小組合作學習總結

[實用]小組合作學習總結

　　總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，因此好好準備一份總結吧。你所見過的總結應該是什么樣的？下面是小編整理的小組合作學習總結，希望對大家有所幫助。

小組合作學習總結1

　　我們科組“通過小組合作幫助學困生提高記憶單詞的效率”的課題研究已有一段時間了，總結前段時間的工作，發現不足之處是還沒有建立起較完善的獎勵機制。針對不足，我采取了以下一些措施：

　　1.讓學困生真正做學習的主人，讓他們干能干的事，這樣他們才會表現出主動性和積極性。采用分層作業的方法讓學生選擇，例如，別的同學背10個單詞，學困生可根據自己的.情況選擇5—8個單詞，這比硬性規定學習任務更能激發他們的主動性，使他們體驗到一種受人尊重與信任的情感，體驗到自己是學習的主人。

　　2.提倡互助與協作。在優秀生與學困生之間結成幫困對子，在小組中形成互幫互助的學習氛圍。并定時檢查小組的完成情況，對做得好或有進步的小組及時給予表揚。同學之間的學習互助與協作，不僅可以幫助學困生改進學業，也可以使助人的學習優良學生進一步得到鍛煉。

　　3.多給英語學困生展示自我的機會。把比較簡單的任務交給他們完成，比如，在學單詞時把容易讀的單詞或容易記的單詞，請學困生來完成以此滿足他們的成就感，提升他們的學習動機，強化他們的求知內驅力。

　　4.給學困生更多的賞識和關愛。蘇霍姆林斯基說：“教育的全部技巧在于如何欣賞和愛護兒童”。因此，要重視賞識教育的運用，激勵性評價學困生，讓他們不斷獲得自信。如在課堂上為他們營造安全的心理，盡量不感到忐忑不安。允許學生出錯，少用否定性評價“no, you’re wrong ”。多用激勵性評價“if you try again, you will do better”。

　　“冰凍三尺非一日之寒”，想要幫助學困生提高學習成績并不是一件容易的事。但是只要我們認真研究分析學困生心理，激發他們的學習動機，讓他們掌握良好的學習方法，用愛心和耐心去感化他們，就能使他們逐步走入正常的英語學習軌道。

小組合作學習總結2

　　學校實行小組合作學習已經有一段時間了，經過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應用做一下總結：

　　一、小組合作學習有利于激發學生的學習動機

　　合作學習必須以個人學習為基礎。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

　　二、 小組合作學習便于教師檢查教學效果

　　當老師講完某一節課或某一單元、某一階段后,要想了解學生掌握情況,單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的,這就要發揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內檢查,然后把檢查結果隨時匯報到教師那里。

　　三、小組合作學習培養了學生的合作意識

　　在小組合作學習中,教師給每個小組設置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。

　　例如:我所教英語學科，對于自己小組內基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。這都是小組合作學習的功勞。

　　四、小組合作學習把學生由旁觀者變為參與者

　　在小組學習過程中,已經掌握某種知識和技能的學生,把知識和技能教給組內其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對所學材料進行認真的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學知識的掌握程度。

　　比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。

　　五、小組合作學習能激發學生的寫作熱情

　　寫作訓練一直是學生認為最難完成的任務。我在教學中,采用了小組合作寫作訓練的學習。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經過直觀的分析、討論后,教師再讓學生重新寫。這樣做可以加深學生對作文正確表達的印象,激發他們的寫作熱情。

　　我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學習中，我努力了以下幾點：

　　一、確定適宜小組合作學習的、有價值的教學任務

　　合作學習的內容應該有一定的選擇性。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，創設最近發展區，使學生在原有知識水平上進一步將發展的可能性變為現實。另外，教師要設計好一堂課的每個環節，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

　　二、合理安排，明確分工

　　一個小組內的成員素質必然有高低、參差不齊。因此，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內異質，組間同質”的原則。同時，教師應注意小組成員學習能力和成績的.協調，確保每個小組發言機會相當。組內成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。

　　三、教師主導，及時合理評價

　　教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適當地組織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。

　　教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發學生學習的興趣。

　　以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。 小組合作學習應“以學生為中心”。

　　然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。

　　1.小組合作學習存在著課堂亂;

　　2.有時存在著學生不能人人參與;

　　3.優等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數的表現機會，基礎較差的學生則處于被忽略的地位。

　　4.合作學習流于形式，停于表層，實效不足。小組合作學習趨于盲目性與形式化。

　　所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的發展，以達到學生全面素質的提高。

小組合作學習總結3

　　何為小組學習？小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑�！�

　　課堂中利用小組合作學習可以提高學生學習、交往、表達的能力，有利于培養探究意識和合作精神。然而說說容易，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。

　　教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡，在小組中選出組長，負責帶動其他人。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。

　　教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少等等。

　　小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。

　　在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

　　對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察；課后找學生了解談話；學生作業批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設計；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定；小組合作學習如何提高學習的`興趣，給每個學生提供成功的機會。

　　隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接教育的新時代！

小組合作學習總結4

　　由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。通過教學實踐我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中一起探討，是促進學生發展的有效方式。這種學習方式符合學生心理特點，為學生創設了一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，能尊重和保護學生的參與熱情，因此學生愿意接受，參與的積極性很高。同時，教師也平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，學生能體會到合作學習的樂趣，學習效果較好。

　　困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生有時在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

　　那么，怎樣才能增強小組合作學習的實效性呢？在平時的教學中，我是這樣組織開展的：

　　一、精心組織

　　做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別和學習情況以及課上的表現每4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發表自己的觀點。經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。

　　二、選擇適當的合作學習時機

　　合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。對于小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。平時我根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。較簡單的學習內容，就讓學生個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則采用小組合作學習方式。根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的'、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不會安排過多的小組合作學習次數和時間，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用，這樣能防止隨意性與形式化。

　　三、及時指導，培養學生合作學習的習慣

　　在小組活動期間進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，努力培養學生合作學習的習慣：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”

　　四、總結評價

　　每次小組活動之后及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。對表現好的小組和個人經常發給一些小獎勵，如小紅花、金蘋果、五角星、小紅旗等，培養學生的團隊精神。

　　總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮積極的作用。在教學實踐中，我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

　　本學期，我在班內實行了小組合作學習，通過兩個多月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結如下：

　　一、分組原因：

　　當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

　　《數學課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。

　　我校地處農村，學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數，基于以上這些情況，我把班內學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

　　二、分組方法：

　　按照月考成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記作業本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。

　　三、分組好處：

　　通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

　　通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

　　通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

　　總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

小組合作學習總結5

　　隨著新學年的到來，我們課改組的教學工作也進入了第二學期。經過課改組全體教師的辛勤工作與努力，上學期取得了較好的教學成績，也積累了豐富的經驗。為了將課改更好地深入貫徹下去，現在將上學期課改過程中存在的問題作如下總結，以便我們在以后的教學工作中進行調整和改進。

　　一、存在的幾個問題

　　1、小組內不能有效互動�？赡苁且婚_始，學生比較害羞，有些不能主動的表達。

　　2、學優生和學困生的表現不均衡。結合小組實際，小組內同學之間的表現很不一致。

　　3、要注意培養學生良好的傾聽習慣。要強調合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。在交流時，要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。

　　4、學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

　　5、課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。

　　二、方法指導

　　1、小組合作學習是一種學習方式，需要教育指導。

　　《數學課程標準》在基本理念部分闡述數學教學活動時指出：教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。確立了“自主探索和合作學習”的地位和作用，成為教師指導課堂教學重要思想。同時，小組合作學習做為一種實現“自主探索和合作學習”的重要手段，必然成為學生學習中的一種新型的.學習方式。

　　2、 小組合作學習是一種學習技能，需要培養訓練。

　　小組合作學習即是一種學習方式，也是一種學習技能。技能不是天生就有的，需要學習與訓練。上述的片斷也反映了學生的小組合作學習技能未經較好的訓練，使合作學習流于形式。如何訓練學生這種學習技能呢？我作如下探索：1、示范作用。2、反饋調控。

　　3、小組合作學習是一種學習習慣，需要強化養成。

　　小組合作學習不僅要當作一種學習方式，一種學習技能，還要把它納入學生的一種學習習慣來訓練養成。習慣的養成不是一教就會，具有長期性。需要教師要有耐心與恒心，同時還具有漸進性，待別是小組合作學習這種新型的學習方式，更需要教師有計劃、有目的的指導培養、訓練

　　總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

小組合作學習總結6

　　在唱歌教學中，傳統的教學模式是：聽賞錄音或老師的范唱——學唱歌譜——學唱歌詞——藝術處理，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，這樣的教學模式直接影響著學生的合作精神和創新能力的培養。

　　在教學實踐中運用小組合作學習的教學模式，是現代社會發展的需要。從現代社會發展的要求來看，非常重要的是培養學生的自信心和成功心態，培養學生的競爭意識，合作精神，敢于面對人生的種種挑戰，這對學生一生的發展將是受益無窮，采取小組合作學習法使學生學會與別人合作的方法，同時可以培養學生的探索創新精神。我將小組合作學習法運用于歌曲教學中，不僅豐富了音樂課堂教學內容，活躍了課堂教學氣氛，還提高了課堂教學實效，促進了學生個性的全面發展。最近，我校舉辦了各學科的高校課堂展示，發現無論語文課，數學課，英語課、美術課，幾乎都出現了小組合作學習這一課堂組織形式，下面談談這學期我結合自己的教學實踐，說說幾點做法：

　　一、提供有利合作的環境

　　課堂教學的環境，是學生進行人際交往的主要環境。傳統的`音樂課堂座位一般成“秧田形”或“火車形”排列，這樣不利于師生之間，學生之間的互動交往。如果教室較為寬敞，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。

　　二、成立合作學習小組

　　成立合作學習小組是學生進行學習歌曲的首要條件，它關系到學生合作學習歌曲的質量和效率，教師要根據班內學生的音樂原有基礎，心理素質，性別等將班級均分成若干個小組，也就是說每個學習小組中都含有各種層次的學生，每位學生都有成功的均等機會，合作學習小組要在實踐中不調整，不斷優化，教師要依據每一首歌曲學習和競爭中學生的成績安排作調整，使之趨向公平。

　　開始，我先是將學生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來，音樂素質好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學習歌曲或表演歌曲時產生抵觸情緒，嚴重打擾正常的教學秩序，影響了小組間的合作學習，這種現象我在我初一年級選了幾個班級實施過，深有體會，后來我又放手由學生自由編組，結果又出現了有些組水平超常，有的組則一般，調皮的學生沒有組愿意接納。結合實踐所以我采取以上這種，根據學生的音樂素質、性別等，再分組合作，效果很不錯。

　　三、小組合作學習在各個環節中的實施

　　小組合作學習既為每位學生提供了發揮個性才能的機會，又培養團結合作互幫互學的精神。學生們組內合作，組間競爭主動參與，積極探索的氛圍十分濃厚。同時，擴大了學生們音樂實踐活動的參與面和訓練量，且淡化了學生對教師的依賴，逐步培養了學生的學習習慣，也為學生的人際交往提供了有效途徑。

　　(1)合作學唱歌曲

　　在分組教學中，教師在布置學習任務的時候，就向學生明確地提出小組活動的目標，比如：學生初步熟悉歌曲的情況下，每個小組在組長的召集下一起拍拍歌曲的節奏，找找相同或相似的樂句、哼唱旋律等多種學習方式來學唱歌曲，如果學習中有困難，小組成員都無法解決才可請求老師的幫助。每個小組成員都學會歌曲才算完成學習任務。

　　(2)合作表演歌曲

　　歌曲的學習僅僅停留在學會的基礎，那是淺層次的，教師應當引導學生對歌曲進行創造性地深層地藝術加工，即通過小組合作學習，學生對歌曲進行自編，自導，自演，自制道具等，音樂實踐活動。組長根據每位組員的特長愛好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語說：“三個臭皮匠勝于一個諸葛亮”。學生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動和活潑。

　　四、合作學習中教師的角色。

　　在合作學習中學生的主體學習是不是放任自流的呢?教師應扮演什么樣的角色呢?我想教師應該是學習的幫助者，在小組合作學習遇到困難時進行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時教師給予激勵性的評價，肯定學生的想法，讓學生對自己有信心，有些小組的學生活動開展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時作為教師，給他們再提出問題，設置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學習活動開展的更好，使不同水平的孩子和學習小組得到不同層次的發展，實現差異性發展，幫助學生合作學習活動中真正理解和掌握知識技能，成為學習活動的主人。

　　五、合作學習活動的評價

　　能否激發起學生對教學的興趣是評價教學成功與否的首要因素，恰當的運用各種評價方法，激發學生的興趣，評價權始終掌握在教師手中，這樣會限制學生音樂鑒賞能力的發展，教師要把評價權還給學生，讓學生對學習作自我評價，他人評價，組間評價，整體評價，以提高學生的音樂鑒賞能力。例如，我在初一年級里一首情感歌曲《友誼天長地久》，學生合作評價，組員各司其職，歌聲優美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動或站或坐，打擊樂器，運用不當，因為這首歌曲是后半拍起拍，學生伴奏起來有困難、有點亂，教師表揚該小組，能在表演中加入詩朗誦，富有創意，還有兩位學生吹著肥皂泡為舞臺營造氣氛。這樣師生共同評價，使該組學生明確了學習中存在的問題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈愿望。

　　評價合作學習活動時，教師還應該進行必要的精神或物質獎勵，如評價出編導獎，表演獎，伴奏獎等等。給學生頒發榮譽證書，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地激勵學生奮發向上，在合作中競爭，從而樹立學習歌曲的自信心和不斷創新的進取心。

　　總之，在歌曲教學中實施小組合作學習體現了現代教育的理念，它培養了新型的師生關系，培養了學生的合作競爭意識，促進了學生的團體意識，促進音樂課堂教學組織，尤其提倡在具體的藝術實踐活動中潛移默化地熏陶，淡化教師的，營造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現學生成為學習的主體。這樣才能使音樂課堂體現學生始終處于主體地位，從而更有利于激發學生對音樂的興趣，發展學生創新意識和動手能力，提高學生的音樂素質。

小組合作學習總結7

　　隨著課堂教學改革的不斷深入，學生表現自我，主動探究的意識日益增強，團結合作的氛圍也日益濃厚。小組合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內交流氣氛、提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十年來最重要和最成功的教學改革”。

　　新課標背景下英語教學中小組合作學習是指在教師主導下，根據學生的不同特點將全班學生分成若干個學習小組，小組成員一起學習、活動、共同完成學習任務，實現奮斗發展目標的一種英語教學模式。

　　1、英語合作小組分組原則

　　為了方便使用并使英語小組合作效果達到最優化，我們設定4人或者6人為一小組，全分組由學生自主選擇和教師指派相結合，考慮學生的學習態度、學業水平、個性特點、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運行的過程中，根據小組的表現情況進行適當的調整。每個小組選出組長一名。小組的組長兼任學習組長，另外兩人擔任作業組長、紀律組長，定期輪換。這樣使每個學生都有“官”可做，體現“平等”的思想。

　　2、英語合作小組的運行機制

　　初一的學生年齡小，又剛從小學過度，很多初中的學習理念還沒有形成，要使英語合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，我們必須做好以下幾件事：

　　1、小組要求

　　每個小組要根據自己小組成員的實際情況確制定小組合作規則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把個人之間的競爭變為小組間的`競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。

　　2、合理分工

　　建立好英語合作學習小組后，要對學習小組內的各位成員做出具體的分工，讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學習中，所有的成員都承擔著一定的責任，這種責任由合理的分工所規定。每個人在小組的學習以及在活動中的各種表現，其結果不僅對個人負責，同時也是對小組負責。

　　學習組長具體負責進行學習分工，檢查督促小組學習，組織討論、交流和學習成果的記錄；紀律組長具體負責小組成員的按時到校，本組課堂紀律和討論秩序，做好小組記錄；作業組長負責該組同學按時記好作業記錄，督促按時交作業，并對作業質量負責，督促作業不合格的小組成員按時完成補寫；

　　一定讓學生明白：小組成員之間有積極的相互依賴關系。小組合作學習建立在小組內部各個成員之間相互依賴的基礎上。小組的共同目標將小組內部每一個成員的個人利益和小組的集體利益統一起來，使學生個體學習與活動的動機和群體的目標融為一體，每一個組員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結協作，才能到達成功彼岸。同時，為了達到一個共同的目標，小組內的每一個成員必須通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創造和諧有效的學習環境。

　　3、加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，幫助差生、教會差生學習的過程，也是自己深化知識理解、提高分析能力和怎強記憶的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。對于成績差一些的學生培養他們勤問的習慣。

小組合作學習總結8

　　為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我們二年級數學教研組開展了“小學數學小組合作學習的研究”活動。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”在新一輪課程改革的實施過程中，我們特別注意引導學生開展小組合作學習，下面簡單談談我們教研組的做法及思考。

　　1．創設情境

　　創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。 二年級的學生才7、8歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

　　2．明確學習任務

　　為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

　　3．合作、探究

　　學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的'角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

　　4．交流、評價

　　交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。

　　當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。

　　我們相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為新課程改革的實踐者，我們愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！

小組合作學習總結9

尊敬的老師，親愛的同學們：

　　你們好!

　　今天校園里洋溢著喜慶的氣氛，我們迎來了第一次小組合作學習評優表彰大會。我作為一名五(1)班的學生，非常榮幸地被評為優秀組員。更有幸能站在這里和大家一起交流學習心得。

　　現在，我們在每節課上都采用小組合作學習的方式，我們班共分為11個小組，每組由四個成員組成。每個成員都有自己的分工，以我們組為例：1號組員也就是組長，主要負責組織全組成員有序地開展交流討論等活動。2號組員是記錄員，主要負責記錄討論過程中各同學的發言要點，以及我們組監管其他組組員的得分情況。3號組員是發言人，主要職責是代表本組發言，和帶領小組成員參加朗讀競賽等活動。4號組員是資料員，主要負責收發檢查學習資料，包括作業、課堂筆記等。每個組都有一個好聽的.名字，我們組叫“奇思”組，表示我們每位組員都有與眾不同的奇思妙想。上課時，首先我們小組內互相檢查課前預習的情況，然后在老師的引導下開展小組合作學習。在學習過程中，我們會根據老師給出的問題，先進行獨立思考，批畫，寫感受。然后在組內討論交流，交流的時候，4號同學先發言，說自己的觀點，談自己的感受。然后3號同學發言，或說自己不同的觀點，或為4號同學做補充。接下來2號同學發言，最后1號也就是組長做最后的歸納和總結。有時候，我們也會把我們組合作學習的結果寫在小白板上，然后在全班展示。每當聽到老師和同學們的夸獎時，我們都會喜不自勝，因為這是我們自己探索的結果。在紀律方面，也不用發愁，因為我們有良方。我們每個組的組員都會監督另一個組的組員，一人監督一個，這個同學在上課發言、遵守紀律、清潔衛生、文明禮貌、勤儉節約等方方面面，都會被我們盡收眼底。表現優秀的就獎勵分數，表現差的就扣分，最后小組之間互相比一比，看誰得分最高，就會獲得“優秀小組”稱號。這樣下來，我們小組之間都是你追我趕，競爭氣氛異常熱烈，生怕被扣分而影響了小組，小組內的同學也空前團結，遵守紀律的好現象越來越多了。

　　總之，通過合作學習，我感受到：不一樣的學習方式可以帶給我們不同的快樂，不同的啟發。以前，總是老師把他們寶貴的知識教授給我們，現在需要我們自己開動腦筋去創造，我們分組，通過互動，表達自己的看法，再進行歸納、總結，最終形成問題的答案。經過大家一番“思維體操”活動，看著學習成果，那份自豪感是以前所體會不到的。這樣的方法很新穎，也很受用，不僅可以讓我們更喜歡學習，也可以增進成員之間的友誼，為以后人際交往打下基礎，真可謂是知識、友誼、能力三豐收。

　　一句話， “采百家之長，方能精益求精”，這是我最深的感受。同學們，讓我們沐浴著小組合作學習的陽光，一起做一次深呼吸，一起迎接這個嶄新的事物，一起向“優秀”奮斗吧!謝謝大家!

小組合作學習總結10

　　摘要：新課改對教學方式的新要求及小組合作學習自身所具有的特點，使得小組合作學習在中小學教學中得到了廣泛應用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機和活力。作者就此闡述了自己的心得體會。

　　關鍵詞：小組合作學習生物教學組建小組存在問題解決辦法

　　新課改對教學方式的新要求及小組合作學習自身所具有的特點，使得小組合作學習在中小學教學中得到了廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機和活力。作為一線老師，我深深體會到課堂教學的組織形式在悄然發生變化。而令我體會最深的是小組合作學習，它能營造寬松自由的學習環境，使每位學生的自主性都得到發揮，個性得到張揚，實現有效學習。但在運用小組合作學習教學模式的過程中，我遇到了一些令人困惑的問題，比如：教學效果不佳等。于是我在教學實踐中不斷總結反思，探索提高小組合作學習有效性的策略。通過一段時間的教學實踐，我有以下有關“小組合作學習”教學模式的心得體會。

　　一、合作小組的組建

　　1.合理分組。我班36人，依據學生學業基礎、學習能力、性格特點、性別等方面的差異，共分9組，每組4人，每個小組都有一個優等生、一個中等生和兩個學困生。男女生數量相對平衡，且每個小組都有高、中、低三個層次的學生。精心地編排學生座位，力求使每個小組的水平保持相對均衡。各小組均有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。比如：“智多星”組、“紅蜻蜓”組、“無敵戰士”組、“青蘋果”組、“花仙子”組、“外星探險”組等，激發學生興趣，盡快進入學習狀態。

　　2.合作小組的管理分工及職責。每個小組內安排組長、副組長、記錄員、發言人各一名，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。組長要精挑細選，因為組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長要帶頭遵守執行小組內的各項制度，組內的各項任務要最先高質量完成，時時處處帶頭維護小組榮譽，起榜樣作用，做好示范。組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價并將結果按時反饋給班主任和組員。每個組員都有公平的鍛煉機會，輪流完成各項任務。在討論中，成績最好的主持討論，成績中等的做記錄，成績下等的發言，再由成績好的補充。如果題目多，則組長要分配好，讓所有組員均有發言機會。

　　3.實施。小組合作學習的過程：個體獨立思考—小組合作學習全班統一交流。如，學生帶著問題自己閱讀學習，然后小組合作學習，小組交流后，各小組將遇到的問題歸納、總結，由小組發言人問老師，最后由小組發言人教會其他三個成員。

　　4.小組評價。我先制定了小組合作學習評價指標，主要從預習完成情況、課堂表現情況、作業完成情況三個方面進行，預習完成情況以組員實際完成的預習任務的情況為依據，將組員劃分三個等級（A＼B＼C）依次計3、2、1分；課堂表現情況根據學生參與課堂的實際情況按三個等級（A＼B＼C）依次計3、2、1分；作業完成質量情況按三個等級（A＼B＼C）依次計3、2、1分。在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，消除個別學生的依賴思想。

　　二、合作學習中存在的問題及解決辦法

　　小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很強的優越性。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到了培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。但是小組合作學習中也存在許多問題，在教學中我不斷總結并找出解決這些問題的辦法。

　　問題1：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。

　　解決辦法：學會表達自己的見解。表達自己的見解就是“說”，這種“說”的能力包括思維的.邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以形成的，需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

　　問題2：學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性和主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，總是落后優等生半步，失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習權利。

　　解決辦法：合作學習中除了要獨立思考，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點和問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。沒有找到規律的同學在交流中吸取他人有效的成果修正自我觀點，取人之長為己用，因此也就能體驗到合作學習帶來的收獲。

　　問題3：教師為了讓學生能夠廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效果事半功倍。

　　解決辦法：教師要認真鉆鉆研教材，研究大綱，了解學生的認識水平，合理設計問題。

　　問題4：問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

　　解決辦法：在小組學習過程中，學生是為教學活動的積極參與者，而不是單純的旁觀者。還是掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生，就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高自己對知識的掌握程度。

　　我們在實踐中嘗到了“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質量，發揮學生主體作用的有效方法，但還有許多方面有待進一步深入研究，相信在新課程探索的道路上，我們將走得更遠。

小組合作學習總結11

　　小組合作探究學習是在生本教育教學思想指導下的一種學習方式。它以學生為本，課堂充滿了活力和靈動，促進了學生綜合能力的提高和良好個性的健全發展。小組合作探究學習好處的確很多，但當我們真正認真審視我們的課堂時，不難發現，這一方式并非我們想象中的那么容易駕馭，有時課堂表面氣氛熱鬧，但實質上卻缺乏實效。比如，合作探究內容無選擇；合作探究方法不清楚；合作探究展開無秩序；合作探究參與不平衡；合作探究學習用時不充分等等。以上這些現象，我們該如何避免呢？我認為，可以從以下幾點做起。

　　一、 搞好小組合作培訓

　　“磨刀不誤砍柴工”，搞好小組合作探究學習方法的培訓非常必要，首先培訓組長學會組織、分工，組員學會怎樣傾聽和交流。在合作學習時，要確保每一個成員都有機會表達自己的觀點、看法，特別是學困生，組長要有意安排他們在組內先試著說。同時要求每一位學生在接受任務前，一定要注意聽清楚老師的要求，知道自己干什么，帶著任務參加學習活動，逐步培養學生的合作意識，教給學生一些簡單的合作技能，養成善于合作、探究的習慣。

　　二、 精心篩選探究內容

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，在布置預習時，安排學生圈畫出疑難之處，獨立思考，初步整理出自己的解題思路，難以解決的，就是課堂上需要組織學生合作探究的問題；在教學設計時，分析學情，了解學生對新知識了解的程度，適當地對已有的教學案進行修改；在備課預設時，進行篩選，選擇重點、難點問題。一般來說，有探究價值的教學內容，具有開放性的教學內容，學生的思維容易出現的碰撞點，在學習過程中學生個體無法解決的難題等，適宜組織學生進行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的過程中，揭示思路、方法、蘊含的哲理。

　　三、 指導合作學習方法

　　在教學時，先讓學生個體學習探究，因為知識的獲得、技能的提高，主要依靠個體學習掌握。學生個體能自主解決的淺顯問題，不宜“興師動眾”搞合作探究。教者在課堂上巡視，捕捉反饋信息，把握學生自我學習、自主探究的情況，假如學生通過自己讀書、查閱資料，思考解決呈現出來的問題，就沒有必要機械地去組織學生進行合作探究了。

　　在小組展示反饋時，出現疑難的、有爭議的問題，的確需要合作探究解決的，再展開小組合作討論，探究解決問題的方法。反饋時不僅要交流結果，還要說出自己的思維過程。在自主、合作、探究的過程中，教師要多參與學生討論，及時發現學生思維的閃光點和存在的問題，把握學情，調控時間，必要時調整課堂教學容量，可以通過指定或暗示中差生展示角色的任務，這樣在探究中激發他們的主動性，提高合作探究效率。小組其他成員要認真傾聽別人的發言，認真思考，發現別人的優點及時吸收，發現別人的問題及時指出，出現疑問時合作解決，從而達到小組成員的共同進步。

　　教師要把握課堂教學的主動權，找準需要合作探究學習的.切入點，該合作的合作，不必合作的不要流于形式。在提出一個問題或者產生新的問題后，一定要給學生充分的時間獨立學習、思考，然后組織學生在小組內交流反饋，基本形成統一意見后，再到班上發言交流。同時要注意公平發言，優生發言的頻次不宜過高，留有一定時間讓中下等生發表自己的觀點，對學困生的點滴進步及時鼓勵，讓他們也能積極參與，樂于其中。還注意合作探究時的紀律性，組內討論交流的聲音不能過大，尊重他人意見，執行組長要調控安排好，不能亂哄哄，好像一盤散沙。

　　四、 發揮激勵評價功效

　　有效評價是激勵小組學生發揮集體智慧和提高合作水平的助推器，有利于培養小組成員的集體榮譽感，形成小組共同奮斗目標。在合作探究學習時，教師評價的語言要富有有啟發性、激勵性；評價要多元，形式要多樣，老師不做唯一的裁判；評價既要對整個小組的進行評價，同時要關注學生在活動中的個性反應；評價不能只重視結果，對對答案，要重點關注學生的學習過程；評價要關注大多數學生，讓所有學生都有機會獲得他人的鼓勵、體驗成功的快樂。

小組合作學習總結12

　　轉眼間，一學期即將過去，時間的流逝見證著我們每個人，每個集體的變化，在過去的一年當中，我校的全體教師，繼續扎實工作，繼續深入學習新課改的先進理念。并在學習中研究、實踐、再研究、再實踐。進而不斷提高每位教師的業務能力。我們的課題研究計劃分為三個階段：起始準備階段，搜集、學習相關理論知識，確定研究方向，開展廣泛的調查；課題實施階段，擬定研究方案，進行課題探索研究，開展課題研究的研討活動，進行階段總結，適當調控；課題總結階段，有關教師寫出總結、研究報告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報。

　　1、理論學習

　　本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學習現狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關理論專著和有關文獻。主要閱讀文獻有《論合作學習的理論基礎》《如何避免小組合作學習走入誤區》等，理論的武裝使我們能更加準確明確合作學習的重要性。

　　2、不斷完善方案措施，邊學習、邊實施、邊研究、邊反思。注意積累實驗材料，及時做好階段總結，新學期以來，我們學校大規模的進行了全員性的達標課、骨干教師的示范課活動。以這次活動為契機，我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課，結合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調控方法，根據課堂反饋情況，總結了經驗教訓，及時調整、完善學案教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。

　　3、撰寫論文和小結

　　結合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結都在組內成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。

　　4、 研討和交流

　　（1）課題組成員的研討和交流。我們根據本課題的階段性和課題的有關環節定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會。

　　（2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會，互相借鑒。

　　1、建立了新型的師生關系

　　傳統的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創造性思維，也容易產生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學生為主體的現代學生觀，培養出學生的現代人格。

　　2、體現了學生的主體性

　　合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的

　　優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的.過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。

　　美國心理學家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。

　　3、培養了學生的創新能力

　　合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟�；蛟S一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。

　　4．增強了學生的合作和競爭意識。

　　合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

小組合作學習總結13

　　主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來�？缮宰髯⒁�，我們就會發現，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導種種現象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。

　　怎樣才能讓小組合作學習充分發揮其有效性和實效性呢？根據期初制訂的計劃，我在教學中全面落實，進行了一些實踐和探索。

　　一、組織分工，明確職責

　　我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀。”教師也可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發言。這樣做利于不同小組之間的.公平競爭。

　　二、有序學習，合作提高

　　1、學前提要求

　　教學中我大都讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發言、質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

　　2、學時會傾聽

　　因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發言。

　　3、學后再質疑

　　小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環環相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。

　　三、人人努力，共同進步

　　1、序號調換

　　為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

　　2、激勵表揚

　　小組學習大多都是圍繞“質疑”和“解疑”進行，所以，為了調動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

　　實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發言的人明顯多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我的語文課一定會越來越精彩！

小組合作學習總結14

　　近幾年倡導的新的學習方式——自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。新課改提倡的小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。 本期，我在語文教學中從以下幾個方面開展小組合作學習工作：

　　一、合理分配小組成員。

　　進行小組學習法的首要前提是分組，我對全班學生進行認真的研究設計，按照異質分組的原則，根據學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等對每個學習小組進行好中差三類學生的合理配置，以利于形成優等生主動幫助中等生、后進生，中等生、后進生主動向優等生學習，活躍學生帶動沉靜學生的學習環境。并民主推選每組的組長，落實組長職責。學習小組一般由4～6人組成，在分組時，每組都安排有較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。如我們五年級45人，我按上述的標準各分成9個小組。5個人為一組。組長由學生自己推選。

　　二、明確小組合作學習的任務。

　　最好組內要有明確的分工，每次活動我給學生以明確的任務，讓他們在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長在組內要確定每個成員的分工，負責協調交流和討論的組織工作，使成員都參與進來；各成員明確自己的任務，學會探究的方法，敢于發表自己的見解，因為合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。"組長"要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；"記錄員"要記錄小組學習的過程和結果；發言人要代表本組匯

　　報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

　　三、 照顧全體學生，重視人人參與。

　　小組合作學習的`目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，學困生更困。活動中，我鼓勵所有的學生在小組內自由地發表意見，和同學交流感情。在這其中，教師發揮主導作用，精心點撥，并特別關注學習有困難和上課沒有機會發言的學生，調動全體學生以不同方式參與學習成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個學生都能在輕松愉快的學習中獲得成功的滿足感，從而增強學習語文的興趣和信心。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

　　四、小組合作注重自主學習。

　　自主學習是小組學習法中非常重要的一環，是給學生以獨立的思維空間和時間。個體的思維往往帶有獨特性，學生自身的感受由于其個體閱歷、體驗的差異帶有主觀傾向，學生對某個問題的探究過程也會有所不同。我通常先安排學生獨立思考，有助于學生良好思維品質的形成。另外，學生先獨立思考，有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這就為小組合作學習打下了基礎，同時也能為不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

　　五、提供充分時間，保證從容參與。

　　合作活動是每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工，讓學生在自主學習的基礎上進入合作探究階段。在課堂45分鐘內，我交給學生充足的時間，最大限度地安排學生參與的時間，讓學生有

　　足夠的時間談、思、議、說、寫，保證學生能從容參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據自己的理解發表見解，互相交流，互相探討。

　　六、加強感情交流，做好成果展示。

　　成果展示，通常是以小組為單位，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報（報告員不能只有好學生充當，可以是一個，也可以是二個，可以經常換，具體由各小組定）；也可以針對某一組的學習成果大家再次展開討論補充。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

　　七、運用激勵機制，進行正確評價。

　　正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力。我認為小組學習中的評價只有讓學生參與，才能真正發揮作用。學生對小組學習情況進行評價，比比哪一組學得更好，哪一問題探究得比較好，哪里還需要改進等。教師適當點評，并關注小組活動的整個過程，特別要關注那些落后學生的學習狀況，對他們的進步及時表揚激勵。

　　總之，通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發展，又實現小組成員的全面進步。這不失為一種好的學習方式

小組合作學習總結15

　　這學期，我根據總課題組研究方案，積極開展了《小學數學小組合作學習的有效性》課題立項研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣�，F將課題實驗情況小結如下：

　　一、實驗方法

　　 1．學習理論 確定目標

　　一開始，我們根據子課題實驗要求，精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。通過學習《學校的挑戰――創建學習共同體》，以及合作學習的相關理論，確定開展小學數學合作學習中學生分組方法、學習內容選定、學生學習方式、學生合作方式、學生積極性提高方法以及合作學習中評價體制等的研究。

　　2．定期研討 促進提高

　　課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們就把課堂研究作為重點，在具體的教學中去發現問題，總結經驗。實驗期間課題組每位老師始終堅持兩周開展一次公開研討的課堂教學活動，再進行集中研討，利用集中研討的時間，針對實驗目標，開展評課、教學反思交流、集體備課等活動。

　　二、實驗過程：

　　1．確定分組方法。

　　分組時我們根據每個學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四人一小組。通過分組活動我們得出了一個結論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補。

　�。�1）小組中好、中、差的學生，不同特長的學生混合編組。按照每個學生的特長和學習能力，分配給他們不同的任務，使這些同學有相互學習的機會，而有不同特長的學生組合在一起，還有利于提高學習的效率，有助于學生的全面發展。

　　（2）男生、女生混合編組。因為男女生生理特點不同，觀察問題、解決問題的角度也不同，有利于互補。

　　2．選定學習內容

　　選擇好有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容讓學生開展小組合作學習，有利于學生在學習中逐步習得合作學習的技能，提高學習效率。在實驗中我們發現以下教學內容比較適合開展小組合作學習。

　　（1）有新舊知識銜接的內容。

　�。�2）教學中的重點難點內容；

　　（3）復習課的內容；

　�。�4）“開放性”問題；

　�。�5）需要學生操作實踐的知識內容。

　　3．探索合作方式

　　小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，讓幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高。根據不同的教學內容探索合作學習的方法。在小組合作中學生輪流發表自己想法，形成統一觀點；合作分工進行實踐操作、探求結論；學生與學生之間的相互輔導。這些合作方式都能從分發揮學生的聰明才智，提高學生的自學能力。

　　4．正確進行評價

　　正確的評價對每一位學生都有激勵促進作用，對小組成員的評價我們在課堂評價中通過比較發現以下幾點結論：

　�。�1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；

　�。�2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；

　�。�3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；

　�。�4）教師評價與自我評價相結合，自我評價為主，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。

　　三、存在問題與努力方向存在問題：

　　1．理論水平不夠。實驗老師所掌握的理論知識不能指導自己的教學行為；

　　2．學生已有學習習慣對小組合作學習的影響短時間難以克服；

　　3．缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度；

　　4．班級人數太多，分小組教學時，各組間的交流機會少；

　　5．小組合作討論內容是否有價值；因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時間完不成教學任務等。

　　數學小組合作學習總結5篇工作總結

　　6．學生個體差異體永遠是合作的障礙。安排組長組織合作學習，但少數后進生他們不善于傾聽別的同學發言，不在乎別的同學在說什么，不愿意思考問題，對小組內別的成員產生依賴性，影響自主性的培養。

　　7．有的教師思想尚未解放，課堂教學未能大膽放手，牽著學生走的.現象在教學中時有發生。

　　8．在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高教師們的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高。

　　努力方向：

　　1．今后我們依然要認真學習新課標的精神，借鑒各種成功的教學經驗，加大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實可行的教學方法。

　　2． 要樹立教育要面向全體學生的思想，極大地調動每個學生學習的積極性，充分發揮每個學生學習的潛能，發揚每個學生之所長，使每個學生都有發展。

　　3．要繼續進行自主探究、合作學習的有效性研究，使合作與交流發揮它的優勢。

　　4．繼續加強合作學習中教師的指導作用的研究。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經驗，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過上網查閱資料，閱讀有關國、內外有關合作學習的經驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法。

　　總之，我們課題組將繼續注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎上，從合作中的每一細小環節入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學習新方法、新模式。

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