活，思路開闊，在學(xué)生中有很高的威望。他們用他們的知識，用他們的人格在潛移默化中感染著學(xué)生。他們所扮演的不僅僅是傳授知識的角色，同時，還在扮演著塑造靈魂的工作。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，這些教師大多都是挑大梁的。他們接著別人教爛的班級，教著別人教爛教的學(xué)生。他們付出了自得的才華、智慧，然而，卻得不到正確的評價。誰都知道，短時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間難以得到提高，但是，在評價時，還要把他們和其他學(xué)生放在一起評價，難免會出現(xiàn)倒置。而領(lǐng)導(dǎo)卻很少考慮這些。如此這般，教師的心理失衡也就在所難免。
同時，以分?jǐn)?shù)論成敗，嚴(yán)重挫傷教師從事教法改革的積極性、主動性。因為以成績論英雄，使得大多數(shù)教師不在課堂教學(xué)上下功夫，只是一味靠加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣就造成教師心理的嚴(yán)重不平衡。我們喊了多少年要給學(xué)生減負(fù)，但是卻始終減不下來，原因就在這兒。教學(xué)改革，要付出別人幾倍的努力，有時效果還不一定好，誰愿意承擔(dān)這個風(fēng)險？自然，誰也不愿意。這樣教學(xué)改革也就只能是一句口頭禪了！
由此可見，教學(xué)改革是一項綜合改革，單靠教師是不可能取得成效的！我們要改革行業(yè)的不正之風(fēng)，改革教育內(nèi)部的管理體制，多管齊下，方能見效。
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