裝飾材料與構造課程教學方式探索論文
摘要：裝飾材料與構造課程是環(huán)境設計專業(yè)學生的專業(yè)必修課，也是一門應用性很強的課程。傳統(tǒng)的教學方式注重課堂練習和虛擬方案設計，但是缺乏對市場的研究與分析，并且對實際材料的掌握缺乏現(xiàn)實依據(jù)。因此，本文從培養(yǎng)應用型人才的角度出發(fā)，探索裝飾材料與構造課程的實踐性教學方式。
關鍵詞：裝飾材料與構造；實踐性；應用型；市場
裝飾材料與構造課程的核心目的是要讓在校學生通過學習，掌握各類裝飾材料的材質(zhì)特性及使用細則，同時根據(jù)裝飾材料設計相應的方案，在設計方案中能夠盡量體現(xiàn)該材質(zhì)的特性。傳統(tǒng)的教學方法主要以學校課堂教學為主，而調(diào)研部分則任由學生自行發(fā)展，教師不做強行要求。這種教學方式存在一些問題：首先，學生在認識上形成了一種重課堂、輕實踐的思想；其次，教師課程考核存在“一刀切”的傾向；最后，學生對裝飾材料的認知缺乏現(xiàn)實根據(jù)，沒有經(jīng)過市場的實地調(diào)查。因此，如何讓學生在學習完本課程后，能夠正確掌握裝飾材料的特性并加以實際運用是擺在教師面前的一大難題。而本文所探索的實踐性教學方式則是基于此種問題而提出的一種全新的教學方式。筆者現(xiàn)從教學形式、教學內(nèi)容、教學評價等方面對實踐性教學方式進行闡述。
第一，全面開放的教學形式。在傳統(tǒng)的教學過程中，主要的教學形式是教師集中講授，學生根據(jù)教師所講內(nèi)容進行拓展，再根據(jù)理論知識總結設計方案。教師根據(jù)學生的作品進行統(tǒng)一評分，把理論知識掌握完整、方案完善及材料使用合理等作為考核依據(jù)。但是這種教學形式比較單一，隨著技術的不斷進步及材料的不斷更新，傳統(tǒng)的理論講述已經(jīng)和現(xiàn)實脫節(jié)，如果完全依靠傳統(tǒng)的教學來學習本門課程，學生畢業(yè)后將會和市場需求有很大差距。因此，實踐性教學方式應首先從教學形式上入手進行改革，打破傳統(tǒng)的封閉式教學方式而變?yōu)殚_放式的教學方式和學習方式。這里的開放式包含以下幾個內(nèi)容：首先，教學場地的開放。教學場地可以為材料市場、施工單位、企業(yè)、公司以及實習實訓基地，在這些場地教師可以根據(jù)現(xiàn)場情況實地教學。如進入材料市場進行上課，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的材料進行實地教學指導，學生在現(xiàn)場以實際材料為教材，能夠準確地熟悉材料特性，為以后的設計實踐打下現(xiàn)實基礎。其次，教學方式的開放。傳統(tǒng)的教學方式主要以教師講授為主，而實踐性教學過程中，可以通過學生提問、大家集體討論的方式解決問題。并且通過實地調(diào)研，解決大家共同提出的系列問題。這種開放的教學方式容易被學生接受，并且能夠最大限度地提高大家的學習積極性。最后，師資的'開放。實踐性教學方式中，可以要求具有實際項目經(jīng)驗的工人師傅進行實地講解，這些一線工人能夠直觀清晰地闡述他們在使用材料過程中所遇到的實際問題，并能夠給出各種問題的答案。這種開放的師資運用對于學生來講，是很有幫助的，并且這些寶貴的經(jīng)驗是在校教師無法給予的�？傊�，開放的教學形式是實踐性教學方式的最大特色。
第二，多元化的教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學過程中，學生通過掌握全面的理論知識來進行方案設計，但這些都是缺乏市場檢驗的。因此，實踐性教學內(nèi)容要打破傳統(tǒng)教學的單一性，變?yōu)槎嘣慕虒W內(nèi)容。這種教學內(nèi)容的多元化主要體現(xiàn)在學習過程方面，評價的標準由傳統(tǒng)的作品分數(shù)論轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程實踐論。簡單來說，即是從單純的考核作品變?yōu)榭己藢嵺`過程。實踐性教學的教學內(nèi)容要求學生能夠?qū)嵉卣{(diào)研并寫出調(diào)研報告，根據(jù)調(diào)研報告提煉出對材料的認知和看法，并能夠根據(jù)所考察材料設計出具體的方案，其中該方案應當具有現(xiàn)實材料的支撐。最終，該方案的考核分為兩個部分，第一部分為從業(yè)人員的評價，第二部分為任課教師的綜合考核。通過整個過程的完成，學生能夠真正掌握市場現(xiàn)有材料的特性，并根據(jù)材料特性設計現(xiàn)實可行的方案。多元化的教學內(nèi)容所體現(xiàn)的是實踐性教學方法的全面性，傳統(tǒng)教學方法教學內(nèi)容單一，缺乏過程性和整體性。學生在學習完整個課程之后，無法運用課堂所學內(nèi)容和實際市場接軌。實踐性教學方式構建了學習過程即施工過程、學習內(nèi)容即施工內(nèi)容的有機統(tǒng)一體，為學生應用實踐能力的培養(yǎng)打下了堅實基礎。
第三，全面有效的考核機制。裝飾材料與構造課程的教學評價主要從兩個方面進行考察，首先是對于材料的掌握情況；其次是對于整個過程的完成情況。對于材料的掌握情況主要從其調(diào)研報告中得出結論，通過調(diào)研報告可以分析其對材料的認知情況，同時還可以從具體的設計方案中得出結論，如果該方案切實可行并且和現(xiàn)有市場材料特性相吻合，則可以說明該學生掌握材料的情況屬實。對于整個過程的完成情況的考核主要依靠教師的細致分析，可以根據(jù)每個人完成的順暢度和統(tǒng)一度來識別。如果完成過程是膚淺的并且是沒有通過實際調(diào)研而得出的結論，基本可以判定該學習過程是不合格的甚至是未能全程參與學習的。如果完成的過程是有理有據(jù)且方案和調(diào)研報告吻合，則說明該學生的學習過程是完整的。
當然，整個評價過程的主體是教師，教師在整個過程中應該樹立客觀公正的態(tài)度并且能夠隨時對市場有準確的認知。從長期教學來看，教師必須不斷補充新知識了解市場才能做到教學評價的準確和全面。裝飾材料與構造課程對于環(huán)境設計專業(yè)的學生來講是極其重要的一門課程。它不僅可以讓學生在校接觸到設計實踐過程中所運用到的各類材料，還能根據(jù)市場材料設計出切實可行的方案。實踐性教學方式的最大特點在于教學形式的開放性、教學內(nèi)容的多樣化和教學評價的全面性，學生通過實踐性學習接觸了真實材料，形成了準確認知，進入企業(yè)或?qū)嶋H崗位后可以根據(jù)課程所學內(nèi)容準確運用，不需要再進行統(tǒng)一學習。
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