【推薦】小組合作學習總結(jié)三篇
總結(jié)就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它能夠給人努力工作的動力，因此十分有必須要寫一份總結(jié)哦。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？下面是小編整理的小組合作學習總結(jié)3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小組合作學習總結(jié) 篇1
學校實行小組合作學習已經(jīng)有一段時間了，經(jīng)過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應(yīng)用做一下總結(jié)：
一、小組合作學習有利于激發(fā)學生的學習動機
合作學習必須以個人學習為基礎(chǔ)。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。
二、 小組合作學習便于教師檢查教學效果
當老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后,要想了解學生掌握情況,單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內(nèi)檢查,然后把檢查結(jié)果隨時匯報到教師那里。
三、小組合作學習培養(yǎng)了學生的合作意識
在小組合作學習中,教師給每個小組設(shè)置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機。
例如:我所教英語學科，對于自己小組內(nèi)基礎(chǔ)比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。這都是小組合作學習的功勞。
四、小組合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者
在小組學習過程中,已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生,把知識和技能教給組內(nèi)其他成員,達到人人教我,我教人人的目的`。作為講授者的學生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對所學材料進行認真的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學知識的掌握程度。
比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。
五、小組合作學習能激發(fā)學生的寫作熱情
寫作訓練一直是學生認為最難完成的任務(wù)。我在教學中,采用了小組合作寫作訓練的學習。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結(jié)果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經(jīng)過直觀的分析、討論后,教師再讓學生重新寫。這樣做可以加深學生對作文正確表達的印象,激發(fā)他們的寫作熱情。
我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學習中，我努力了以下幾點：
一、確定適宜小組合作學習的、有價值的教學任務(wù)
合作學習的內(nèi)容應(yīng)該有一定的選擇性。在課堂討論中，應(yīng)該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應(yīng)該設(shè)計引導性的問題，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，使學生在原有知識水平上進一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。另外，教師要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。
二、合理安排，明確分工
一個小組內(nèi)的成員素質(zhì)必然有高低、參差不齊。因此，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。同時，教師應(yīng)注意小組成員學習能力和成績的協(xié)調(diào)，確保每個小組發(fā)言機會相當。組內(nèi)成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。
三、教師主導，及時合理評價
教師在學生合作學習中應(yīng)該是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適當?shù)亟M織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。當小組成員不足以完成目標時，教師應(yīng)給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。
教師應(yīng)及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學生學習的興趣。
以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。 小組合作學習應(yīng)“以學生為中心”。
然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。
1.小組合作學習存在著課堂亂;
2.有時存在著學生不能人人參與;
3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機會，基礎(chǔ)較差的學生則處于被忽略的地位。
4.合作學習流于形式，停于表層，實效不足。小組合作學習趨于盲目性與形式化。
所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調(diào)控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的發(fā)展，以達到學生全面素質(zhì)的提高。
小組合作學習總結(jié) 篇2
通過學習小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多合作探究部分的內(nèi)容，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領(lǐng)悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
通過小組合作學習以后，同學們的積極性被調(diào)動起來了，在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎�；卮饐栴}異常活躍，甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統(tǒng)的工程，是由多個環(huán)節(jié)組成的，我們必須清醒的認識到：我們處于初期階段，需要我們不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗，唯有如此，才能掌握其內(nèi)涵。
總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。
小組合作學習總結(jié) 篇3
隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應(yīng)的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應(yīng)努力以靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學�？刹捎谩爸R技能，學習能力，學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應(yīng)，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務(wù)。
綜上所述，小學英語教學，教師應(yīng)運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學真正做到“樂而好學”。
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