學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主體_數(shù)學(xué)總結(jié)-教師總結(jié)
內(nèi)容摘要：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主體，教師應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，起主導(dǎo)作用；建立完整的自我評價體系，認(rèn)識自我評價功能，讓學(xué)生積極參加自我評價活動，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)自我評價主體
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)的多元，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實際談?wù)劤踔兄�，學(xué)生是評價的。
一、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主體
誰是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主體？眾說紛紜，頗有爭議，但仔細(xì)思考會發(fā)現(xiàn)：評價主體是指對有效地開展評價活動，實現(xiàn)評價目的和宗旨，具有根本性和決定性的方面。從根本上說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者即學(xué)生才是評價的真正主體。主要原因有：
1、雖在評價的組織和實施中，評價者居支配地位，但要使評價成為被評價者的自主、自為行為，就要充分調(diào)動他們的積極性，增強他們的主體意識。
2、評價需要以大量真實可靠的信息為基礎(chǔ)，以客觀的價值需求和能力為依據(jù)，這些只有被評者——學(xué)生最清楚最明白，也最有發(fā)言權(quán)，離開學(xué)生，教師將會束手無策。
3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價具有教學(xué)意義，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生理應(yīng)當(dāng)是評價的主體，教師起主導(dǎo)作用。
4、評價的根本目的是激勵學(xué)生奮發(fā)進取，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，沒有學(xué)生協(xié)助和積極參與，評價取不到應(yīng)有的效果。
因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的自我評價和學(xué)生間互評。
二、教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主導(dǎo)者
在過去的幾十年中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價絕對是以教師為主的，幾乎沒有人懷疑這種權(quán)威式的評價存在哪些問題。但我們卻忽略了最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人這一事實。教師應(yīng)把評價的權(quán)利還給學(xué)生，幫助和指導(dǎo)他們正確地進行自我評價和學(xué)生互評，讓每一個學(xué)生更好地看到自己的進步和不足，激勵學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
1、評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生端正自我評價的態(tài)度，組織學(xué)生進行有效的自評和互評。
2、指導(dǎo)學(xué)生確定評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生理解評價標(biāo)準(zhǔn)的涵義，內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為評價行為，明確把握自己行動方向。
3、幫助學(xué)生明確自我評價和互評的內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，與學(xué)生分享成長的責(zé)任，幫助學(xué)生成為獨立的終身的學(xué)習(xí)者。
5、為學(xué)生提供診斷，協(xié)助學(xué)生進行自我評價反思。
三、建立完整的自我評價體系
1、認(rèn)識自我評價功能，積極參與評價。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生是“我教你學(xué)，我講你聽”，在學(xué)生評價中，學(xué)生完全由教師擺布，“考、考、考”教師的法寶，“分、分、分”學(xué)生的命根，教師處在居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然不平等，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生自信心，甚至導(dǎo)致學(xué)生對教師的抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中，學(xué)生討厭和抵觸評價，很多同學(xué)產(chǎn)生各種各樣的考試焦慮心理。新課程提出：“讓學(xué)生主動參與到評價中來，體現(xiàn)民主、平等的思想”，評價根本目的在于促進發(fā)展，而不是甄別。自我評價是課程教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，它也是促進學(xué)生發(fā)展的有效教育手段，自我評價是對自身建立更為客觀全面的認(rèn)識，促進學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展；自我評價活動和過程為學(xué)生提供自我展示的平臺和機會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵手段；自我評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)節(jié)其內(nèi)在的動機，成為自覺內(nèi)省與反思的開始，將有可能促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計劃，而隨著自我評價的日常化，將促進個體建立良好的反思與總結(jié)的習(xí)慣，對其一生的發(fā)展獲益多多，自我評價將成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進步的內(nèi)在需求，認(rèn)識到這一點，學(xué)生將樂于接受自我評價，積極參加自我評價活動。
2、明確自我評價內(nèi)容。
以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對課程目標(biāo)的規(guī)定和新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，規(guī)定并實施學(xué)生評價內(nèi)容的多元化，新課程數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。
�。�1）恰當(dāng)評價自己的基礎(chǔ)知識與基本技能。
對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價應(yīng)從實際背景和解決問題的過程進行，更多地關(guān)注對知識本身意義的理解和理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。
�。�2）注重對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的反思對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的反思，包括參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的.意識，以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等�？蓪σ韵聨讉�方面進行反思：
是否樂于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，是否積極主動地參加數(shù)學(xué)活動，能夠在數(shù)學(xué)活動中發(fā)揮積極作用；
是否敢于面對數(shù)學(xué)活動中的困難，并有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心；
是否認(rèn)識到數(shù)學(xué)是解決實際問題和進行交流的重要工具，善于用數(shù)學(xué)方法思考問題；
能否找到有效的解決問題的方法，有反思自己思考過程的意識；
能否在獨立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解，從交流中獲益；是否樂于與他人合作，與同伴交流各自的想法。
（3）重視對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的自我評價，對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力可從以下方面進行自我評價：
能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；
能否探索出解決問題的有效方法，嘗試從不同角度尋找解決問題的方法，善于評價不同方法之間的差異；
是否樂于與他人合作；
能否表達解決問題的過程，并嘗試解析所得的結(jié)果；
是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。
3、制訂自我評價標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生進行有價值判斷的尺度與準(zhǔn)則，制訂正確科學(xué)的自我評價標(biāo)準(zhǔn)實施學(xué)生自我評價的關(guān)鍵。
在教師鼓勵和幫助下，學(xué)生積極參與一些評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，與教師共同協(xié)商評價標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)既要強調(diào)統(tǒng)一、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生發(fā)展過程的差異性，其評價的標(biāo)準(zhǔn)要有一定的層次性、多樣性，評價標(biāo)準(zhǔn)要有彈性，讓每個同學(xué)都有所發(fā)展，讓每個同學(xué)都體驗到成功的喜悅，個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)會鞭策學(xué)生積極挖掘自身的潛能。
此外，師生根據(jù)實際情況共同確定達到標(biāo)準(zhǔn)的具體方式、時間和途徑。
4、重視情景化自我評價方式
傳統(tǒng)評價以“考試”這個單一的方式進行，過分強調(diào)甄別功能，隨著學(xué)生評價的功能、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、主體等的變革，評價方式也向多元化改革，《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》明確指出“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的開放的評價方式（如行為觀察、情景測繪、學(xué)生成長記錄等），了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。”
�。�1）學(xué)習(xí)效果反思
自我評價貫徹于整個學(xué)習(xí)過程，在“預(yù)習(xí)、上課、小結(jié)、作業(yè)、檢測”等各階段都從基礎(chǔ)知識和基本技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感和態(tài)度等方面進行自我反思，把課堂小結(jié)作為自我評價的主陳地，課堂小結(jié)設(shè)置問題會診，提出自己的困惑，師生共同探討；課堂小結(jié)展示自己的所悟所得，和同伴分享成功的喜悅；課堂小結(jié)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，不斷完善升華。
�。�2）作業(yè)分析
作業(yè)分析時分析自己對課本知識理解程度、解題思路清晰與否、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
�。�3）書面考試
書面考試是考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，考查前應(yīng)讓學(xué)生明確考查的范圍涉及的內(nèi)容，考查后讓學(xué)生自己總結(jié)每道題考查的意圖和考查的知識點，總結(jié)自己學(xué)習(xí)中成功和不足，制定彌補不足方案。
�。�4）數(shù)學(xué)日記
數(shù)學(xué)日記是學(xué)生自我評價的重要方式之一。數(shù)學(xué)日記有多種形式：反思型日記可通過對自己作業(yè)或試卷進行反思，認(rèn)識自我，澄清有關(guān)問題，從而為繼續(xù)充滿信心地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；思考型日記可記錄自己積極主動地去思考研究生活中的數(shù)學(xué)問題，寫作的過程就是進行數(shù)學(xué)知識思考的過程，這一過程令學(xué)生思維清晰化，對學(xué)生思維能力的發(fā)展無疑是有益的；總結(jié)型日記則通過獨立地對所學(xué)知識進行聯(lián)想、歸納、概括，學(xué)生就能更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識與思想方法。
（5）建立成長記錄袋
建立成長記錄袋的材料由學(xué)生自主選擇，材料要真實并定期加以更新，包括實現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得了哪些進步、自己作品的特征、解決問題的策略、還需要在哪方面進行努力等，建立成長記錄袋可以使學(xué)生比較全面地了解自己的學(xué)習(xí)過程，也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、改進教學(xué)、實施因材施教提供了重要依據(jù)。
自我評價時注意幾個問題：
�。�1）展示自我：發(fā)展性課程評價，更多地把評價活動和過程當(dāng)作被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；同時相配合的恰當(dāng)、積極評價方式和反饋方式，換個角度看看在很多時候也將成為一種積極有效的激勵手段。
�。�2）推遲判斷：學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的基本要求，因此如果學(xué)生自己對某次考試的結(jié)果不滿意，老師應(yīng)創(chuàng)造條件允許學(xué)生有再次考試的機會，這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。
�。�3）淡化評價：有意識地模糊課程教學(xué)和評價的界限，使評價更有效地融入日常教學(xué)中，評價真正成為自然的學(xué)習(xí)活動中的一部分，評價應(yīng)該是在學(xué)生自己主動參與學(xué)習(xí)的情景中輕松愉快地進行。
�。�4）反思總結(jié)：自我反思和小結(jié)，它重在參與，這種參與有助于調(diào)動其內(nèi)在的動機，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，對其一生發(fā)展將受益多多。
5、科學(xué)地呈現(xiàn)評價結(jié)果
評價結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。定量評價可采用百分制或等級制的方式，要將評價結(jié)果及時反饋，但不能根據(jù)分?jǐn)?shù)排列名次；定性評價可采用小結(jié)的形式，在小結(jié)中應(yīng)使用肯定性語言客觀、較全面地描述自己的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定自己的進步和發(fā)展，更多地關(guān)注自己已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并能明確自己的不足和努力的方向，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己目前情況制定切實可行更改方案。建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，爭取進一步發(fā)展。
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