(優秀)小組合作學習總結15篇
總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，讓我們好好寫一份總結吧。我們該怎么寫總結呢？以下是小編精心整理的小組合作學習總結，希望能夠幫助到大家。
小組合作學習總結1
《合作學習能力的實效性評價研究》階段性總結通過合作學習，確實能有效地改善學習環境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力，培養學生參與的意識和團體協作的精神，好處多多。但是隨著改革實驗的進一步深入，我們通過對學生課堂合作學習的現狀調查和實際觀測中了解到我校小組合作學習普遍存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。經過一段時間的實驗和摸索，我們逐漸調整了心態，以冷靜的態度來看待小組合作學習這種新的學習方式，我們看到這種學習方式的優勢，也看到了它的不足，于是我們選擇了“合作學習能力的實效性評價研究”這樣一個課題進行探索，如今已初見成效。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當中心發言人，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。
一、具體做法
�。ㄒ唬┘訌娎碚搶W習，提高認識。課題一確定，我校組織全體實驗教師學習教育雜志、報刊等有關合作學習及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送6位老師組成實驗組。為保證研究的順利開展，學校在人力、財力上給予了大量的支持，成立了課題指導小組，制定了課題小組活動制度，經常進行匯報交流活動。每學期進行一次階段總結，還及時展示實驗成果。
�。ǘ┱{查、分析造成小組合作學習“華而不實”的原因。實驗初期，學校課題組為深入了解我校小組合作學習現狀，對我校學生分別進行了訪談與問卷調查。根據調查得到的數據，可以看出絕大多數的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。課題組及時進行診斷分析。
�。ㄈ┙⒘艘惶子行虻暮献鞒Ｒ�。
1、合理分工，明確職責。組內成員有明確的具體分工，在一個階段里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、質疑員、匯報員。小組長的責任是組織成員有序地發表意見，引導組員傾聽他人的發言。記錄員的責任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習題的答案等，避免交流時過多的內容雷同。質疑員的責任是對解題思路、算法等進行提問，引發組員進一步思考，促進知識內化。匯報員的責任是集合組內成員的觀點，在班級進行反饋交流。
2、培養學生良好的合作學習習慣，訓練合作技能。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的`有效性，必須重視合作技能的培養。在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。
為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。
3、探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性。
�。�1）獨立思考,新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。”所以，小組合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。
�。�2）有序討論,首先，確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；第二，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲；對于學困生耐心幫助；當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。第三，指導組長幫助組員完成各自的角色責任，可以采用：組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。
�。�3）、準確把握合作學習的時機,在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。教學時，應做好鋪墊與引伸工作。但由于學生知識水平和能力的差異，有的學生能較好進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學生進行小組合作學習，相互啟發，發揮互補作用，可以達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養學生探究問題能力與協作精神。
�。�4）教師適時調控合作進程,合作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，在此，教師擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依x教師事先的設計是遠遠不夠的，在開展合作學習過程中，隨時都有意外的事情發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對每個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
4、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發展。
⑴多以鼓勵為主，體驗成功。對于小組成員的激勵，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光??都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產生進一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內出現學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。
⑵建立科學的評價機制，多種評價形式價有機結合,評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。
二、研究成果
課題組根據實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：
1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性。學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學習過程中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。
2、小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
3、充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。在小組學習中，優等生的才能得到發揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性，人人進步，人人成功。
4、提高了學生合作意識和創新意識。通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養人與人相互溝通、相互協作、相互學習、相互支持的優秀品質和主動學習能力。在課上，問題由學生提出，結論由學生歸納，方法由學生探索，結果由學生評價，發展了學生的創新思維。
5、建立了新型的師生關系。教師成為了學生的朋友，不再是權威，而是教學過程的組織者、引導者、參與者和服務者。教師用自己的激情吸引學生一起投入到數學學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關系，營造了良好的育人環境。
三、存在的問題
1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。
2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。
3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。
四、今后的工作思路方向
1、小組合作學習要重實質輕形式，改變存在重形式、輕實質的弊端。
2、重視對學生合作習慣的培養。
3、完善評價體系，采用多種形式的評價方法，充分調動學生參與合作學習的積極性、主動性，發揮“評價促進發展”的功能。
目前，這項研究尚未結束，這一教學方法還很不完善，我們將進一步總結經驗，找出差距，不斷探索，以求更大發展。
小組合作學習總結2
小組合作學習是指學生在個體充分自主學習的基礎上，各小組或團體為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。為了推動課堂教學改革，全面提高教育教學質量，強化小組合作學習效果，本學期我們六一班開展小組合作學習，細細回顧學生這學期的合作學習的情況，有喜人的進步，也有需要改進的地方，現總結如下：
一、合理分組，共同進步
開學初，根據一年來對學生的了解以及學生的學習情況，我根據學生的學習成績，個人性格，處理的能力，特長等把全班分成十個小組。實行優中差搭配，自制力弱的與責任性強的搭配，沉默不語的與善于表達的搭配，盡量做到優勢互補。通過學期的合作學習中，確實發現這種分組方法合理，確實讓學生之間的優點能夠得到互相影響。
二、評價公平合理、激發了學生的學習興趣
為了激發學生養成良好的學習習慣。本班的學習小組評價采用小組捆綁式評價，包括課堂上的`、課外的、成績測試等。課堂上以小組四人合作的情況，回答問題的對錯與快慢，四人完成作業的情況，酌情加星。一方面體現互幫互助，另一方面激發學生學習的興趣，通過小組合作評價，確實激發了學生的學習積極性，激發了學生的集體意識，激發學生在單位時間內有效完成任務。
三、小組合作學習，學生的動手實踐能力提高很快。
動手實踐是學習的主要方式，多種感官的參與，學生掌握的知識會更牢固。在本學期圓單元學習時，根據學習內容，本單元的內容我基本都是讓學生自己動手去剪、去量、去比，去比較，自己發現特征，發現公式。比如：在學習圓的周長公式時，我讓每組準備三個不同大小的圓片（包括圓形物體），上課時，以組進行測量圓的周長，我發現，組長能夠合理安排組員，分工合作，有的組采用繞一繞的方法，有的小組采用滾一滾的方法，在記錄單上完成后，又通過討論得出了圓周長的通用計算公式。
在教學中運用小組合作確實提高了學生的合作意識，動手操作能力，但是也出現了一些問題：如，在活動中，出現組長大包大攬的現象，組員偷懶的現象。
在以后的教學中，通過學習、探討、不斷反思和改進，真正讓小組合作學習展現它的魅力，真正讓學生在合作中學習學習，學會合作，不斷提高和快樂的掌握數學知識。
小組合作學習總結3
孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞�！睆倪@一句我們可以知道只有小組合作學習可以把答案多樣化，而如果如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。重點說明了：“小組合作有利于學習�！�
可如今的課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不濃，思維打不開，學生總是處在被動之中，師生之間關系緊張等現象，一直以來讓每一個教師頭疼。但自從我校實行小組合作，提倡小組合作，把小組合作學習打造成一個實體以來，極大的改變了課堂上所出現的令人頭疼的現狀。經過那節初一二的組長的會議，我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。
俗話說的好：“天時不如地利，地利不如人和�！币粋�人可能走遍天下的但途中卻十分枯燥無人分享心得，可多人結伴既有了興趣又有了交流的對象。小組合作學習也有許多的難題可這些難題卻也有解決的方法，以下是我的心得：
1.提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。
2.變“要我學”為“我要學”、“我樂學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
3.提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多合作探究部分的內容，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的.的觀念與做法。
4.調動同學們的積極性，在課堂上的表現需要非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異�；钴S，甚至出現了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統的工程，是由多個環節組成的，我們必須清醒的認識到：我們處于初期階段，需要我們不斷的摸索和總結經驗，唯有如此，才能掌握其內涵。
總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。
相信我們只要注意了以上幾點，趨利避害，再加上方方面面的共同努力，小組合作學習必能更好地服務于我們的學習。
小組合作學習總結4
一、組合作學習具體功能和作用
�。ㄒ唬┯欣谂囵B學生的社會適應性
1.它創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。從而培養了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。
2.培養了學生善于聽取別人的意見的好品質。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。
�。ǘ┯欣谂囵B學生的自主性和獨立性
一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作交流學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
�。ㄈ閷W生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展
學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。
二、組合作學習中教師應注意的問題
�。ㄒ唬┙處熞岢鲞m當的問題在課堂上合作學習。
給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。
�。ǘ┙處熞峁⿲π〗M合作學習技巧的指導。
教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。學習任務明確，才能夠使大多數學生很好地完成以及獲得積極的情感體驗，同時還取決于小組成員之間合理的分工與合作。
�。ㄈ┙處熞⒁庑〗M學習課上與課下的關系
小組合作交流合作學習并不等于在課堂上湊在一起討論問題，課下小組成員的學習活動也非常重要，課上課下相互結合才能達到更好的學習效果。（四）教師要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現做出適當評價教師在合作學習的課堂上要善于控制，學生合作學習時要有時間限制，不能無休止的合作；在課堂上不能濫用合作學習，該合作時再合作，否則會造成課堂上的混亂，也浪費時間。教師要深入合作小組，努力融入學生的討論中，要不定期地評價優秀合作小組和優秀組員，讓各小組在激勵中更好的合作。在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。
三、教師在小組合作學習中充當的角色
�。ㄒ唬┙M織者角色
合作學習雖然強調了學生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長時間等等。卻是學生無法把握的，這時教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現在：
1、首先，合作開始前，教師首先應根據教學內容確定合作學習的內容，雖然現在提倡合作學習，但并不是所有的課都需要合作，一個沒有合作價值的問題讓學生合作只會讓學生感到厭倦。因此，確定好合作內容是開展合作學習的首要問題。其次，根據內容確定合作小組的人數。合作小組的人數不是固定的4人一組或2人一組，得根據合作內容來確定。其三，提出一些恰當的問題讓學生明確學習的目的，做到有的放矢。教師在合作學習時設計的問題要符合學生年齡特點和知識水平，同時還要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。
2、合作進行中，教師要能對合作過程進行及時調控。教師應密切注意學生的合作情況及時修正一些目的要求以助于學生更好合作。同時根據學生合作情況，及時調整合作時間。
3、合作結束時，除了反饋學生合作結果，教師還應及時組織學生就剛才的合作進行小結，評價學生合作過程，不僅要表揚合作有成果的小組，而且還要表揚分工合理，協作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學習的'開展。
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新課程提出了“以人為本，以學生的發展為本”的理念，但并不意味著教師的指導就不重要了，相反，在新課程的實施中，教師的指導者角色是不容替代的。當然，新課程理念下的指導者又區別于傳統意義上的指導者。有效的合作學習離不開教師的指導，教師合理的適時的指導會提高學生合作學習的效率。例如，在學生學習困難時教師可以適當點撥、指導，提供必要的幫助。另外，對學生合作方法，合作技巧也應進行指導。如果學生缺乏必要的合作技巧，就無法有效的合作學習，甚至無法進行合作學習。我們經常聽到有老師抱怨，學生不懂得怎樣合作，或者根本沒有合作習慣。的確如此，但我們應該想到，學生不是生來就知道怎樣合作，合作習慣也不是與生俱來的。這都得靠我們教師的指導。在合作學習中，我們應該指導學生在學習小組中如何分配學習任務，如何分配學習角色，如何向小組其他同學提問，如何傾聽別人的意見等等。
（三）合作者角色
在以往的教學中，教師一直處于主體地位，雖然近代教育也提出了轉換教師角色，轉變教學觀念，以學生為主體，教師為主導的教學理念。然而將教師處于一個合作者的角色還不太被重視。而今，我們提倡合作學習，并不僅僅是學生之間的合作，也有師生之間的互動合作。教師如果不能充當好合作者的角色，就不能很好的實現合作學習。教師以合作者的身份參與學生學習，不僅體現了教學民主，拉進了師生之間的距離，使學生在一個融洽的氣氛中學習，去發揮學生的主觀能動性，發揮創新意識和創造能力。
（四）聯絡員角色
在合作學習過程中，當學生對老師精心設計的問題進行討論時，教師則應在組間巡視，了解學生的討論情況。同時，隨著所學知識的不斷深化，有些綜合性較強的題目，個別合作小組可能覺得有些困難。為了讓這一部分同學更好學習，這時教師就應該充當聯絡員的角色，將合作進行得好的一些組的經驗告訴他們，或者直接讓他們去參觀其他組的學習。然后把思路、方法等帶回本組，與組內同學一起交流，最終形成小組意見。這樣，我們就由小組內的合作，在老師的聯絡下變成了組與組之間的合作，最后形成了全班的合作，將合作學習推向一個高潮。
四、小組合作學習的成效
�。ㄒ唬┱n堂景觀發生了可喜變化
課堂景觀的可喜變化是本課題最顯著的成果。隨著課題的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。
（二）學生主動參與學習的積極性提高了
小組合作學習為學生創設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。
�。ㄈ┡囵B了學生優良的品質，促進了全面發展
通過合作學習開展，學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有90%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優良品質的形成，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。
綜上所述，我們可以看到，小組合作交流學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。
小組合作學習總結5
小學科學是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習科學的重要方式”。在上學期的教學工作中采取了先學后教小組合作探究的教學方式，下面是我們在小組合作學習中的一些做法：
一、科學分組，確保合作競爭的公平性
小組合作學習的關鍵是科學組建學習小組。在科學組建合作小組時，遵守“優勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學中，教師往往簡單的把前后四個同學劃定為一個小組，由老師指定組長，不論你是樂意還是不樂意，只能遵從老師的意愿，其實這樣不利于小組的合作學習。在教學《自己動手做小車》這一課時，我先提出了本節課的教學目標，然后提出了幾個思考問題，接著就選組長和成立合作探究小組。接著我要求各組在組長的帶領下來個競賽，看哪組通過自主學習、合作探究更快地完成任務。同學們在組長的組織下，探究的積極性異常高漲，教學效果比預期要好。同時通過雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長的組織能力更易發揮，組員更能承擔在完成共同任務中的個人責任，同時小組間也能團結協作，相互配合，這樣探究的效果就會更理想。
二、有效調控，促進合作學習的良性運行
學生在小組中會傾聽別人的意見，會得到別人的幫助，會參與發表自己的見解，形成一股凝聚力，是小組合作學習能良性運行的核心所在，小組合作學習需要教師在課堂教學中進行有效調控，使之朝著形成積極的情感、態度、價值觀的方向前進，教師引導學生明確自己的分工，明確共同探究的目標，明確動手前要先動腦。在小組合作學習中，一個組長主持，一個同學記錄，一個同學負責器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學向全班同學報告小組探究的過程與結果，這樣在組長的組織下就可以開展有序的探究活動，一步一步地思考問題，一個一個地發表意見，最終完善計劃并參與實踐，達到理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課，當小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關時，小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些？特別是實驗器材中的圓柱體，在操作時不一定保持不變，否則就會出現“不公正”的`假數據，就會影響正確結論的得出。在實施教學的過程中，我們常常會發現小組里學生之間鬧矛盾的現象，這是在所難免的。主要是小組的每個學生都有自己的個性，屬于個別差異。
三、及時評價，優化合作競爭的后續性
及時評價小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發興趣。對小組學習的評價應該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔。通過鑒別評定小組學生的參與行為與效果，給予價值肯定，就可以引導學生在科學探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個評價調控機制，也是小組合作成效高低的一個重要因素，對小組合作過程中的評價調控問題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會合作探究了，老師就清閑了，其實此時的教師更忙了，更需要根據實際情況作出及時的評價與調控，或引導學生相互評價。小學科學課程標準中指出“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展”，那么又如何在學生的合作探究過程中做好評價調控呢？這就需要教師能把握好評價時機。當小組內發生意外的問題時，教師要以一個與學生平等參與者的身份及時給予幫助；當小組學生的意見出現較大分歧時，教師就要對小組成員的這種敢于質疑的行為表示贊賞，然后再以一個公正人的身份參與小組的討論與分析；當小組活動開展得非常順利時，教師要給予及時的表揚，當小組的任務還不清楚時，教師要耐心地引導學生明確任務及操作程序。為更加體現學生的主體作用，教師在組織評價調控時，可以充分使用互動性評價，引導學生自己發現問題，自己處理問題。這樣的評價與調控，就可以讓小組的每一位學生在曲折的探究中獲得深刻的過程性體驗。
四、實際教學中的一些困惑
有些時候合作學習時，很多同學都是沒有什么主見，尤其是后進生，基本上就不發表他自己的意見，感覺自己比別人學習差，根本就不需要發表意見，而且他們落后別人已然成為一種習慣，自己就不覺得有什么不合適，進而忽略了什么才是合作學習？合作學習的目的又是什么？無論你說什么他們也不改。而優等生又有表達自己的強烈欲望，所以小組討論時后進生只是成為了這堂課的一個傾聽者，而不是一個參與者；同時優等生又成為了小組討論時的霸主。
實踐證明，合作小組的科學組建和運行，加上公平合理的評價，能調動每個學生的學習積極性和主動性，使全體學生各盡其能，在原有基礎上不斷發展。合作小組四位一體，體現素質教育的全員性，增強了探究活動的效果，有利于提高學生的科學素養，有利于培養“創新型”的人才。
小組合作學習總結6
11月12日去錦城小學觀摩引導自學型課堂，張老師課堂上的小組合作學習對我的觸動很大；11月14日和15日，聽了我們學校幾位語文老師的公開課，課堂上也都涉及到了小組合作學習；我在自己班上也嘗試了幾次小組合作學習，現將我對一年級小組合作學習的想法做一個總結。
1、小組合作的前提是確保每組有學習較好的學生，切記每組學生學習都偏弱，這樣小組合作學習會與預期效果相差甚遠。
2、小組合作之前提醒學生聲音不能太大、四個人圍在一起，尤其提醒每個小組前面的兩個同學面朝后時要帶著自己的課本（起初在班上嘗試小組合作學習的時候，前面的學生就頭朝后了，根本不知道拿著課本）。
2、確保每組的'小組長有較高的學習能力，單獨針對小組長做培訓，培養小組長的組織能力。制定一些小組長的常規口號，例如：小組合作學習第一步，請大家跟我讀；小組合作學習第二步，大家齊讀課文；小組合作第三步，四個人輪流讀課文等等。
3、在小組合作的摸索中，形成合適的小組合作模式，讓學生熟悉模式。
4、要明確告訴學生小組合作要學習什么，要怎么學，對一年級的小朋友，要告訴他們小組讀應該按照什么順序，把這個順序固定下來，這樣會節約很多時間。在一位老師的課堂中，讓同桌互相學習，一個朗讀、一個表演，兩個同桌就針對誰讀誰演的問題在討論，浪費了寶貴的時間，教師應該讓每個學生知道自己要干什么。
5、小組合作學習教師要給足夠的時間，耐心等待，切記太匆忙，使得小組合作學習流于形式。
6、對各個小組合作學習的結果，教師要有反饋，獎勵團結之花、合作之花等等。
小組合作學習總結7
在指導學生小組合作學習時，我常常發現，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，現總結如下：
一、培養團隊精神和合作意識
教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發現，當教師的引導語經常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充)
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感。
二、要對合作學習的方法予以必要的指導
教學中我們經常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發現，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發下，自己思維的靈感得以暴發，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，
要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步，選出小代表，在全班匯報學習結果。
在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協調，鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中，比較充分地體現了對學生合作學習方法的指導和調空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關注他人。
學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。
三、合作學習要建立在自主探究的基礎上
我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產生好的效果。教學中我發現，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環節重心引導，白白浪費了教學時間。
四、抓住契機，恰當安排小組合作學習
新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養，究其原因，我們發現，很多教師沒有認真思考什么內容、哪個環節適合合作學習，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習，怎樣指導和調控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：
當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會,這時安排學生在小組內交流，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的`個性得到張揚，表現欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調整課堂教學。
當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發學生思維的靈感，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創新的火花。
當須要協作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，
抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內容，學生一個人操作，單調重復，費時低效，也可以小組活動協作完成。學生在協作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。
當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發、互動，更能激發學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。
五、要通過適時的評價促進小組發展
對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續發揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內容。學會合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學習活動。
小組合作學習總結8
隨著課堂教學改革的不斷深入，學生表現自我，主動探究的意識日益增強，團結合作的氛圍也日益濃厚。小組合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內交流氣氛、提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十年來最重要和最成功的教學改革”。
新課標背景下英語教學中小組合作學習是指在教師主導下，根據學生的不同特點將全班學生分成若干個學習小組，小組成員一起學習、活動、共同完成學習任務，實現奮斗發展目標的一種英語教學模式。
1、英語合作小組分組原則
為了方便使用并使英語小組合作效果達到最優化，我們設定4人或者6人為一小組，全分組由學生自主選擇和教師指派相結合，考慮學生的學習態度、學業水平、個性特點、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運行的過程中，根據小組的表現情況進行適當的調整。每個小組選出組長一名。小組的組長兼任學習組長，另外兩人擔任作業組長、紀律組長，定期輪換。這樣使每個學生都有“官”可做，體現“平等”的思想。
2、英語合作小組的運行機制
初一的學生年齡小，又剛從小學過度，很多初中的學習理念還沒有形成，要使英語合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，我們必須做好以下幾件事：
1、小組要求
每個小組要根據自己小組成員的實際情況確制定小組合作規則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。
2、合理分工
建立好英語合作學習小組后，要對學習小組內的各位成員做出具體的分工，讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學習中，所有的成員都承擔著一定的責任，這種責任由合理的分工所規定。每個人在小組的學習以及在活動中的各種表現，其結果不僅對個人負責，同時也是對小組負責。
學習組長具體負責進行學習分工，檢查督促小組學習，組織討論、交流和學習成果的記錄；紀律組長具體負責小組成員的按時到校，本組課堂紀律和討論秩序，做好小組記錄；作業組長負責該組同學按時記好作業記錄，督促按時交作業，并對作業質量負責，督促作業不合格的小組成員按時完成補寫；
一定讓學生明白：小組成員之間有積極的相互依賴關系。小組合作學習建立在小組內部各個成員之間相互依賴的基礎上。小組的共同目標將小組內部每一個成員的`個人利益和小組的集體利益統一起來，使學生個體學習與活動的動機和群體的目標融為一體，每一個組員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結協作，才能到達成功彼岸。同時，為了達到一個共同的目標，小組內的每一個成員必須通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創造和諧有效的學習環境。
3、加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，幫助差生、教會差生學習的過程，也是自己深化知識理解、提高分析能力和怎強記憶的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。對于成績差一些的學生培養他們勤問的習慣。
小組合作學習總結9
高效課堂建設對教學方式的新要求及小組合作學習自身所具有的特點，使得小組合作學習在中小學教學中得到了廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機和活力。這無疑有助于學生克服學習的焦慮有助于提高課堂教學質量。但是，許多教師讓學生進行小組合作學習時，往往偏重于形式，沒有反思小組合作學習是否有效，存在著很多的問題。因此，我們有必要對此進行再思考。
一、合作學習小組的分組不科學
1、合作學習小組成員的劃分不科學在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位每四人分成一組，座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。而有些班級是直接將座位分成了幾個固定的小組，但班主任在分組時，沒有考慮到學生的各個學科的學習情況，使有些小組在某一學科處于落勢，在小組合作學習中，并不能很好地達到學習目標。以至于任課老師每上一節課，都要調一次座位，搞得班級亂哄哄。
2、合作學習小組的組長任命不科學成功的合作學習離不開有效的組織和管理。為了實現有效管理，提高小組學習效率，在合作學習中，教師要重視和發揮小組長的作用。在日常的課堂教學中，合作學習小組的組長任命，往往各個學科都是同一個學生。有些學生均衡發展，各個學科都比較優秀，還能善于帶領小組成員合作學習。但一些組長嚴重偏科，在某些學科并不能起到帶頭作用。所以我們可以根據各小組成員的各學科學習狀況，任命不同的學生做不同學科的組長。
二、學生在課前缺乏有效的預習
預習是學習中的一個重要環節，對提高課堂效率，培養學生自學能力和提高學習熱情都有極大地幫助。許多學生沒能結合導學案，進行課前預習，了解教材的知識內容及其中的重難點。在新課的學習中不光未做到事半功倍，由于缺乏對知識點的'了解和課前準備，小組合作交流時，只能干瞪眼，聽別人討論，自己無所事事。
三、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能
小組合作學習過程中，學生之間形成良好的互助、互動的關系，這是十分關鍵的地方。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，合作學習完全流于形式，造成學習效率低下，最終導致合作學習的失敗。
1、小組合作學習的規則不明確課堂上經常出現這種現象，教師一宣布小組討論，立馬滿教室都是嗡嗡的聲音，每小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組互相推辭，誰也不想討論問題和發表見解，等別人討論出結果，坐享其成；更多小組借此機會閑聊、說笑或者干其他事。到了小組匯報時只是盯著你老師看，說的卻是：“我認為？ ，“我想？ ”，而不是“我們小組認為？？、我組覺得 ？”，更有好多小組匯報時只能發呆。凡此種種，都是一些走形式的小組合作學習。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。
2、成績優秀的學生在小組合作學習中不能起到幫助學困生作用學優生在學習小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。有的小組學習好的學生不等其他學生發言，搶先把自己的意見說出來；而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。雖然當老師提問到學困生時，他們能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結果，好的更好，差的更差。
四、教師忽略了教學的主導作用
1、教師對學生還是缺乏足夠的信任還是有一部分教師對學生缺乏足夠的信任，不能將課堂學習放開，只是在提出一些思考題時，讓學生進行交流，得出最終答案。其實這并不是小組合作學習，仍是滿堂灌。
2、小組合作學習的時機不當在課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，什么都采用小組合作學習形式，而不考慮教學內容的特點和學生的實際學習情況。如有的在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的在適合于學生獨自探索的地方安排小組交流，有的在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的在一節課中安排多次小組合作學習。似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。逐漸造成學生喪失獨立思考，感到厭倦，失去小組合作的興趣。由于時機不當，教學時間大量浪費，收效甚微。
小組合作學習總結10
經過一段時間的實驗，我們師生都有了可喜的收獲不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。
一創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。
興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習數學知識的興趣，實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
二小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習。我們非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。
三小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
四小組合作學習有利于教學質量的提高。
采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。
在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我校實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在所有實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我們小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。合作學習的學習方式能被我校小學一線教師所認同，至今仍在不斷的研究與發展。
我校課題小組在研究中感到能否有效地在我校小學數學語文課堂教學中實施合作學習，使之成為對學生全面實施素質教育的一條有效途徑，關鍵在于能否引導教師科學地理解、把握合作學習的基本內涵和精神實質，避免走入表面化的誤區。一方面及時抓住合作學習在理念上的實質進行探討，另一方面在通過對合作學習中各動態因素的'分析、研究、實踐總結出合作學習教學模式體系。明確合作學習的理論依據和研究目的，把握研究的方向。清楚合作學習絕不是一種外在組織形式的改變，而是將生生之間的互動作為促進學生學習、促進學生發展的一種學習方式的變革。由開始關注課堂外在形式的變化到傾心于對影響合作學習效果的各內在條件的研究。如：對合作學習內容、目標、時機、方式的研究；對個人獨立思考與小組合作之間的相互作用的研究；對合作學習中教師與學生之間的互動方式及調控方式的研究；對通過評價促進學生合作效果的研究等，使合作學習的研究能保持在一個較深入的層次。
行動策略研究的專列還在義無反顧的前行，我們還不能喘歇，繼續不斷努力。
小組合作學習總結11
按照學校的布置，我班實行了小組合作學習教學，通過幾個月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結如下：。
實施的方法：
一.科學地構建合作小組
按照考試成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，進行分配，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，每位組長人手一本記錄本，記錄組內學生每天的得分情況。學生準備記作業本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。
二、增強小組合作的凝聚力
集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結上進與小集體是息息相關的。在平時的教育教學中我都想方設法讓小組活動起來。首先，訂立了組規.通過這種方式，學生不會因為老師的處罰而不滿，因為這是他們自己訂立的。其次，每節課讓各科任老師在每節課根據學生的紀律以及是否專心聽課評選出優秀合作小組，組員之間有了自律，出現問題在小組中解決，同時又可以互相幫助，班上的同學有了小組的榮譽感和羞恥感。每周在評選時，讓每個小組來總結本組的進步和不足。
此外，我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，了解同學中的不良行為，促進整個班級的管理工作。
初步的成效：
一、通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查
不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務。進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。
二、通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生就得跟著學，而且進步很快，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
三、通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
四、將學生日常行為納入小組管理。對學生的安全、紀律、衛生、路隊、兩操、活動等常規實施小組合作管理，合作評價，小組內部學生之間既存在競爭又榮辱與共，達到生生互助、互察、共同進步的目的。
五、通過小組合作學習，學生的膽量增大了。很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。
六、學生學會了自我教育，培養了自我管理能力。班級小組管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發展打下基礎。
存在的問題：
合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如小組合作學習
評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的`目的是為了培養他們的反思能力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。再如組與組之間的競爭如何優化；有些教育內容很難進行量化管理，在量化評價的過程中如何把握分寸是一個難題；量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西；量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔之以細致的思想工作，兩者怎樣統一在教育過程之中，都是需要在今后的工作中進一步研究，并加以解決的問題.
總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。
小組合作學習總結12
經過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收獲，但也存在著一些問題。
新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的理解式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，所以，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的本事，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自我意見的習慣。這樣，不僅僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，并且增強了學生的團體榮譽感。
經過小組合作學習，我發現學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅僅成為認識過程，并且成為交往過程和發展過程。
可是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在著一些問題：
首先，從學生的.參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自我作為個體。
其次，從交流的結果看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施：
1、教學要盡量激發學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的歡樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。
3、根據學生的實際和教材的特點，盡量創設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。
小組合作學習總結13
主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來�？缮宰髯⒁猓覀兙蜁l現，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導種種現象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。
怎樣才能讓小組合作學習充分發揮其有效性和實效性呢？根據期初制訂的.計劃，我在教學中全面落實，進行了一些實踐和探索。
一、組織分工，明確職責
我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀。”教師也可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。
二、有序學習，合作提高
1、學前提要求
教學中我大都讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發言、質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。
2、學時會傾聽
因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發言。
3、學后再質疑
小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環環相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。
三、人人努力，共同進步
1、序號調換
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。
2、激勵表揚
小組學習大多都是圍繞“質疑”和“解疑”進行，所以，為了調動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。
實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發言的人明顯多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我的語文課一定會越來越精彩！
小組合作學習總結14
自從實行小組合作教學以來,我經過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結.
所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優化的"同組異質，組間同質"的合作學習小組。
小組合作學習具體功用的探索及成果：
1、讓每個學生抓住學習的機會
《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個年輕的語文教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前近六十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。
對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發現雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，每個學生展示自己，表現自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的`缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。
2、讓每一個學生發揚自己的個性，并得到合理發展
學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！
小組合作學習的具體實施：
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差�；顒又校咳艘魉酒渎�。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
小組合作學習我們才剛剛試用了不長時間，還處在一個摸索階段，對它的研究仍有很多的問題等待我們去解決。這對于我們來說也是一個挑戰，如何讓１+1+1+1大于4，創建一個真正具有實效的語文課堂將是我們繼續努力研究的目標！
小組合作學習總結15
隨著新課改的不斷深化，追求課堂的優質、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應該是以學生自主學習為核心的，學案導學是實現高效課堂的基本手段之一，學生自主性的高度發展，是教師專業化素養的推動力。另一方面，以學生自主學習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學，而教師課堂教學的根本點是高效性�，F在我僅就導學案的設計淺談一下我的思考和看法。
采用這種學案導學的課堂教學方式，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現學生主體地位。課前老師下發導學案，學生事先做好導學案，他們也愿意展示自我，從而激發學生的學習興趣。小組長積極給組員分配任務，因為小組評比的優劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調了學生學習的積極性，全班每個人為了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閱資料，請教同學。
培養學生的創新精神和創新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學中，我們的常規教學扼殺了學生的精神，壓制了學生的實踐能力和參與能力的提高，更難提高學生的思想道德素質。面對這一現狀，我結合自己的教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學模式，在講知識的時候，先給學生創設一定的情境，設置一些問題，讓學生在情境中帶著問題去思考，去探究；在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識；再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然后進行交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解；最后上升到理論高度，可以發表自己的看法和見解。在共同努力下，學生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現了學生的創新精神，大大激發了學生的熱情，提高了學習興趣。
與此同時，教師再進一步加以引導，讓學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學案，為他們創造了自由施展的平臺，讓他們盡情發揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現知識、能力和情感態度價值的和諧發展。
在合作學習過程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復興得失，為一個共同的目標而努力。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的主體地位和個性差異，讓學生敢想、敢說、敢干，對不同意見的學生采取尊重、寬容、鼓勵的態度，決不強制、苛求、壓制學生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”從而把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。
傳統的教學評價往往是老師用分數去評價學生知識學得怎么樣，達到了什么程度。這種評價方式，在一定程度上阻礙了學生的自我發展與能力提高。在新課程理念下，語文教學評價從評價指導思想、基本原則的確立，到評價內容指標的制定、評價方式方法的采用等，一切都要以是否有利于學生語文素養為衡量的主要標準。據此，我總結并運用了“走進生活”這一欄目，讓學生把所學知識與運用語文相聯系，鍛煉學生的聽說讀寫能力，讓學生貼近生活，走近實際，這樣就把學生的積極性調動起來，學生在運用的過程中會主動思考，使學生在一個自我的評價體系中，主動參與，得到鍛煉，再加上教師的指導和幫助，大大提高了學生的參與熱情，從而促進了學生的全面發展。
學案導學教學模式，老師既輕松又勞累。所謂輕松，是指45分鐘的課堂老師確實輕松了。但“打鐵先要自身硬”，學案導學要求教師要有創新的意識和觀念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以教師為中心為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程限度地放給學生，給學生提供自由發展的時空。為此語文老師應有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術、因勢利導和駕馭理論聯系實際的能力，必須根據語文課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，充分調動學生的積極性，使學生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學習。教學中要注意培養學生的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創造性。在這一過程中，教師是導演，學生是主演，真正發揮教師的主導作用。
同時，有這么幾個問題希望和同事們一起商討：
一、導學案是不是=教案；
二、導學提綱是不是等于練習題；
三、導學提綱是不是必須人人都要完成。
以上是我在追求課堂的優質、高效實踐中的`一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經走出了第一步，畢竟我已經在路上摸索著前進。
隨著教育改革的不斷推進和新課程的實施，小組合作學習在我們的課堂教學中已經成為重要的教學組織形式之一。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。
教師對全班同學的分組要進行認真的研究，要確定每個成員的分工。在實踐教學中，我曾經借鑒有些老師的方法，嘗試讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互幫互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我發現，小組成員間確定是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內就已高效地完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因在于學生的組合往往是優生與優生走在一起；調皮的與好玩的走在一起；學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我在尊重學生自愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質、組內異質的原則。將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。
在小組合作中可以采取輪流制，如組長、紀錄員、報告員等職位的輪換。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
�。�、善于傾聽。培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，要善于在別人的見解上完善自己的見解。
�。�、敢于表達。培養學生敢說的勇氣，引導學生用數學語言進行表達，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言精練且重點突出。
３、善于交往。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法；其次，既要善于認識自己的情感，并能調控自己的情感狀態，又要善于覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，要加強交往中具體技能的訓練，比如，人說話時，自己應如何注視對方；在恰當的地方，打斷別人的話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會等。特別是成績好的學生，教育他們要尊重別人的想法，并能幫助他人。
首先，做好合作交流學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確要體現哪些新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。如統計過程中數據的收集和過程一般需要合作，簡單的問題可由學生獨立思考。
其次，加強對學生交流的指導，適時“引”“放”�！耙笔侵附處熢谛〗M合作學習時，適時地考慮學生需要什么，創設有針對性，具有挑戰性的問題，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；創設有趣味性的問題，設法讓學生“欲罷不能”。
“放”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解。任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。同時，在引導學習進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互辨別，把發散的思維再回攏起來，培養學生思維的科學性、嚴謹性。
再者，構建一個合理、有序、平等、情感化的合作學習模式也是至關重要的。在小學數學合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在合作交流中，讓學生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，這樣學生才會暢所欲言。
教師應及時對學生的交流活動作出積極評價。不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要針對學生的回答，肯定其積極因素，倡導組內合作與組間競爭的有機結合，促成學生對交流的積極響應。
采用激勵性的評價，激發學生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學生學習產生積極的作用。以發展的眼光對待學生的數學交流活動，注重對交流過程的積極評價。教師應加強學生的交流意識的培養，注重激發交流意識，以及學生在交流中角色任務完成的質量，維護其成功情感的體驗，促進交流情感的形成。只有這樣才能是學生有強烈的交流欲望和興趣，促進學生交流成功的可能性，提升學生的交流能力。例如：我去年剛接現在的這個班的時候，有那么幾個學生上課從來不發言，我就利用一些容易的問題給予他們充分的機會展示自我，及時的、甚至是夸張的表揚他們，即便內容錯誤，我也從態度上肯定他們，一段時間以后，他們在交流活動中興趣很濃，態度很積極，交流的能力明顯增強。
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