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班主任工作總結的6個切入點
總結是班級管理過程的終結環(huán)節(jié)，也是班主任必做的一項重要工作。學期和學年末工作總結的質(zhì)量，直接反映著班主任的管理水平。實踐表明班主任的工作總結寫哪些內(nèi)容是一個方面，但關鍵是要找準切人點。班主任總結工作應從如下六個方面切入。
一、從檢查計劃的實效入手。
工作總結實際上是對工作計劃的檢查。班主任總結工作就是為了檢查計劃的完成情況，對進展的幅度、取得的成績、存在的問題，進行全面的回顧、說明和評價。
因此，在總結工作之前，班主任應帶領全班同學，對照計劃中的各項指標，逐一進行回顧，看看當初確定的任務是否完成，采用的方法究竟效果如何，哪些指標已經(jīng)達到了，哪些工作接近指標，哪些工作的指標還未達到。
對照計劃進行總結，符合學生認識發(fā)展的規(guī)律，是防止計劃落空，客觀總結工作的最有效的手段。只有對計劃落實情況逐項對照檢查，才能看到班級的成績和進步的幅度，學生才會找到自己的位置，感到有信心、有希望。
一般地說，當班級工作的成績與計劃中目標完全一致或基本一致時，總結會對全班學生產(chǎn)生很大的激勵作用。
二、從總結工作經(jīng)驗入手。
班主任工作總結要想避免空泛，對今后的工作起到啟發(fā)作用，必須十分重視對工作經(jīng)驗的總結。事實上，任何班級管理的經(jīng)驗，在尚未進行總結時，僅僅是屬于感性認識的范疇，帶有很大的嘗試性、局限性和盲目性。
只有通過總結，使之上升到理性認識的高度時，才具有經(jīng)驗的價值。比如抓學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，一學年（或幾學年）下來，經(jīng)過日日抓、月月抓、校內(nèi)抓、校外抓、點滴抓、反復抓，最終取得了人人懂《規(guī)范》、人人守《規(guī)范》的效果，學校領導滿意，學生家長放心。
那么班主任總結這項工作時，是總結表現(xiàn)在外面的教育活動與形式，還是通過林林總總的教育活動及形式，揭示其本質(zhì)呢？顯然應該是后者。因為，表面化的東西沒有經(jīng)驗價值，既不能傳達給他人，也不能鞭策自己在此基礎上繼續(xù)深入地抓下去。
反映現(xiàn)象性的東西是學生的事兒，班主任的作用就在于透過現(xiàn)象，抓住最根本的工作經(jīng)驗�？梢哉f，有無經(jīng)驗是班主任工作總結質(zhì)量高低的基本標志。
三、從查找問題和不足入手。
總結工作必須堅持兩分法的原則，既要看到成績，又要發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，這是班主任總結工作的最可貴的一點。查擺問題首先要求班主任端正思想，敢于觸及工作中的矛盾，勇于承擔責任。
一般來說，班級工作中暴露出的問題，很大程度上與班主任的工作作風、工作方法有關，有些可以說就是工作中的失誤。退一步說，即便是發(fā)生在學生身上的問題，班主任也負有教育的責任。其次，要善于分析造成矛盾、出現(xiàn)問題的原因。
這個分析必須是客觀的、實事求是的、多角度的和令人信服的，摻不得半點主觀的色彩。須知，學生對班主任關于問題的分析，是非常敏感的。
再次，要區(qū)別主次。班主任的總結不要大小問題一塊寫，而應對問題進行排隊，選擇最具典型性的、大家普遍公認的、有說服力的主要問題來寫，對次要的、涉及面不大的問題則一筆帶過。
即使是比較嚴重的問題，總結時也不要使用恫嚇、渲染、夸張的措詞，而要讓學生通過一些現(xiàn)象的分析，自己去體會問題帶來的危害。這樣，師生才能對問題形成共識。
四、從為今后工作提供依據(jù)入手。
總結具有承前啟后的功能，這一點往往被一些班主任所忽視。班主任的工作總結不僅意味著回顧過去，更重要的是為了指導未來。
一項工作不論班主任完成的效果如何，都從某種意義上暗示著此項工作在今后完成的難易程度。完成得很好的工作，由于總結出了經(jīng)驗，今后做起來就會顯得輕松自如；完成得不好的工作，如果及時找到教訓所在，今后做起來也會減少一些困難。
因此，班主任的，總結要對事關全局的重點工作進行典型剖析，不僅要寫出反映全貌的工作內(nèi)容，而且要寫出具有典型指導意義的工作方法，可采用夾敘夾議的形式，讓數(shù)字和實例說話。
重要部分要不惜筆墨，重彩濃抹，目的不僅僅是為了追求寫法上的翔實、具體，更重要的是為今后的工作服務，至少可以歸納出一條可*而有效的思路。
五、從發(fā)現(xiàn)“規(guī)律性的東西”入手。
工作總結中的經(jīng)驗和教訓，都是班主任帶領全班學生運用智慧和力量、在改造客觀世界時主觀的體會和收獲。
從實踐論的觀點看，班主任進行工作總結是對實際工作由感性到理性的再認識過程，是取得正確教育思想、班級管理經(jīng)驗以利于作出正確決策的必要手段，也是班主任工作總結的根本目的，通俗一點說，就是要通過總結發(fā)現(xiàn)一點“規(guī)律性的東西”。
在班級管理中，究竟有多少屬于班級管理內(nèi)在的、本質(zhì)的東西？這是個很少有人思考的問題。
比如，開展家庭教育，每學期都進行，方法不外乎家訪、召開家長會、辦家長學校、建立家校聯(lián)系手冊，但是這些方法在運用中分別能產(chǎn)生多大的效力？各有什么利弊？對什么樣的學生采用什么方法最適宜？等等，都被班主任有意無意地忽視了，以至于出現(xiàn)了規(guī)律就在眼前卻四處喊找不到規(guī)律的怪現(xiàn)象，這一點一定要引起廣大班主任的重視。
當然，任意夸大“規(guī)律性的東西”（隨便抓個結論便當作“規(guī)律性的東西”）的傾向，也是班主任在總結工作時應該防止的。
六、從自下而上的全面總結入手。
對班級工作進行總結的過程，實際是班主任與學生結合的過程，即使是小學一年級學生，也應該以小主人的身份參與到總結過程之中，而不應當讓他們僅僅作為被總結的對象出現(xiàn)。
班主任可以根據(jù)學生總結歸納事物能力的強弱，有步驟地組織他們進行總結，其基本程序是自下而上地進行。
對低年級學生可開展“說說自己的優(yōu)缺點”、“和同桌、鄰座比一比”的活動，哪怕是點滴成績和不足，只要是學生自己總結出的，也是非�？少F的。對于高年級學生，應讓他們自己總結。
首先，由班主任提出要求，擬定提綱，由學生個人進行總結，然后在小組會上交流，形成小組的總結，再由小組長在班委會上交流，形成全班的總結。總結的形成過程還要征求任課教師的意見，經(jīng)過上下結合反復討論之后由班主任召集班會，進行全面總結。
這樣形成的總結，有較強的群眾基礎，不僅能夠有效地防止和克服班主任一統(tǒng)天下個人說了算的主觀主義弊端，而且還能培養(yǎng)學生的主人翁意識和進行自評、互評、他評的能力。
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