小組合作學習總結 15篇
總結是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以使我們更有效率，我想我們需要寫一份總結了吧�？偨Y怎么寫才能發揮它的作用呢？以下是小編為大家整理的小組合作學習總結 ，歡迎閱讀與收藏。
小組合作學習總結 1
為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我們二年級數學教研組開展了“小學數學小組合作學習的研究”活動。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”在新一輪課程改革的實施過程中，我們特別注意引導學生開展小組合作學習，下面簡單談談我們教研組的做法及思考。
1．創設情境
創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。 二年級的學生才7、8歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。
2．明確學習任務
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的.合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
3．合作、探究
學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。
4．交流、評價
交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。
我們相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為新課程改革的實踐者，我們愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！
小組合作學習總結 2
小學科學是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習科學的重要方式”。在上學期的教學工作中采取了先學后教小組合作探究的教學方式，下面是我們在小組合作學習中的一些做法：
一、科學分組，確保合作競爭的公平性
小組合作學習的關鍵是科學組建學習小組。在科學組建合作小組時，遵守“優勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學中，教師往往簡單的把前后四個同學劃定為一個小組，由老師指定組長，不論你是樂意還是不樂意，只能遵從老師的意愿，其實這樣不利于小組的合作學習。在教學《自己動手做小車》這一課時，我先提出了本節課的教學目標，然后提出了幾個思考問題，接著就選組長和成立合作探究小組。接著我要求各組在組長的帶領下來個競賽，看哪組通過自主學習、合作探究更快地完成任務。同學們在組長的組織下，探究的積極性異常高漲，教學效果比預期要好。同時通過雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長的組織能力更易發揮，組員更能承擔在完成共同任務中的個人責任，同時小組間也能團結協作，相互配合，這樣探究的效果就會更理想。
二、有效調控，促進合作學習的良性運行
學生在小組中會傾聽別人的意見，會得到別人的幫助，會參與發表自己的見解，形成一股凝聚力，是小組合作學習能良性運行的核心所在，小組合作學習需要教師在課堂教學中進行有效調控，使之朝著形成積極的情感、態度、價值觀的方向前進，教師引導學生明確自己的分工，明確共同探究的目標，明確動手前要先動腦。在小組合作學習中，一個組長主持，一個同學記錄，一個同學負責器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學向全班同學報告小組探究的過程與結果，這樣在組長的組織下就可以開展有序的探究活動，一步一步地思考問題，一個一個地發表意見，最終完善計劃并參與實踐，達到理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課，當小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關時，小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些？特別是實驗器材中的圓柱體，在操作時不一定保持不變，否則就會出現“不公正”的假數據，就會影響正確結論的得出。在實施教學的過程中，我們常常會發現小組里學生之間鬧矛盾的現象，這是在所難免的。主要是小組的每個學生都有自己的個性，屬于個別差異。
三、及時評價，優化合作競爭的后續性
及時評價小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發興趣。對小組學習的評價應該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔。通過鑒別評定小組學生的參與行為與效果，給予價值肯定，就可以引導學生在科學探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個評價調控機制，也是小組合作成效高低的一個重要因素，對小組合作過程中的評價調控問題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會合作探究了，老師就清閑了，其實此時的教師更忙了，更需要根據實際情況作出及時的評價與調控，或引導學生相互評價。小學科學課程標準中指出“科學課程的評價應能促進科學素養的'形成與發展”，那么又如何在學生的合作探究過程中做好評價調控呢？這就需要教師能把握好評價時機。當小組內發生意外的問題時，教師要以一個與學生平等參與者的身份及時給予幫助；當小組學生的意見出現較大分歧時，教師就要對小組成員的這種敢于質疑的行為表示贊賞，然后再以一個公正人的身份參與小組的討論與分析；當小組活動開展得非常順利時，教師要給予及時的表揚，當小組的任務還不清楚時，教師要耐心地引導學生明確任務及操作程序。為更加體現學生的主體作用，教師在組織評價調控時，可以充分使用互動性評價，引導學生自己發現問題，自己處理問題。這樣的評價與調控，就可以讓小組的每一位學生在曲折的探究中獲得深刻的過程性體驗。
四、實際教學中的一些困惑
有些時候合作學習時，很多同學都是沒有什么主見，尤其是后進生，基本上就不發表他自己的意見，感覺自己比別人學習差，根本就不需要發表意見，而且他們落后別人已然成為一種習慣，自己就不覺得有什么不合適，進而忽略了什么才是合作學習？合作學習的目的又是什么？無論你說什么他們也不改。而優等生又有表達自己的強烈欲望，所以小組討論時后進生只是成為了這堂課的一個傾聽者，而不是一個參與者；同時優等生又成為了小組討論時的霸主。
實踐證明，合作小組的科學組建和運行，加上公平合理的評價，能調動每個學生的學習積極性和主動性，使全體學生各盡其能，在原有基礎上不斷發展。合作小組四位一體，體現素質教育的全員性，增強了探究活動的效果，有利于提高學生的科學素養，有利于培養“創新型”的人才。
小組合作學習總結 3
我校全面推開了自主、合作學習模式，本年級各班也建立了自己的班級小組管理方式。這一管理方式是自主、合作學習模式有序開展的重要保障，小組長在這一學習模式中起著相當重要的作用。班級自主、合作學習模式和小組管理方式確定下來后，要讓這個模式起到積極的作用而不流于形式，如何選擇一個好的小組長在其中起著極其關鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。
如何才能選好小組長呢？從這一學年的實踐中，我找出了一些步驟。首先，知己知彼，有的放矢。
班主任在選用小組長之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長？需要什么樣的小組長？自己的性格是否會影響到小組長的發揮？這些問題都要首先考慮。然后才是“知彼”即了解全班學生的情況，對每一個學生進行分析，分別從家庭背景、過去任職經歷、學習思想情況、在班上與同學相處情況以及個人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。
在這一方面要特別注意的是：不要把小組長的選擇當作班干部的選擇。在以往經驗中，不管是班干部還是小組長的'選擇，都過分注重了學習成績，甚至將其作為唯一的標準。當然，我們都無法否認，學習成績好的學生相對來說絕大部分行為習慣也比較好，他們在小組模式中對良好學習風氣和行為習慣的形成有一定的促進作用，但是過分注重學習成績，可能會把一些有組織管理能力、熱心為集體服務的學生排除在外，也容易在學生心目中產生不公平的印象。事實上，有的學生成績雖然不拔尖，但卻具備較強的管理、組織能力。如我班的XX同學，成績雖然一般，但她就是學生心中的理想小組長人選。因為她同時在班上擔任了紀律委員，和以前的紀律委員不同，她在處理班上的德育目標考核時就沒有一個學生提出異議。她做到了一視同仁，不偏袒同時也絕不放過任何一個對同學的考核，做到了公平、公正，
同時也照顧到同學的情感，讓我班在本學年的考核中每一個學生都心服口服。這樣的學生在小組中就是鞭策小組成員共同進步的動力。事實證明，像這樣的小組整體發展都比較好，不但成績上來了，連平時的一些小錯誤也得到了糾正。可見，成績并不是小組長選擇的唯一標準，小組長的選擇是一個需要綜合考慮的過程。
其次，有進有退，競爭上崗。
小組長是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個成功的小組長在班上是可以享受一些特權的，除了在德育目標考核中加分外，還可以享受比如優先評優評干等資格，甚至可以“將功贖罪”抵消一些錯誤。
當然，每一個人都有機會當上小組長，只要班委討論通過的都可以試用小組長，然后一展自己的才華。在每一個學月的考核中，小組的考核也就是小組長“政績”的表現，只有小組內一半以上同學同意的小組長才能連任并且加分，如果有一半同學不同意或是小組考核不合格，這一小組的組長就應該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長一起管理小組，作為下次小組長的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學生因為被撤換下來而失去信心，產生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長的監督，可給新的小組長一些危機感，促使他們做好工作，帶領全組共同進步。
競爭是一個團隊進步的源泉，有競爭才有動力，有動力才有進步。在班級小組管理模式中不但小組之間要競爭，小組之中小組長也在競爭，如果一個小組中沒有合適的人選作為小組長，其他組還可以派人擔當這一組的小組長。只有競爭才能促使相互鼓勵，共同進步。
第三，用人不疑，疑人不用。
“用人不疑，疑人不用�！边@句經驗之談，至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學生班級小組管理模式中，這句話依然適用。班主任對所選擇的小組長要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨立地負起責任。對班級中的小組長用而不疑，會使他們從心理上產生安全感，使他們的積極性得到充分發揮，使他們對班級，對其工作
的集體、小組產生歸屬感和認同感；還能增強他們的自信心，從而加強主動性和創造性；讓他們產生期待感，激發他們的進取心，增強其克服困難的力量。自然而然就會對班主任產生向心力，成為班主任小組管理模式中的得力助手。
班主任做到了“用人不疑，疑人不用”小組長就能一展才華，為小組貢獻自己的全部力量。
最后，鼓勵和信任是最美麗的花朵。
班主任在小組管理模式中是小組長放開手腳大干的堅強后盾。學生年齡尚小，班主任給予的評價在很大程度上會影響小組長的信心。因此，班主任要在各種場合，通過多種方式幫助、鼓勵小組長。
小組長人選確定后，班主任應先與科任老師交流，請他們一起做工作，支持小組長，以增強他們的信心。因此，一有機會各科老師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領導才能”，“這個問題你處理得非常好”，“你是我最得力的助手”，“因為有你，你們小組的紀律和成績都有進步了”等等，讓小組長在不知不覺逐步樹立自信，為小組的進步盡心盡力。
在這中間，老師的鼓勵和信任就是小組長眼中最美麗的花朵，因為他們看到了自己的價值和能力得到了認可，那么，他們將不會讓你失望。
總之，選擇是一個需要充滿智慧的決定，班主任對小組長的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信，只要你選擇了，你一定會風雨兼程地去促使他成長，直到成功。
小組合作學習總結 4
為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我開展了“小學數學小組合作學習的研究”課題實驗。我在同組指導下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績�，F總結如下：
一、嚴格要求，務實開展
自我申報“小學數學小組合作學習的研究”課題立項后，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我制定了課題研究的管理細則。在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。
二、加強理論學習，提高科研水平
要想順利的實施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。在改革教育同時，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。
三、積極探索教學環節的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑首先，從實驗研究課中，我不難看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。
每節課的教學都力求做到：先獨立思考，再小組合作交流。
為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程，緊扣新課程標準。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者�！边@一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。學習成了他們的.需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作學習的方式。本課題采用小組合作的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，三是：學生在小組交流、全班交流過程中，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。
四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。
在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我要做到：
1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。
2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。
3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。
4、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。
五、課題研究的成果
在近段的實驗中，我們在培養學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。
1、培養了學生自主創新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創新能力得到提高，在學校組織的統考中，尤其是有關創新能力的命題，我班學生答的準確，有創新。
2、提高了參研教師的素質。近段的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。
六、存在與急需解決的問題
雖然我在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：在繁重地教學任務壓力下，懶于思考，積極性不高，缺乏主動探索的精神。
小組合作學習總結 5
隨著課堂教學改革的不斷深入，學生表現自我，主動探究的意識日益增強，團結合作的氛圍也日益濃厚。小組合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內交流氣氛、提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十年來最重要和最成功的教學改革”。
新課標背景下英語教學中小組合作學習是指在教師主導下，根據學生的不同特點將全班學生分成若干個學習小組，小組成員一起學習、活動、共同完成學習任務，實現奮斗發展目標的一種英語教學模式。
1、英語合作小組分組原則
為了方便使用并使英語小組合作效果達到最優化，我們設定4人或者6人為一小組，全分組由學生自主選擇和教師指派相結合，考慮學生的學習態度、學業水平、個性特點、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運行的過程中，根據小組的表現情況進行適當的調整。每個小組選出組長一名。小組的組長兼任學習組長，另外兩人擔任作業組長、紀律組長，定期輪換。這樣使每個學生都有“官”可做，體現“平等”的思想。
2、英語合作小組的運行機制
初一的學生年齡小，又剛從小學過度，很多初中的學習理念還沒有形成，要使英語合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，我們必須做好以下幾件事：
1、小組要求
每個小組要根據自己小組成員的`實際情況確制定小組合作規則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。
2、合理分工
建立好英語合作學習小組后，要對學習小組內的各位成員做出具體的分工，讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學習中，所有的成員都承擔著一定的責任，這種責任由合理的分工所規定。每個人在小組的學習以及在活動中的各種表現，其結果不僅對個人負責，同時也是對小組負責。
學習組長具體負責進行學習分工，檢查督促小組學習，組織討論、交流和學習成果的記錄；紀律組長具體負責小組成員的按時到校，本組課堂紀律和討論秩序，做好小組記錄；作業組長負責該組同學按時記好作業記錄，督促按時交作業，并對作業質量負責，督促作業不合格的小組成員按時完成補寫；
一定讓學生明白：小組成員之間有積極的相互依賴關系。小組合作學習建立在小組內部各個成員之間相互依賴的基礎上。小組的共同目標將小組內部每一個成員的個人利益和小組的集體利益統一起來，使學生個體學習與活動的動機和群體的目標融為一體，每一個組員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結協作，才能到達成功彼岸。同時，為了達到一個共同的目標，小組內的每一個成員必須通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創造和諧有效的學習環境。
3、加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，幫助差生、教會差生學習的過程，也是自己深化知識理解、提高分析能力和怎強記憶的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。對于成績差一些的學生培養他們勤問的習慣。
小組合作學習總結 6
學生在學校的主要活動是學習活動。如何把教學活動由教師傳遞、學生接受的過程，改 造為在教師教導下，全體學生積極主動參與教學，以學生為主體的探索性學習過程；把教學 活動由重視教師講解課本知識，改造為更重視激發學生的學習欲望，好奇心，開發學生的學 習潛能的過程；把教學活動中教師有至高無上的權威，改造為尊重學生的主體地位，為學生 創造民主、平等、自由地學習環境，使學生在輕松和諧、沒有精神壓力的氣氛中接受知識的 過程。為此，筆者在近五年的初中生物教學中，采用小組合作學習的方式，不斷探索，取得 了一些經驗。
1 科學合理的分組
課堂教學的面授式是必要的。但往往不能給全體學生創設主動學習的機會，不利于學生學習 能力的形成，特別不利于后進生的教學。針對這一問題，我把每5人編為1組，分組根據學習 內容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等或混 合編組或自愿結合編組，每組學生圍坐在一張課桌周圍。這樣，學生不再只面對教師，也可 以面視同伴。在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作的群體，它為每位小組成員創設 了均等的發表見解的環境，在小組合作學習的過程中，學生不僅可以從教師那里獲得知識和 學習方法，而且通過同學間的討論交流，擴大了信息量，在學習交流中相互啟發，拓展了思 維的深度和廣度，增強了學生廣收信息，主動探究的能力。
2 創建民主和諧的氛圍
面授式的課堂教學，學生面對授課的教師，往往自然而然地產生被動感，加之學生素質參差 不 齊，教師在教學過程中，往往偏向于活潑開朗、擅長表達的學生，而忽示了性格內向、語言 表達能力不強的同學，從而限制和壓抑了許多學生在學習過程中主動學習的興趣與積極性。
3 培養互助合作精神
小組合作學習的最大優勢體現在實現綜合性學習目標方面。學生通過小組討論，各抒己見， 發表每個個體的主見，形成小組意見，又通過組際間的交流，綜合大家的意見，做出完整的 、較理想的結論，使同學們感到合作的力量大大超過個體的力量，自己與小組不可分割。在 這無任何心理負擔的學習過程中，后進生在同學們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也能 得到成功體驗的機會。通過幾年的教學實踐，我教的生物學科沒有出現其他科目特差生的現 象，即使有些學生其它科目成績很差，但其仍對生物保持濃厚的興趣，并在課堂、課外活動 、考試中積極表現自己。這正是小組合作學習過程中，小組成員互相幫助鼓勵的結果。
4 鼓勵求異思維
好奇心是初中生的天性，也是求異思維形成的基礎。當學生在學習過程中處在民主和諧的氛 圍中時，當他們以主人的身份投入學習時，他們的求異思維會異常活躍。例如，在"根的結 構 "實驗教學中，在回答"根毛區細胞的特點是什么?"時，有的小組回答："有根毛的表皮 細胞沒有細胞核"。這說明這組學生在實驗中觀察是認真的，提出問題是實際的，這時，不 要馬上斷然否定這一結論，應簡要地補充介紹根毛細胞的結構特點，指出細胞核所在的位置 ，然后指導學生進一步觀察。
5 激發競爭意識
合理的在小組間引入競爭機制，可以極大的調動學生的學習積極性。通過對小組間的表述發 言、實驗效果、標本制作、課堂辨論的評分，生物知識的`競賽，課外科技活動的展評等活動 ，極大的激發小組間的競爭意識，促進了學生積極主動地參與學習過程。例如，在《動物學 》的脊椎動物亞門5個綱的代表動物的教學中，我要求每個組對代表動物的心臟和血液循環 、呼吸系統、神經系統等內容進行比較，不限制所采用的形式，看哪個組又快又好的得出結 論，學生們開動腦筋，采用的列表、圖解、衍射、敘述等方法進行比較，采用的形式之多大 大出乎我的意料。但最后每個組均得到了相同的結果：即這些動物在結構上是逐漸趨向復雜 ，在功能上是不斷地完善的。由于是通過自己的探索得出的結論，所以同學們都很珍惜自己 的勞動成果，在我采用列表方式進行總結時，許多同學還把小組的比較過程記在書上。引入 競爭機制后，小組成員都把小組的榮譽看作自己的榮譽。為了小組的進步，在學習上，尖子 生幫助后進生。在課外活動中，小組成員之間更擁現出了許許多多的好人好事。
通過小組合作學習方式的教學，不但使全體學生積極主動地參與教學全過程，把以往的面授 式教學活動，改造為以學生為主體的探索性學習活動，而且激發了學生的學習欲望和好奇心 ，開啟了學生的創造精神和學習潛能，促進了學生主體性的充分發展。
小組合作學習總結 7
最近，"小組合作學習"這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優點。
例如：分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優點在于，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數據，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了"我要學"的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位。
小組合作學習固然有很多優點，然而在平時實際運用過程中，總會出現一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的'，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要"1+1"大于2，出現了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
小組合作學習總結 8
隨著新課改的不斷深化，追求課堂的優質、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應該是以學生自主學習為核心的，學案導學是實現高效課堂的基本手段之一，學生自主性的高度發展，是教師專業化素養的推動力。另一方面，以學生自主學習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學，而教師課堂教學的根本點是高效性。現在我僅就導學案的設計淺談一下我的思考和看法。
第一，學案導學，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性
采用這種學案導學的課堂教學方式，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現學生主體地位。課前老師下發導學案，學生事先做好導學案，他們也愿意展示自我，從而激發學生的學習興趣。小組長積極給組員分配任務，因為小組評比的優劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調了學生學習的積極性，全班每個人為了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閱資料，請教同學。
第二，學案導學，有助于學生能力的培養
培養學生的創新精神和創新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學中，我們的常規教學扼殺了學生的精神，壓制了學生的實踐能力和參與能力的提高，更難提高學生的思想道德素質。面對這一現狀，我結合自己的教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學模式，在講知識的時候，先給學生創設一定的情境，設置一些問題，讓學生在情境中帶著問題去思考，去探究；在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識；再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然后進行交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解；最后上升到理論高度，可以發表自己的看法和見解。
在共同努力下，學生往往表達出自己的合乎道理的'觀點、看法和答案，這就充分展現了學生的創新精神，大大激發了學生的熱情，提高了學習興趣。與此同時，教師再進一步加以引導，讓學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學案，為他們創造了自由施展的平臺，讓他們盡情發揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現知識、能力和情感態度價值的和諧發展。
第三，合作學習，密切了師生，增強了友誼
在合作學習過程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復興得失，為一個共同的目標而努力。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。
班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的主體地位和個性差異，讓學生敢想、敢說、敢干，對不同意見的學生采取尊重、寬容、鼓勵的態度，決不強制、苛求、壓制學生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！睆亩颜n堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。
第四，學生主動參與教學過程，學會評價
傳統的教學評價往往是老師用分數去評價學生知識學得怎么樣，達到了什么程度。這種評價方式，在一定程度上阻礙了學生的自我發展與能力提高。在新課程理念下，語文教學評價從評價指導思想、基本原則的確立，到評價內容指標的制定、評價方式方法的采用等，一切都要以是否有利于學生語文素養為衡量的主要標準。據此，我總結并運用了“走進生活”這一欄目，讓學生把所學知識與運用語文相聯系，鍛煉學生的聽說讀寫能力，讓學生貼近生活，走近實際，這樣就把學生的積極性調動起來，學生在運用的過程中會主動思考，使學生在一個自我的評價體系中，主動參與，得到鍛煉，再加上教師的指導和幫助，大大提高了學生的參與熱情，從而促進了學生的全面發展。
第五，學案導學，給老師提出新要求
學案導學教學模式，老師既輕松又勞累。所謂輕松，是指45分鐘的課堂老師確實輕松了。但“打鐵先要自身硬”，學案導學要求教師要有創新的意識和觀念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以教師為中心為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程限度地放給學生，給學生提供自由發展的時空。為此語文老師應有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術、因勢利導和駕馭理論聯系實際的能力，必須根據語文課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，充分調動學生的積極性，使學生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學習。教學中要注意培養學生的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創造性。在這一過程中，教師是導演，學生是主演，真正發揮教師的主導作用。
同時，有這么幾個問題希望和同事們一起商討：
一、導學案是不是=教案。
二：導學提綱是不是=練習題。
三、導學提綱是不是必須人人都要完成。
以上是我在追求課堂的優質、高效實踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經走出了第一步，畢竟我已經在路上摸索著前進。
小組合作學習總結 9
何為小組學習？小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑�！�
課堂中利用小組合作學習可以提高學生學習、交往、表達的能力，有利于培養探究意識和合作精神。然而說說容易，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡，在小組中選出組長，負責帶動其他人。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少等等。
小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。
在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的'，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察；課后找學生了解談話；學生作業批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設計；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定；小組合作學習如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。
隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接教育的新時代！
小組合作學習總結 10
經過一段時間的實驗，我們師生都有了可喜的收獲不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。
一創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。
興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習數學知識的興趣，實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
二小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習。我們非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。
三小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
四小組合作學習有利于教學質量的提高。
采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。
在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我校實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在所有實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我們小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。合作學習的學習方式能被我校小學一線教師所認同，至今仍在不斷的研究與發展。
我校課題小組在研究中感到能否有效地在我校小學數學語文課堂教學中實施合作學習，使之成為對學生全面實施素質教育的一條有效途徑，關鍵在于能否引導教師科學地理解、把握合作學習的基本內涵和精神實質，避免走入表面化的'誤區。一方面及時抓住合作學習在理念上的實質進行探討，另一方面在通過對合作學習中各動態因素的分析、研究、實踐總結出合作學習教學模式體系。明確合作學習的理論依據和研究目的，把握研究的方向。清楚合作學習絕不是一種外在組織形式的改變，而是將生生之間的互動作為促進學生學習、促進學生發展的一種學習方式的變革。由開始關注課堂外在形式的變化到傾心于對影響合作學習效果的各內在條件的研究。如：對合作學習內容、目標、時機、方式的研究；對個人獨立思考與小組合作之間的相互作用的研究；對合作學習中教師與學生之間的互動方式及調控方式的研究；對通過評價促進學生合作效果的研究等，使合作學習的研究能保持在一個較深入的層次。
行動策略研究的專列還在義無反顧的前行，我們還不能喘歇，繼續不斷努力。
小組合作學習總結 11
從去年開始，學校積極開展了課堂教學改革。組織老師們學習了杜郎口及洋思中學的教學經驗，制定了“一、三、六生本課堂”教學模式并打破了歷來學生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個小組的小組合作學習方式�，F在就“小組合作學習”談幾點自己的感受：
1、巧妙優化小組結構。
小組合作學習是種有系統、有結構的教學組織形式。所以我們班的學習小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“帶頭人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
2、靈活安排發言人。
在具體的“語文小組合作學習”活動中，常會有這樣的情形發生。經過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發言時，相對于討論時代激烈，則更顯冷清。一個學習小組中，發言人往往集中表現為某一兩個人，剩余的兩三名便漸漸的變為小組中的聽眾，一不小心，還有變為小組活動發言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應付，便是站著一言不發，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學習”的本意的。對此，我覺得一旦出現這種情形，要提前盡快實施“首席”的權利，靈活發言人機制。所以我按時間劃分（每周、次或者每天輪換發言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學號劃分（單雙輪換）等等�？傊陟`活的變換中，督促指揮，養成學生發言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個學生都保持一種學習上的適度緊張感：和學生身上的“惰性”因子斗爭到底。
3、精選內容。
并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先我把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的`思維含量，要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《一個小村莊的故事》課文結尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！睂W生自然而然地產生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學習的內容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內發表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下生不至于產生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高。、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。
我們班小組合作學習存在不足
1、分工不到位
部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質,不同層次的學生進行優化組合,優勢互補,相互促進。
2、合作不充分
出現學生針對學習內容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。小組活動流于形式，學習效率低下。
3、合作不主動
我常常只關注小組活動的結果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務，其他組員都不參與也沒有關系。對于一些不參與的學生來說，在獨立完成任務時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學習責任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。
4、參與不均衡
“教師講，學生聽”是傳統課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中復制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變為“好學生講，差學生聽”的小組交往模式。優生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責,成為小組內最活躍的一分子,他們的潛能得到了發揮,個性得到了張揚，而一些差學生因為基礎薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優等生半步,無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度被變相剝奪了學習的權利。在這種小組里，學生之間沒有真正合作。
作為一名中學語文教師，我結合自己的教學實踐，談了幾點我在實行“小組合作學習”中的心得體會，不能說全面，只是我漫長教學求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。
小組合作學習總結 12
小組合作學習已在我縣推廣了一年多了，對于小組合作學習，一開始我存在著消極的看法，雖然也聽觀摩課，也學習，我認為是一種形式，并沒有引起我的重視。直到今年我校強調必須用學案導學、小組合作、當堂達標的教學模式和陳老師的多次督導，我才對此模式多加關注和研究，并給學生按成績來分組和編號。為了達到預期的效果，學校專門組織了聽課小組，聽課人員每天必聽兩個人的課，評價也以小組合作來打分。經過這一段時間的實驗和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過程中的一點心得體會。
一、學生的參與度有了很大的提高，學生們獨立自主學習的能力得到發展，拓寬了學生學習空間。我們的課堂也發生了很大的變化，在課堂上學生們都動起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所提高了，學生對所學內容記憶更深刻，更牢固了。在課上，小組活動氣氛活躍，學生學習英語的興趣濃厚，參與面廣。因為教學中直接體現了以學生為主體的教學思路，所以學生學習的積極性空前高漲。課下，學生積極預習學習任務，積極復習，查閱字典，討論疑難問題，正是由于課堂上學生自由發揮的空間在擴大，所以提高了學生們參與課堂的積極性和主動性，提高了學生們的學習興趣。
二、提高了學習效率，使兩極分化在縮小，合作學習中評價的是整個小組的情況，不突出某個人的成績。每組1號2號即“尖子”要充當“小教師”的角色，為了在課堂上演好這個角色，又為了讓老師和同學看到自己的“勢力”他們必須時刻提高自己，不斷鉆研，為了本組的利益， 1號2號同學必須幫助3號幫4號，這種手把手，一幫一的模式又會使本組稍差的同學成績有所提高。于是班級的差生數量就會不斷的減少。也樹立了他們學習的自信心，避免了兩極分化，同時也保護了差生的自尊心，使得整個組的成績都得到提高。
三、培養了學生合作競爭意識，體現了學生的主體地位。在小組合作學習的過程中，大量的活動需要組內的.合作和小組之間的競爭，久而久之，組內每個人都樹立了良好的自身形象和強烈的集體榮譽感。在小組比賽中是同一層次的學生展開競爭，優生對優生，差生對差生。這樣每一個同學都能參與，差生也不會涼到一邊，他們同樣也可以體驗到成功的喜悅。這種公平的制度讓他們找到自信，
只要我在努力，只要我在進步就行，你不服我，我不服你，形成你追我趕的趨勢。在這種學習氛圍的感染下，每個同學都能積極參加學校的各項活動并力爭取得優異成績。
英語小組合作學習體現了新形勢下素質教育以學生為主體的教學要求，更好的構建了高效和諧的的英語課堂。在英語小組合作學習的應用過程中，我也遇到了一些問題，比如：個別學生破罐子破摔，不積極配合；合作學習時，有些同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的學生成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生只是其陪襯。這些問題，將是我們今后小組合作學習研究的重點。
小組合作學習總結 13
小組合作能提高課堂效率。運用小組合作之后，我發現上課不再那么累了。比如數學的試卷講評課。原來自己一個人講，從第一題到最后一題，題題不落，就怕學生有不會的。有些優秀學生就會很不耐煩，無法滿足所有學生的需要。如果只講難題又怕待優生懶惰不問�？墒切〗M合作講解試卷就解決了這個難題。小組里先講優秀學生簡單的題會講解的很詳細，小組里都不會了，還可以組間講解。這樣不會的題一定是全班同學的疑點或難點，教師再講，事半功倍。小組合作還鍛煉了優秀學生的能力。到黑板講解問題的能力，組織管理小組成員的能力。小組間的競爭，小組內的互幫互助，團隊意識，集體榮譽感都得到了很大的提高。小組捆綁評價制更是使每個組員都不敢懈怠。班級中極少有破罐子破摔的學生，因為每個小組都在努力，每個小組都不放棄，誰會輕言放棄啊？班上有個男生，基礎很差，成績也不好。但是他最大的優點就是集體榮譽感特別強，小組合作的春風對他而言真是成長的轉折點。剛進班時數學成績不及格，在小組長和其他組員的鼓勵和帶動下，只要有發言的機會，他就會高高的.舉起手。老師和同學們都為他高興為他鼓掌，漸漸的他的信心建立起來，期末考試成績居然達到優秀線。同學們都以他為榜樣，特別是后進生找到了前進的動力。合作的魅力真的是無窮的。
我認為合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時應該相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。 再次，要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參 小組合作之我的困惑和疑問 培養優秀學生到黑板上演示來代替教師講，給人耳目一新的感覺。教師只在關鍵時機點撥引導�？墒俏遗囵B的優秀學生似乎總是不盡人意，不是聲音太小就是面向黑板不好意思轉過頭，要么就是思路不清晰，到黑板上就緊張。似乎培養一個小老師真的很困難。
怎樣才能培養出更多的馬瀟南呢？另外，許多課型都已經總結出了固定的模式了，這些模式時間長了會不會讓學生失去興趣呢？
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。我們教師也應該不斷反思改進，使自己的課堂適應小組合作學習的要求。
小組合作學習總結 14
在新課改以及案本學習法的指引下，我為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習，提高學生的學習效率，收到了良好效果。下面就此談一下自己對課堂教學中小組合作學習的感想。
1、合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心
由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛活躍。這不僅符合新的'教育理念，更能激發學生求知的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我能行！”“我并不比別人差！”
2.小組合作學習有利于激發學生的求知欲望
小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。
3.小組合作學習有助于因材施教，真正實現使每一個學生都得到發展的目的
小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
總之，小組合作學習是提高學生學習成績的有效途徑，在今后的教學中我將一如繼往的發揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。
小組合作學習總結 15
尊敬的老師，親愛的同學們：
你們好!
今天校園里洋溢著喜慶的氣氛，我們迎來了第一次小組合作學習評優表彰大會。我作為一名五(1)班的學生，非常榮幸地被評為優秀組員。更有幸能站在這里和大家一起交流學習心得。
現在，我們在每節課上都采用小組合作學習的方式，我們班共分為11個小組，每組由四個成員組成。每個成員都有自己的分工，以我們組為例：1號組員也就是組長，主要負責組織全組成員有序地開展交流討論等活動。2號組員是記錄員，主要負責記錄討論過程中各同學的發言要點，以及我們組監管其他組組員的得分情況。3號組員是發言人，主要職責是代表本組發言，和帶領小組成員參加朗讀競賽等活動。4號組員是資料員，主要負責收發檢查學習資料，包括作業、課堂筆記等。每個組都有一個好聽的名字，我們組叫“奇思”組，表示我們每位組員都有與眾不同的奇思妙想。上課時，首先我們小組內互相檢查課前預習的情況，然后在老師的引導下開展小組合作學習。在學習過程中，我們會根據老師給出的問題，先進行獨立思考，批畫，寫感受。然后在組內討論交流，交流的時候，4號同學先發言，說自己的觀點，談自己的感受。然后3號同學發言，或說自己不同的觀點，或為4號同學做補充。接下來2號同學發言，最后1號也就是組長做最后的歸納和總結。有時候，我們也會把我們組合作學習的結果寫在小白板上，然后在全班展示。每當聽到老師和同學們的夸獎時，我們都會喜不自勝，因為這是我們自己探索的結果。在紀律方面，也不用發愁，因為我們有良方。我們每個組的組員都會監督另一個組的組員，一人監督一個，這個同學在上課發言、遵守紀律、清潔衛生、文明禮貌、勤儉節約等方方面面，都會被我們盡收眼底。表現優秀的就獎勵分數，表現差的就扣分，最后小組之間互相比一比，看誰得分最高，就會獲得“優秀小組”稱號。這樣下來，我們小組之間都是你追我趕，競爭氣氛異常熱烈，生怕被扣分而影響了小組，小組內的同學也空前團結，遵守紀律的好現象越來越多了。
總之，通過合作學習，我感受到：不一樣的學習方式可以帶給我們不同的快樂，不同的`啟發。以前，總是老師把他們寶貴的知識教授給我們，現在需要我們自己開動腦筋去創造，我們分組，通過互動，表達自己的看法，再進行歸納、總結，最終形成問題的答案。經過大家一番“思維體操”活動，看著學習成果，那份自豪感是以前所體會不到的。這樣的方法很新穎，也很受用，不僅可以讓我們更喜歡學習，也可以增進成員之間的友誼，為以后人際交往打下基礎，真可謂是知識、友誼、能力三豐收。
一句話， “采百家之長，方能精益求精”，這是我最深的感受。同學們，讓我們沐浴著小組合作學習的陽光，一起做一次深呼吸，一起迎接這個嶄新的事物，一起向“優秀”奮斗吧!謝謝大家!
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