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送教下鄉工作總結范文（精選14篇）
時間乘著年輪循序往前，一段時間的工作已經結束了，過去這段時間的辛苦拼搏，一定讓你在工作中有了更多的提升！該好好寫一份工作總結，分析一下過去這段時間的工作了。那么寫工作總結真的很難嗎？下面是小編為大家整理的送教下鄉工作總結范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
送教下鄉工作總結 1
我有幸參加了教育局組織的國培計劃送教下鄉的學習，聽取了優秀教師的優質示范課，以及來自省級各位專家的指導，此次活動我受益匪淺，不僅讓我領略到了出類拔萃的數學教師的講課風采，感受了專家的獨到的講評，也讓我從中發覺到了自身在課堂教學方面的淺薄與不足。下面我就這次聽課談幾點自己的心得體會：
一、教師善于創設情境。
在觀摩課上，我發現教師在教學過程中創設的情境，目標明確，能為教學服務。他們在上課時能根據中學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用中學生好學、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生學習興趣。教師們精心創設問題情境，組織適度開放的探究性活動，啟發學生拓思路，多方位、多角度地獲取多樣化的信息，積累豐富的探究經驗。非常值得我學習。
二、教師獨特的教學理念。
首先是以學生為主體：現代教育提倡自主學習，但不等于讓學生放任自由，而是讓教師以學生為主體，使學生成為數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者和合作者的的角色。而怎樣做好這一角色，教學實踐中我有許多困惑。這次活動中，老師的教學，讓我找到了解決困惑的方法。教師要適時地引導學生思考，也就是要適時地引導學生提出問題，讓學生自己分析問題，解決問題，而不是直接告訴學生什么，否定學生什么。今天的教學中，教師就很好的做到了這一點，課堂上教師所創設的師生互動環節引人入勝，氛圍融洽，他們根據學生的心理發展特點，把枯燥、呆板的課堂教學變成靈活有趣師生互動，不僅培養了學生學習數學的興趣，同時也激發了孩子的求知欲。
其次是教給學生數學思想：通過這次學習我更加明確了在中學數學教學中最重要的究竟是應該教給學生什么。最重要的是教給學生知識？不是。最重要的是教給學生方法？也不是。最重要的是教給學生數學思想。因為，如果擁有了數學思想，也就擁有了解決實際問題的金鑰匙。
三、教師精心的教學設計。
現在到處都在提學生的減負問題，而減負的根本在于提高課堂效率，所以要成就高效的課堂就必須要求教師對課堂進行精心的設計。今天的課上我感覺到授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，因而我也在課上發現許多值得我們學習的閃光點。通過這次聽課，我深刻的體會到這些數學教師教學方法的與眾不同，也感受到了老師和學生之間原來可以如此的默契，看到老師精心設計的這幾堂課，孩子們都深深地被老師的課所吸引著。我感觸頗深，也發現了許多值得我們學習的地方，在以后的工作中，我要學習他們的優秀經驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到數學學習中來從而切實感受到了數學的魅力。
總之，這次的學習使我明白了許多：有效的學習，應該是會學、有用的學習，總體來講應該是真正能夠促進學生發展的.學習；教師的成長離不開自身的素養，人格的魅力，教師要促進學生學習、自身成長就要始終以學生為本，以學生的發展為己任，以愛為動力，以課堂教學為主陣地。以后我會多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，挖掘學生潛能，積極參加各種教科研活動，多聽其他教師的課，向身邊的優秀教師學習。努力上好自己的每一節課，取人之長，補己之短，在以后的教學中不斷提高自己，當好新理念下的數學教師，爭做有較高水準的業務素質和專業知識水平的優秀教師。
教下鄉”使我開闊了眼界。常言道：“山外有山，人外有”，事實的確如此，幾位示范課的英語教師形式多樣的教學方法讓我深深折服，他們的教學設計，把課堂內容和學生生活完美銜接，便于學生更好的理解所學內容，將課堂知識點與生活合理地結合起來。精彩的課堂使我對英語老師這一角色有了個更全面的了解。讓我認識到作為一位英語教師，須具有淵博的知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，并在此基礎上形成自己獨特的教學風格。與其他老師相比；在我身上或多或少還存在著許多不足之處，作為一名新教師，我應該在以后的工作中更加勤奮，虛心學習。積極鉆研專業知識，努力學習如何上好優質課。
課堂導入環節更精心設計，充分體現出每一課的特色，好的課堂導入，不僅需要形式新穎，而且還要合理過渡。參賽的老師們，課件設計很優秀，也很用心。關于導入，運用了歌曲和視頻資源等等，題材都圍繞教學內容，合理的過渡到了后來的教學環節，也激發了學生的興趣。要注重教學資源是否符合本學段學生的理解能力，是否能很好的導入新課，同時還要注意控制好時間，使導入環節更好地起到復習舊知識，引入新知識的教學功能，合理的導入，在英語教學中至關重更對課堂起著關鍵性的作用。在此后的教學中，我將更好的運用新穎的導入設計理念，將本次所學感悟更好的運用到日常的教學工作之中
三、強化閱讀，深化訓練
如何上好閱讀課，一直是困擾著我的間題。如何使學生掌握良好的閱讀習慣和閱讀方法，提升閱讀能力，這正是新課程標準英語數學的要求，閱讀教學的重點是教會學生握閱讀英語短文的方法，培養的要求閱讀教學的重點是教會學生，閱讀教學的重點是教會學生握閱讀英語短文的方法，培養學生閱讀的能力。通過閱讀理解課文內容，學習課文中一些重更的語言知識點，培養學生寫作能力，掌握良好的閱讀習慣和閱讀方法，即快速閱讀、細節性閱讀和理解性閱讀等。通過此次活動，開擴了我的視野，也將提升我的教學能力。
四、合理有效，提升課堂
有效課堂教學的前提是激發學生的學習興趣，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！睂W生只要有了興趣，會有學習的積極性，就會由被動變主動，由死記背到靈活運用，從而參與到數學中來，如何培養學生的學習興趣，這將是老師的個人掌控課堂能力。
通過此次“送教下鄉”結，我也反思了自己的課堂教學，讓我在英語基本技能方面有了很大進步，將會在今學中優化自己的課堂。通過老師們的示范課和優質課，讓我受益匪淺，從中學到了許多，讓我了解如何更好的進行英語課堂導入和閱讀教學等，通過送教下鄉各位教師細心講解和傳授，我也解決了在英語課教學中的困惑。相信通過這次“送教下鄉”培訓，我將在以后的英語教學中做的更好！
送教下鄉工作總結 2
按照教育局的安排，“送教下鄉”教師于20XX年10月25日來羅帶中心校送教下鄉�！八徒滔锣l”，是優秀教師傳送經驗，提供示范的有效途徑，旨在增進城鄉教師的相互學習，既使作課教師從中得到磨練，又使聽課教師從中受到教益，從而實現雙惠雙贏。旨在幫助于農村，服務于農村，建立城鄉互幫互助的教研熱線，增強一線教師的教學教研意識，在羅來中心校掀起教學研討的熱潮。
一、精心組織，合理安排
為了此項活動的有效開展，羅帶中心校成立了“送教下鄉”活動領導組，組長由中心校長陳秀碧同志擔任，副組長由中心校高方能同志擔任，成員為各校校長擔任。繼教育局召開“送教下鄉”專題會議之后，將送教教師集中在羅帶中心學校授課，全中心校相關教師全部集中到羅來中心校開展聽評課活動，并確定了同課異構的教師，要求同課異構教師精心備課，羅來中心校承擔所有聽評課的準備事宜，要求精心組織，妥善安排。
二、提高認識，明確任務
“送教下鄉”是為了更好地把先進的教育教學理念和教學方法傳輸到鄉鎮農村，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。
送教下鄉活動發揮送教教師的示范輻射作用，改變了過去的教研模式，將教研重心下移，面向鄉鎮；到課堂上、師生中，了解農村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑；把調研、教研與教師培訓相結合，發揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實效性，有效促進送教和受教教師教學能力的不斷提高，推動新的課程改革。
通過送教活動同時還歷煉了一批年青教師，參與同課異構的.教師精心備課，查閱資料，此項活動創造了磨練自己的機會，積累了許多借班上課的教學經驗，有利于自身專業化的成長。送教下鄉活動為我送來的是新的教學理念、教學模式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流學習過程中共同提高著。
三、加強交流，促進聯動
送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思。
送教下鄉工作總結 3
“送教下鄉”工作是搞好農村幼兒教師教育教學的有效方式之一。本學期“送教下鄉”以《幼兒園教育指導綱要》為依據，為落實《榆陽區幼兒園園本教研實施方案》精神，榆陽區教研室與榆林市第一幼兒園精心組織開展20XX年“送教下鄉”活動。參加送（培）課的教師有張文愛、宋淼、高曦、劉芳4人，送課3節、1個講座，魚河鎮中心園及附近的民辦園全體教師參加了送教下鄉活動。送教活動具有濃厚的研究氛圍和實用性，有效促進了城鄉交流，提高了廣大農村幼兒教師實施新教材的能力和水平。為了順利完成預期的送教工作目的，榆陽區教研室進行了認真的準備、精心的安排和頗有成效的實施：
一、精心籌備
1、確立了此次參加“送教下鄉”教師的具體人選和要求，由教研員、特級教師、市級教學能手、組成送教（培）下鄉講課團。
2、我們要求執教老師要不辭辛苦，精心設計教學活動，準確把握藝術領域活動的特點，精心準備教具、學具，重視技能技巧、思維和能力培養。確保所送的每一個教育活動都能讓農村教師學得來，用得上。蹲下身子與聽課教師面對面的教研、交流等問題。
3、教研員與幫扶園共同商討活動內容、活動方案和活動安排，為送教下鄉有針對性、有步驟地開展活動提供條件。
二、認真實施
教研室與幫扶園積極為農村教師量身定做，探索了一些切合實際情況的活動模式，在以往觀摩課，聽理論講座的基礎上，增加了實踐操作內容，使理論、學習、實踐緊密結合，提升送教活動的實效。每次送教下鄉活動內容豐富，安排有序，工作扎實，所到魚河幼兒園教師大部分參加。
1、專題理論講座與送課下鄉緊密結合。
專題理論講座是集中解決教師教育教學思想觀念的重要形式。本次送教下鄉我們采用講座與示范課相結合的形式，進行送教下鄉的專題理論講座，采用了示范課與理論講座。
12月6日，教研室副主任親自帶領榆林市第一幼兒園園長及3位骨干教師，來到魚河鎮幼兒園、民辦園送（培））課下鄉。有小班藝術活動《哦！圣誕節》、中班藝術活動《紙杯企鵝》、大班《染紙》三個活動為農村教師展示了如何在藝術教育活動教學中，以游戲化的教學手段、生活化的教育理念，充分展示了我區骨干教師的風采，為農村幼兒教師送來了耳目一新的示范課，也給孩子們送去了快樂。
市幼園長——張文愛，作為市級幼兒園特級教師，她不僅對新的教學理念有較全面、較深刻的理解，而且她作為教學第一線成長起來的實踐者，有將理論轉換為實踐的經歷，品嘗過在這種轉換過程中的甘苦，同時她對幼兒園教育教學有較實際的認識和理解，因而她結合這三節課在專題講座《農村幼兒園如何利用自然資源豐富幼兒活動》中講出來的東西具有地域性，針對性，更貼近幼兒園教師的需要，而被他們理解和接受，更能進一步幫助解決農村教師的理論觀念問題，促進農村教師教育觀念、教學設計和教學方法的更新。
2、交流互動討論。觀摩結束后，參研老師們對三個活動進行了現場研討。首先由送教的三位執教老師進行了說課及課后反思，接著，在教研室領導的帶領下，大家暢所欲言，集思廣益，結合綱要和指南理念暢所欲言談各自不同的看法，在充分肯定的過程中也提出了自己的困惑及不同意見，討論氛圍非常激烈。這種倡導對話與交流的合作性的教研氛圍，使教師的觀念得到了更新，教學行為得到了改善。最后，由教研室趙英炳主任、市一幼園長、魚河鎮幼兒園園長分別作精彩點評與指導。宋淼老師活動選材、教師的教態、教學語言的組織、教學形式等方面給予充分肯定，也提出活動存在不足之處。各位肯定了送教老師功底深、語言到位、肢體語言形象，對劉芳老師、高曦老師以引導者身份，讓幼兒親身感受、愉悅掌握知識表示欣賞。各位領導對在座老師提出，今后教學應讓幼兒多說，推陳出新，真正做到心中有孩子，眼中有孩子。
3、活動具有規范性。
�。�1）舉行送教下鄉會議。教研室召開送教下鄉教師會議，具體提出工作思路，明確要求：
A、教學活動立足點放在“扎實”和“有效”上。
B、在與教師交流時要有針對性，提高質量。
C、要把活動當作一次展示自我的`機會，又能通過活動來提高自己。
�。�2）統籌安排。本次送教下鄉活動能做到“五有”即有計劃（教研室制定了送教下鄉安排表，有籌備（藝術領域活動3節、共有３個示范課都凝聚著許多教師、教研員的智慧與結晶）、有活動（分兩組定時間、定地點舉行活動）、有宣傳、有互動（安排足夠時間讓聽課教師提出困惑，并進行教學互動）。
�。�3）措施落實到位。此次活動能做到“三定”即定時間、定地點、定主持召集人。教研室及時將活動安排和教案上傳博客通知各幼兒園，讓聽課教師清楚活動內容、形式，并做好相關的準備。
三、收獲與反思
在本學期的“送教下鄉”工作中，教研室從提高培訓的針對性有效性角度出發，此次活動的３名教師再次展示了課堂教學藝術，同時，結合農村有限教育教學資源和課程改革新精神，探索出適合農村課程改革的新思路、新途徑、新方法。
以新教材內容培訓為切入點，以農村教師們最迫切需要解決的問題為培訓內容，以集中教育活動為平臺，將先進理念的教學實際與師資培訓融為一體，采用專題講座，示范課，互動交流的形式，開展榆陽區幼兒園“送教下鄉”工作。在各種活動中，農村教師與城區幼兒教師一起上課、聽課、評課，一起參與教學研究，一起探討教學疑難，其收到的效果，是任何機械單一的教師培訓方式所無法替代的。這種走近農村、將理論與實踐相結合的帶有操作性的教師培訓，受到了農村教師的歡迎。與以往的送教活動相比，送教工作的實效大幅度的提高。“送教下鄉”工作解決了交通不便和經費短缺的問題，使農村的教師不出門就能聽到城里高水平教師的講座和授課，又能達到學習與交流的目的。
回顧本學期的“送教下鄉”工作，感受收獲的同時，我們也在積極的反思。在“送教下鄉”的過程中，我們確實做了一些工作，但是這和廣大農村幼兒園教師的期盼還有很大的距離。送教下鄉工作不應當是一種權宜之計，而應作為促進城鄉教育均衡協調發展的組成部分，形成一種城鄉互動共同提高的長效機制。
送教下鄉工作總結 4
20xx年10月18日市教育局召開了關于開展以“城區學校與鄉鎮學�！毙问健八徒滔锣l”活動的會議。為了更快、更好、更有效地領會會議精神，認真開展好此項活動。我校由余炳權校長親自掛帥，召開了學校領導組的專題會議，并委派劉仲燊副校長抓好組織與落實。
一、加強領導，成立“送教下鄉”領導小組。
組長：余炳權。
組員：劉仲燊、徐廣齊、張慧梨、梁桂秀。
二、做好計劃、認真組織、狠抓落實、深入開展“送教下鄉”活動。
1、定于13周由司徒麗科老師到蜆岡中心校，上三年級的英語示范公開課。
2、定于13周由張慧梨主任到蜆岡中心校進行《教導主任的教學管理——經驗談》的交流講座。
3、定于13周邀請蜆岡中心校的骨干到我校交流特色教育匯演。
4、定于17周由關小娥教師到蜆岡中心校上六年級語文復習示范課。
5、定于18周由梁桂秀總輔導員到蜆岡中心校上四年級數學復習示范課。
6、學期末組織全體老師到蜆岡希憲小學慰問支教骨干教師羅科總輔導員，（并送上高級電子琴一臺，精美圖書200本）進行兄弟學校的互相交流。
三、理性認識，感性行動，真情支教。
我們都認識到“送教下鄉”是促進城鄉交流、溝通校校聯系、幫助農村學校教師更新教育理念，促進小學課程改革，進一步提高教育教學水平的一種有效形式。我們送教下鄉都帶著具體任務：一是把新課程改革的理念帶下去，通過示范課、問題探討、教學互動等方式，引導、幫助廣大教師從實踐中學習，在反思中進步，不斷提高教育教學水平。二是把課堂教學改革研究的成果帶下去，讓教師轉變課堂教學行為和學生學習行為，提高課堂教學效果。三是虛心學習農村教師在艱苦條件下從教的敬業精神和奉獻精神。
此次活動，是我校第一次參加教育局組織的“城區學校與鄉鎮學校掛鉤”形式“送教下鄉”活動。到蜆岡鎮中心學校支教得到局領導的支持，每次送教都受到蜆岡中心學校沈國凡校長，黃永沃業務領導和希憲小學的領導及全體教師的熱情接待，還有聽課老師的親切交流，感觸良多。
此次活動，在接受任務以后，大家都馬上投入到了選課備課之中。如：司徒麗科老師上三年級英語課，希憲小學雖然是農村中心校，但是英語基礎較之城里的學校還是有距離，他們是三年級起點的，而城區小學則都在一年級就開設了啟蒙英語課。再說，很多農村小學班級中沒有多媒體設備，所以我們這次帶過去的純粹是家常課，這樣更貼近他們的實際，也能給他們的老師以最直接有效的啟示。說實話沒有多媒體的幫助，要上好一堂觀摩課是不容易的，更何況要上的一節是要換三四個場景的對話課，句型又多，如果沒有cai的幫助，學生理解起來還真是有難度。所以只能依靠手工制作大量教具來輔助教學，時間緊，工程大，（甚至于發動了家人來幫助）。雖然這次公開課與評獎無關，但是卻比以往更有壓力，因為我們的課會直接感染當地的孩子，影響他們的老師。對老師自身也是一次全新的鍛煉。這次送課下鄉活動使我們嘗試了在不同環境下，面對不同類型的學生實施課堂教學，課堂教學藝術得到了鍛煉和提升，運用新的教學模式實施課堂教學的能力得到增強，可以說是受益匪淺。這次活動準備過程中，我們不但精心設計教案，準備教具、學具，還多次借班試教。我們的目的主要是讓孩子們感受開放的教學風格，激發他們對英語的興趣。所以我們思考著：對這節課的課堂討論、小組活動，如何組織才能更活躍？如果課堂出現了冷場怎么辦？怎樣才能更突出農村學生的特點？課堂語言等也都要力求貼近農村實際。到實地上課時，因為農村孩子們初見司徒老師時的羞于啟齒和這堂課的句型難度，一度導致了冷場，因此靈活的她降低了一定的要求，掌握句型是其一，但是最主要是要學得開心！所以老師一直以她的熱情和活潑來感染他們，隨著一個個課堂游戲的'開展，學生們的思路越顯歡暢，漸漸顯示了好玩樂做的本性，氣氛達到了所要的效果。下課了，學生和老師的陌生感全然消無，他們把老師團團圍住，拉著手聊起了天，不停的問這問那，并關切地詢問著老師會否再去看望他們，似乎有說不盡的話。此刻也不得不說了善意的謊言，答應他們有機會一定會再去上課。從同學們純樸的目光和臉上流露的喜悅中，看到了他們對講課內容的理解和接受。這是我校第一次：一次很成功的教師自己備課加集體備課，用心溝通上的第一節“送教下鄉”的課。蜆岡學校、領導給了我們這次展示自己、鍛煉自己、提高自己，不斷學習，提高自己的教育教學水平的平臺。
鄉村的學生是單純的，課堂上他們聽得那么認真，雖然面對那么多聽課老師，他們顯得有些羞怯，但是那一張張興奮的笑臉、一雙雙發亮的眼睛卻充滿了對知識的渴望。課上完了，但孩子們總是圍著送課老師久久不肯離去……聽課教師普遍認為：送的課實用，課堂精彩、真實讓人信服。一位老師在聽了課后，深有感觸地說：“送教下鄉活動的開展，使我們這些偏僻鄉鎮的老師不出‘家門’，就可以開闊視野，提高自己，真是太好了。”
“送教下鄉”活動也為城鄉教師提供一個很好的交流互動平臺，溝通了城鄉教師的感情，既推進了城鄉課程改革的進程，又是年輕教師隊伍的一次大練兵，讓我們深切感受到了農村教師的樸實、真誠，以及他們的敬業、奮進精神。同時，也使所有送教教師豐富了從教經歷，教學中無論是對課標的領悟，對新教材的把握，對教法學法的運用，對新課堂的駕馭都得到不同層次的提升，在與鄉鎮師生的交流中，自身也得到了成長，課堂隨機生成的亮點為教師們今后的教育教學工作積淀了豐厚的力量。
送教下鄉工作總結 5
20xx年，教研室各學科教研員在侯馬市教科局領導的正確指揮下，積極、主動地、富有創造性地開展了送教下鄉活動，現將具體情況總結如下：
一、實現了送教者與看課者的雙贏
送教下鄉活動為農村中小學校送去的是新的教學理念、先進的教學模式、前沿的課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，使廣大教師在相互交流、相互學習的過程中，教學能力、教學水平均得到顯著提升。
侯馬五中的英語教師張俊玲到高村中學上了一節英語課，課后高村中學的老師普遍反映張老師的英語口語水平就是高，表達清楚、準確，感染力特別強，給他們很對的啟發，他們決心像張俊玲老師一樣用飽滿的熱情、高超的技藝去贏得學生們的認可。而張俊玲老師卻說，這次下鄉我覺得也很有收獲，高村中學條件這么艱苦，可高村中學的老師卻一點也沒有怨言，幾年甚至幾十年如一日的在這里辛勤的工作，他們的工作態度值得我學習？
二、提高了教學觀摩課的可信度
由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認為示范課就是表演課。為此我們加強了對示范課的指導，使教學設計具有真實性、科學性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對什么樣的學生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業化水平，優化教學設計，充分挖掘學生自身具有的巨大潛能”是教學成功的重要因素。
化學學科教師馮艷陽，是民辦學校的一位老師，雖然精益學校條件相對要差一些，但是她的課一點也不遜色，當她的課在張村的課堂上展示出來以后，大家驚異的發現，這是多么優秀的一堂課呀，其專業水平一點不必公辦學校的差，甚至更勝一籌，其語言、簡練、準確、專業程度令人傾佩不已？
三、送教教師認識到自己不僅是教學的踐行者，更是教學的研究者
送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業引領，教師的課程視野開闊了，教師學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。
劉老師在課后反思中這樣寫到：“這節課我從學生的學情出發，設計課堂提問。教學中過難的問題，要求過高，學生難于回答，失去作答的信心；過易的問題學生學起來沒勁。只有哪些學生解答起來有一定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調動學生學習的積極性。我通過課前幾分鐘的觀察，發現村里的孩子回答問題的積極性不是很高，就及時調整了教案，讓學生從生活實際來談，再結合課堂教學中學生的`表情，敏銳地發現、靈活的設計一些學生解答有難度，但又是可以解答的問題，調動學生學習的積極性，提高課堂提問的效率。在體現師生互動方面配合的比較突出，注重了對學生能力的訓練和學習方法的指導。在今后的教學中還需加強學習，摸索出更適合學生理解掌握的獨立閱讀課文的學習方法，幫助學生提高學習效率，使學生樂學、愛學、主動學。”
四、送教教師的獻身說法
使新課程的教學理念不再抽象送教下鄉充分發揮了骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，讓這些土生土長的“實踐專家”獻身說法，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行為，以促進自身的專業成長和發展。
數學學科邢麗老師以尊重兒童個性、活躍兒童思維著稱。她送教六年級《比例的應用》一課時，為兒童提供充分的時空，注重兒童知識的形成過程。觀摩者不約而同產生共鳴：“在邢老師的課堂上，根本就區分不出誰是學困生�！苯陶邥r時刻刻把兒童推向主人翁的地位，為兒童提供“做數學用數學”的機會，體現的是新課程的重要理念。本次送教下鄉為廣大村里的教師提供了轉變教學觀念、更新教育理念的發展空間，實踐證明送教下鄉活動是提高教師專業化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓方式。
在送教下鄉的過程中，我們確實做了一些工作，但是這和廣大鄉村學校、鄉村教師的期盼還有很大距離，面對這些差距時，我們覺得自己做的還很少，我們要做的還有很多，下學期，我們將進一步加大下鄉力度，把更多、更好的教師送到學校去，讓全市教師的都能從中受益，都能有所提高。
送教下鄉工作總結 6
經孝義市局牽線搭橋，孝義九中成為我校的友好結對學校�，F就20xx年的結對受援工作總結如下：
一、領導重視，規劃有序。
為了盡快縮小我校與城區學校辦學水平的差距，促進教育教學質量提高，實現教育均衡發展，辦人民滿意的教育。根據教育局“結對幫扶”工作的布置安排，兩校行政領導召開了“結對幫扶工作會議”，制定了相關工作計劃。成立了領導小組，并具體明確了工作職責：
1、每學期組織召開領導小組工作會議，宣傳“結對幫扶”工作的相關精神。
2、負責與孝義九中建立對口聯系，組織協調每學期“結對幫扶”的相關事宜。
3、負責督促“結對幫扶”各項工作的落實情況，總結成功經驗，發現存在問題，及時給予指導解決。
二、精心組織，周密實施。
本次“送教下鄉”工作，堅持做到“三有”，即有組織領導，有日程安排，有活動材料�；顒映跏�，就進行整體規劃，往后每天的工作日程安排均提前一天具體化，對做課、觀課、議課時間、地點、科目、內容等進行規劃，努力做到使整個活動有序、有效、有條不紊。
三、加強聯系，建立穩定的互訪機制。
一是領導互訪，了解幫扶工作實施情況，確定下一階段的工作重點，相互協調，保證幫扶工作順利開展。二是教師互訪，開展教研活動。主要以公開課、示范課、講座課為載體，來提高我校教師在實際教學中的應用能力。
四、及時反思，總結經驗。
活動結束，要求相關教師寫受援心得，使經驗理論化，理論實踐化，課堂高效化。我校教師大多為新畢業生，雖受過高等教育，知識量豐富，有工作激情，但經驗不足。這次“送教下鄉”活動對我校新任教師必有很大的觸動與收獲，及時總結、實踐，必會受益匪淺。
五、感受與啟發：
一是我們有了新的辦學理念，明確了辦學目標。二是受援學校的教師的艱苦創業、自強不息、樂于奉獻教育事業的`精神得到了升華。三是處在困境中的學生奮發向上的學習積極性得到渲染。四是有限的優質教育資源得到了共享，促進了教育人事制度改革的進一步深化和農村基礎教育的均衡發展。
總之，開展城鄉學校結對幫扶工作是一項根本性的戰略舉措，支援學校為薄弱學校帶來了諸多的教育管理、教育教學幫助。在今后的工作中，我們將繼續堅持從實際出發，注重實效，使支教學校和受援學校達到相互促進，共同提高，優質資源共享的目的，為逐步改變我們薄弱學校的辦學條件，實現城鄉基礎教育均衡發展不懈地努力。
送教下鄉工作總結 7
20XX年春季，永新縣農業局按照《吉安市20XX年春季農業送科技下鄉活動實施方案》的工作要求，在市農業局科教科的指導下，結合農業科技促進年活動和冬春農業科技大培訓工作，積極開展農業送科技下鄉活動，將先進、實用的.農業科技送到農村、送給農民，切實提高農業科技創新和推廣能力，為農業增效、農民增收、農產品競爭力增強打下堅實基礎�，F將我縣春季農業送科技下鄉活動完成的主要工作和匯報如下。
一、組織領導
按照省農業廳、市農業局統一部署，成立活動領導小組，局長任組長，局科教股牽頭，分解任務目標，落實活動項目，各單位一把手領導親自抓。及時制定送科技下鄉活動方案，農技干部深入農村田間地頭，指導群眾抓好春熟作物田間肥水管理，幫助和指導群眾開展春耕備耕生產。
二、成立農業科技服務小分隊。
全縣組織了糧食、經作、畜禽、農機、果業、農資、農產品質量安全、漁業、農村能源、農村政策宣講、雜交稻種子生產、農民專業合作社扶持、生態農業生產、科技信息進農家等14個農業科技服務小分隊分赴各地開展春耕備耕科技服務下鄉活動。
三、力抓行業科技下鄉
全縣共開展高產創建、測土配方施肥推廣、農作物病蟲害標準化專業防治示范、園藝作物標準園創建、機插秧推廣、養殖標準化示范創建、水產健康養殖、生態家園富民行動、種業科企合作推進、農產品質量安全標準化生產科技指導、農技推廣體系服務能力提升、“12316”信息進農家等行業活動13項，參與各項行動的人數70余人，組織專家及農技人員136人，通過科技下鄉活動，農業公共服務水平提高，農業部門和農技人員整體形象得到提升。
四、開展農業技術培訓
全縣培訓基層農技人員120人，共開展農民培訓或舉辦講座35期，培訓農業社會化服務人員和創業人員（合作社和經紀人為主）152人，農業科技示范戶和種養大戶315人，普通農民8320人，發放技術資料14000冊、光盤800塊，贈送種子3.5萬元，贈送魚苗0.15萬元、農資1.5萬元，展示新型農機5臺套。通過科技培訓，在全縣范圍內掀起了“學科技、用科技，促雙增”的熱潮。
五、狠抓典型帶動
在市農村能源農業科技服務小分隊的指導下，重點開展春耕備耕農村沼氣技術指導科技服務活動，組織沼氣技術專家，下鄉開展生態家園富民行動，全力實施“335”農村沼氣技術指導，即：“3個活動地點”,把活動放在埠前鎮、懷忠鎮、高橋樓鎮等重點鄉鎮沼氣示范村；“3種活動確保”，活動期間發放資料、開展技術培訓、現場指導；“5大活動目標”，一是確保農戶學會沼氣池啟動及進出料技術，二是確保農戶學會沼氣池日常管理及故障排除技術，三是確保農戶學會沼氣池日常安全使用技術，四是指導農戶開展沼氣綜合利用，確保農戶學會春耕備耕期沼液浸種技術，五現場解決部分沼氣農戶在使用沼氣過程中遇到的疑難問題，確保農戶正常使用沼氣。通過送科技下鄉活動，切實解決農民在使用沼氣過程中的實際困難，通過示范村的輻射效應，以點帶面，進一步鞏固和提升沼氣的使用率和綜合利用效益。
六、積極搞好農業信息發布。
確保開通118熱線和政府信息網，利用鄉鎮綜合站服務窗口，推介發布主導品種和主推技術，提供科技下鄉活動材料和照片。目前，向《井岡山日報》、江西農業信息網、吉安農業信息網等網站撰寫科技下鄉活動等新聞報道材料，刊載信息10余條，江西衛視播放春耕備耕科技下鄉采風報道1篇，在《江西省農業科技促進年活動簡報》上刊登稿件3篇。
送教下鄉工作總結 8
一、以讀為本，以讀悟情
以讀為本，是語文教學的精髓，更是小學語文教學的重中之重。古人說：“讀書百遍，其義自見�！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”足見讀書的重要。中國當代語文教學改革的倡導者葉圣陶先生早就告誡我們：“讓學生自能讀書，不待老師講�！边@是語文閱讀教學的最終目的。為了達到這個目的，新課標積極倡導讓學生自瀆自悟。在課堂教學活動，老師應為學生讀書服務，或引導或點撥，或創設情景，目的都是為了讓學生去讀書，在讀書中學習語言文字，在讀書中升華情感，在讀書中抒發感情。在楊艷老師教學《一夜的工作》時，就采用了多種形式朗讀引讀，師生對比讀，伴讀等，使學生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。在多種方法讀中，給我留下影響最深的是創設情境，引導學生認真讀。在讀周總理認真審閱稿件那一段時，創設了三個情境引讀：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他：（生讀）“一句一句地審閱……”夜深人靜，人們早已進入了香甜的夢鄉，而我們敬愛的周總理依然在那張不大的寫字臺前，只見他：（生再讀）……東方發白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲倦的雙眼，拿出了這一夜他要審閱的最后一份文件，只見他：（生三讀）……通過情境創設，三次引讀，學生對周總理通宵達旦的工作，十分勞苦，就有了身臨其境的感受。
二、挖掘空白，引導想象。
范老師在教學《女蝸補天》時，善于把握文章中的空白處，引導學生想象補白，讓女媧形象走進孩子們的心靈。
課文的文字淺顯易懂，表現女媧精神的關鍵語言文字也不是很難理解。課上范老師重錘敲打的幾個詞：“立刻““又”“幾天幾夜” “零零星星““找哇找哇” “終于” “五天五夜” “冒著生命危險”等，也不深奧。如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的內涵，凸現女媧的精神？這需要透過文字表面去挖掘，去想象，將文本再創造，以充實內容，使人物形象趨于豐滿。為此，范老師在“幾天幾夜”“找哇找哇”“終于”“五天五夜”“冒著生命危險”等時空的空白處激發學生想象，通過“女媧在尋找五彩石的過程中會碰到哪些具體困難”“她怎樣度過這五天五夜”等問題的創設，通過一遍一遍地把字詞句讀成畫面的過程，引著學生去想，去超越文本。
三、一課一得，扎實解讀
一堂課要徹底解決一兩個學生切實要解決的問題，使他們真正學有所得。范麗芬老師的《女蝸補天》中這一點做得比較好，她和學生一步步走進文本，去體味和感悟，安靜投入讀書思考，不僅讀出了女媧悲天憫人的偉大的.愛，還讀出了不屈不撓、不怕犧牲的中華民族精神，更讓女媧這個充滿人情味的神話英雄走進了孩子的心靈。孩子們在與文本的對話中，真實情感得以抒發，這是源自心靈的感動。
四、教育機智。
對于教師來說，備課重要、教學能力重要，但并不是每件事情我們都能預料到的，因此教育機智對我們老師來說也是非常重要的。在楊艷老師的課堂教學中，在觀看完《十里長街送總理》的視頻后，老師提出一個問題：“觀看完視頻，你有什么想說的，想問的嗎？”當時只有一個女同學說：“周總理為什么得到這多人的愛戴呢？”后再也沒有一個同學回答，教學出現“冷場”，這時楊老師用一句“看來這個小女孩已經道出了大家的心聲�！被饬诉@一場面。
當然，兩位教師值得我學習的地方還很多很多，我只是談了自己的一點粗淺的認識。這次活動將會有效地指導我的語文教學的開展，同時也將激勵我要不斷學習，不斷鉆研，讓自己的語文課堂教學更上一個新的臺階。
送教下鄉工作總結 9
經孝義市教育局牽線搭橋，我校有幸與孝義市第六中學形成有好結對學校，現將20xx年11月的受援工作總結如下：
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為了激發教師參與教學研究的積極性、主動性和創造性，優化課堂教學過程，提高課堂教學效益，提升教師的綜合素質和實施新課程課堂教學的執教能力，進而推進我校教育教學質量的全面提升和教師的專業化發展。我校召開“結對幫扶工作會議”制定了相應的方案和計劃，進一步明確各部的職責：
教導處、教研室負責安排課時、聽課及交流總務處負責車輛交通及伙食等。
各教研組負責各項具體工作的落實，問題匯總以便解疑答惑，總結成功經驗。
力求做到有組織、有計劃、有活動過程性材料。提前做好每日工作的地點、時間安排、活動內容等，力求做到周密部署，合理安排。
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我校與六中不僅是發展共同體，而且又是友好幫扶學校，我校從學校層面與六中建立友好長效機制，確定每一階段的重點工作及具體的工作安排。教研組及教師互留聯系電話和郵箱等聯系方式。不斷發展多渠道、多平臺的合作，不斷提高教師的教育教學水平。
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本次學習有兩位名師為我們講了兩天的課程，收獲很多，總之，就是利用多種方法使學生在快樂的氣氛中學到更多的知識。任旭霞老師講課沉穩，講解的內容較多，充分利用多媒體和教學白板等資源，為學生上了一堂別開生面的示范課，并且給我們解答了歷史教學中存在的諸多問題，為今后教師的教學注入了新的血液。武錫林老師講課以作文教學（外貌描寫）為主要內容，抓住個性化特征、任務的`精神兩個方面進行學生的教學，鮮活的圖片，給學生的練筆提供了直觀的印象，對我校的作文教學起到了引領作用。
通過兩位名師的課學到了很多東西，我個人認為這次交流增長了理論知識，也欣賞到教育的魅力。教育的確是一門藝術。無論我們面對的是誰，講的一定要吸引聽者興趣，讓聽者樂于傾聽，聽的有樂趣，學有收獲樂于收獲。我一定會努力加油的。
總之，我校在本次“送教下鄉”活動中每教師都寫出自己的心得體會。從體會中可以看到，教師有了較大的發展和進步。我進一步改變我校的薄弱形象，我們下決心不斷縮小與六中的差距，為實現教育的均衡發展做出努力。
送教下鄉工作總結 10
11月7日、8日，我參加了“20xx年國培計劃——山西省農村骨干教師信息化環境下課堂教學能力提升遠程培訓項目送培下鄉”活動，我作為農村基礎教育的一名普通教師，能參加這次培訓學習，受益匪淺：
一、聆聽專家講課，在收獲中提高。
聽了專家的報告，更是被專家們獨到的教育理論所吸引�！皶接脮r方恨少”聆聽了以后，自己的思想真可謂是豁然開朗，許多困擾了自己很長一段時間的教育教學問題也得到了迎刃而解。他們所講的東西對我來講，我的感觸非常大，“紙上得來終覺淺”，在以后的工作實踐中，我要更加重視人文思想的滲透，使自己所從事的工作更加完美。
二、參與教學研討，在感悟中進步。
本次的培訓，用這樣的一句詩來描述再恰當不過了，那就是“天光云影共緋徊，”有的說學生課堂學習不能只流于形式，要注意效果。有的說對于出現這種現象，教師首先要對學生充分肯定，然后再慢慢引導學生，這樣不會傷學生的自尊心，也體現了人文關懷。也有的指出這種現象是時常發生的，教師要善于引導學生展開合理的想象，發揮小組合作的學習功能，提高課堂的教學效率。大家各抒己見，這樣的互動使我所得到的感悟是深刻的，因此，所帶來的進步是任何催化劑都無法做到的。所以我要說，沒有互動，就不可能產生智慧的火花，更不能拓寬我的視野，更不可能提高我的專業技能。因為交流我充實了自己;因為互動，我獲得了進步。相信通過學習，我將把自己的`感悟應用于實踐，到那時，自己的工作將是更加得心應手了。
三、在反思中提升。
加強學習，促進個人的專業發展。通過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷的充電，消除職業的倦怠。由于我們從事的教育事業，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水。同時教師是要成為研究者，還要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗寫成論文。既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。
總之，這次培訓是一次對教師專業成長極有意義的培訓，帶給我最深的體會就是教學不僅是一門復雜的學問，同時又是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會在教師專業化成長的道路上走得更快，走得更好!
送教下鄉工作總結 11
送教下鄉第三次培訓已經結束。通過這次培訓，受益匪淺。
張藝臏老師的《幾何畫板在數學中的應用》講座講了幾何畫板這個軟件的由來以及它不斷地技術革新。幾何是我們數學種的一大板塊，抽象難懂，幾何畫板就能簡化幾何抽象的問題，這就需要老師深度鉆研幾何畫板的使用。張藝臏老師無私的提供了下載路徑，還制作了使用教程，讓我們這些專業老師很慚愧。要想熟練應用幾何畫板真得花一番功夫才行。
徐彬老師講的《多項式乘多項式》，課堂氣氛活躍，徐老師設計了很多環節，讓學生參與其中，還進行了小組競爭獎勵制，整個課堂值得學習的地方還有很多。胡權老師講的《單項式乘多項式》是一節比較樸實的課，沒有過多的環節，在課堂中和知識點的講解中，講解很細致，細節處理的比較好，我們這個地區學生基礎比較薄弱，所以我很贊成這位老師處理練習題的方式。
余濤老師的《算術平方根》初一下期的內容，在這時候余老師拿出來給初一上期的同學講，雖然課堂氣氛比較沉悶，但這種敢于挑戰的勇氣值得學習。黃小建老師的《全等模型制“手拉手”全等》把初二上《三角形》中證明三角形全等專門制作了一個專題，極具特色的是課件是用幾何畫板制作的，黃老師上課頗為幽默，學生聽得津津有味，回味無窮。
送教下鄉培訓的第三天，是以活動的形式展開的。上午將參訓人員分為15組，每組選定一個教學課題展開教學設計。每位老師都在不同環節提出了自己的`設計思路，通過取長補短將本組的意見整合成一個完整的教學設計，再體現在一張大白紙上進行展示。各組選派代表闡述設計的過程及意圖。這個活動涉及了很多環節，讓老師深刻地思考了怎樣上好一堂課，參與度很高，非常有意義。通過評選，選出兩組優秀的教學設計以課例的形式展示給大家，說明了好的一堂課離不開好的教學設計。
這次培訓形式多樣，課例多了，難度也加大了，和很多一起參加培訓的老師共同進步。
送教下鄉工作總結 12
這次送課下鄉活動，我收獲很多，有愉快的師生交流，有向其它老師學習的機會，也認識到了未來需要更加努力的方向。我想：送課下鄉，并不是把一節所謂的“示范課”送下去，而是城區教師與鄉鎮教師的一種相互學習和交流的機會，帶去的是可能是我們對教育教學一種理解和認識吧。下面我談談自己的感受和體會：
城鄉學校雖然存在著差異，但學生的潛能還是可以挖掘的。我們往往總習慣于用自己設計的教學模式去束縛學生的思維，用正確的方法來充分發揮學生的主體地位，還學生一個自我發展的空間。教學實踐也證明，設疑、質疑、合作、探究不僅能調動學生積極性，養成認真思考問題的習慣，激發學習熱情，有利于發展學生的思維能力，而且還可以提高交流的針對性。如在上《找規律》一課時，考慮到他們基礎較差，我由淺入深，給他們一個小范圍，讓學生質疑。對于他們的回答，我都給予表揚，這無形中給他們極大的鼓勵，他們嘗到了成功的滋味，接下來的整堂課的質疑他們都信心百倍，踴躍參加，使得課堂氣氛特別活躍。在課文分析部分，我采用“合作探究”法，通過男生女生大比拼，讓學生充分嘗到合作的樂趣。
通過這次送課活動，我感受到每天都要堅持反思自己的學習活動和教學行為是必不可少的。只有不斷反思才會發現自己的不足，只有發現了自己的不足才會在實踐中不斷改進。只有不斷改進才會實現自己的專這里的學生很質樸。走進課堂首先映入我眼簾的一張張質樸的臉，從他們的眼神可以感覺得到他們是很歡迎我的，但又不知如何去表達。對于我這個外校來的老師來說，他們雖然感到很新鮮、很好奇、也很緊張，以至于連最基本的掌聲也沒有，只是讓我看到一雙雙特別單純的眼睛。盡管沒有掌聲但我的心理卻很舒服，恰是因為他們的單純、可愛、質樸，給我一種迫不急待要上課的沖動，一種要把自己在這一節課所能講授的所有東西都傳授給他們的愿望，一種渴望看到他們因獲取知識而快樂的心理。一是送去了教育理念。教育理念是關于教育基本問題的深層次本質和規律的觀念，是教育的靈魂和根本性的指導思想，所以，向這些學校和教師傳遞先進的教育理念就顯得尤為重要。二是送去了教學經驗。教學經驗是教師在教學實踐中得來的一種知識或技能，它往往需要有較長時間的積淀，是教師的寶貴財富。所以在送教下鄉的活動中，向他們傳遞一些先進的教學經驗，對于提高相對薄弱學校教師在教學方面的整體教學水平，能夠收到事半功倍的效果。三是送去了教學方法。如果把在送教下鄉活動中傳遞的教育理念和教學經驗看作是一種理性的、抽象的行為，那么教學方法的傳遞應該是感性和具體的了。課堂教學是學校、教師教學活動的'根本，也是教師教書育人的重要場所，教學方法是否先進、得當，將直接關系到教書育人的質量。
在這次活動中，我也觀摩了其他老師精彩的課，學到了很多東西，看到了自己和他們的差距，他們新的教學理念，精彩的課堂語言，巧妙的問題設計，都讓我受益匪淺。
從此次活動中我真切感悟到教師自身的素養是相當重要的，良好的教學基本功是一堂課成功的關鍵，教師準確深刻的語言，抑揚頓挫的音調,生動形象的講解，清晰美觀的板書，都是一個有利的誘導，這不是一朝一夕就能形成的，這是一個教師的功底表現。今后，我要努力提高自身的素質，不斷的豐富教學經驗，提高教育、教學水平。
送教下鄉工作總結 13
這個學期，國培計劃送教下鄉工程來到我縣，對于我來說是一次難得的學習機會，通過這次聽課學習，我受益匪淺，收獲頗豐，國培計劃“送教下鄉”研修心得。
聽宋老師的課是一種享受，宋老師淡定自若，氣定神閑，一步一步把學生注意引到課堂中來，信手拈來，不時激起一個個教學浪花，她不僅讓學生陶醉，更讓聽課的老師們連聲贊嘆，這樣的功底并非一朝一夕的功夫。
縱觀整堂課程教學，始終緊抓住教學重難點，善于創設各種情景引發學生對知識的掌握，教學過程中師生互動是一大亮點。她那扎實的教學功底，精湛的教學藝術，富有激情的教學儀表，無不讓我嘆服。贊嘆之余是深深的反思：為什么學生在課堂上是這樣的樂此不疲？名師為什么會有如此的魅力？
一、 課前準備充分，吃透教材。
宋老師有著扎實的教學功底，能深入研究教材，分析教材，把知識很好地融入設計的教學之中。像我這樣的新老師，很迫切需要在課前做好充分準備，熟悉教材，在課堂上緊緊圍繞教學目標、重難點展開。
二、 駕馭課堂教學能力強。
宋老師能夠根據學生的實際情況出發，設計適合學情的教學環節。每位老師都有自己的教學風格，但教無定法原則告訴我們應以實際出發，精心設計符合學情的教學環節，會讓你很好的駕馭課堂教學。
三、 師生互動。
傳統教學方式注重講忽略了學，容易使整堂課死氣沉沉。而在這節課上，我看到了師生互動，名師注重調動課堂學習氛圍，整個課堂氣氛活躍，這種樂學的過程中，更容易讓學生接受課堂內容。同時激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
想一想一名教師在學校從事一線教學工作，就意味著將有大量時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。每一堂課都是教師生命活動的凝聚。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是我們自身生命價值的體現和自身發展的組成。我們也只有將課堂教學當作人生中的生命經歷，去享受、去充實，才會將課堂教學當作學生的`生命經歷，自覺地尊重學生，尊重學生的這段生命經歷。
走近名師，學習名師扎實的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學能力及永不滿足的超越精神，冰凍三尺非一日之寒，所以我們要有水滴石穿的精神，從點滴做起，從現在做起，堅持不懈，縮短與名師的差距。
短短的一次培訓，讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，絢麗多彩，貼近學生的生活，在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。
送教下鄉工作總結 14
雖然參加工作，登上講臺已經是一年有余了，但迷惑、遺憾的困擾一直常常伴隨著我，特別是在這個課改的大背景之下，常常會因為找不到有效地教學方法苦惱不安至極。經驗積累必然需要時間積淀，自己摸索又碰壁無數，收效甚微。我深深惶恐：教學容不得半點“湊活”的心態。而這幾天的“國培送教下鄉”真的如一場甘霖，滋潤著我干涸的思想。盛魯杰教授深入淺出的剖析語文教學的核心與方法，李麗娟專家睿智精彩的講座，他們既結合實際教學又巧妙的上升到理論的高度，讓我的思維豁然開朗。他們不約而同的提出新課改下教學應聯系實際生活，教學設計問題化、對話的課堂、個性化的閱讀。僅僅這幾點，已經讓我醍醐灌頂。由此反思自己的教學，收益頗多。
一、優先人文解讀，意義走在知識前面。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點�！毙抡n程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。突出語文學科的特色，還語文學科以語文味。
時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師就認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。而有的教師卻誤入另一個極端，對語文中人文的東西只是蜻蜓點水一般照著參考書歸納，或者沒有深入挖掘，或者脫離于人文之外的說教，語文課上成了政治課。
因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的'培養，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界才有可能實現。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過了短暫的困惑之后馬上就接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。
教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。
因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、語文課堂要“動靜結合”。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：
1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。
2、小組成員默不作聲，自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。
以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
切實實現有效、高效的課堂僅憑幾天的培訓是難以達到的，但卻為我的教學指明了方向，今后的教學會以此為原則悉心探索。
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