新課程改革論文

新課程改革論文1

　　摘要：新課程改革是時代發展對我們的教育事業提出的必然要求，是為素質教育服務的。初中教育是學生在學校教育階段很重要的組成部分，它連接著學生的小學和高中學習，重要性自然不言而喻。語文教學作為初中教育階段的一門主要基礎學科，對于培養學生的語言表達能力、人際交往能力都發揮著積極的促進作用。在初中語文課堂教學改革中，教師要以新課程改革的先進理念為依據，運用現代化的教學設備和資源，確立學生在學習過程中的主體地位，將現代教育思想落實到位，切實提高初中語文課堂教學的質量，促進每一個學生在初中階段的全面健康成長。

　　關鍵詞：新課程改革；初中語文；語文教學

　　時代在不斷發展，社會對于人才的要求也越來越高，傳統的教育模式顯然已經不能適應新世紀教育的發展步伐，由此便催生了我們一輪又一輪的新課程改革。新課程改革倡導全新的教育教學理念，致力于改變傳統的教學模式和學生的學習方式，樹立以人為本的教育思想，所有教學工作的開展都是為了促進學生的全面發展。這種新興的教育理念有別于傳統教學中教師向學生單向傳輸知識的模式，將課堂教學變為教師與學生在良好的師生關系前提下，相互交流溝通、共同提高進步的過程。初中階段的語文教學是小學和高中的銜接點，起著承上啟下的作用，教師要真正落實新課程改革的精神，努力尋找行之有效的教學方法，充分調動學生自主學習的積極性和主動性，不斷提高初中語文課堂教學質量，促進學生的全面發展。

　　一、突出學生在初中語文課堂教學中的主體地位

　　傳統的語文教學過程中，教師始終是課堂活動的主宰者，教師在課堂上滔滔不絕地講，學生只能坐在下面被動地接受知識，這樣的學習過程帶有明顯的灌輸性，學生的主體意識無法被激發，與新課程改革理念的精神格格不入。新課程改革要求教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，努力調動起學生的主體意識，使學生能夠在語文課堂上實現自我的教育與提升，滿足他們自我實現的愿望。在新課程改革的初中語文課堂上，教師不再是課堂活動的主宰者和是非對錯的裁判員，而是學生學習活動的組織者、參與者和促進者，是學生自主學習、自我提升道路上的引路人。充分發揮學生的主體性，既符合學生發展的要求，又是時代發展的需要，同時也是教師在對傳統語文教學進行反思和改進之后做出的必然選擇。教師在突出學生主體地位的同時，還要注意發展自己的主導作用，要成功組織有效的課堂教學，教師必須具備良好的課堂組織能力和引導能力，如果課堂教學毫無章法，那么課堂教學氛圍就活躍不了，課堂教學質量的提高更是無從談起。所以，教師要準確把握主體和主導之間的關系，有效提高課堂教學效率。

　　二、教師要充分利用多媒體教學輔助手段促進初中語文課堂教學

　　隨著現代信息技術的飛速發展，人們的生活、學習、工作的方方面面都發生了巨大的變化，這樣的變化也同樣影響著我們的教育事業。多媒體教學輔助工具在語文課堂教學的應用改變了傳統課堂的單調與無趣的教學模式，使課堂教學更為生動、活躍。多媒體教學手段已經在語文教學中運用多年，但是實際的效果卻并不理想，教師對于運用多媒體的尺度把握不準，不管是什么樣的教學內容，有沒有用多媒體的必要都一律用多媒體，要么就直接將網上下載的課件照搬照用，這樣的教學不但不能促進語文教學效果的提高，甚至還會降低教學的效果。教師要努力改變這種現狀，充分利用多媒體教學直觀性強、形式豐富的優勢，調動起學生的參與熱情和集中的注意力，使學生能夠深入其中，體會文章的內涵。在初中語文課堂教學過程中，教師要根據教學內容精心設計與學習內容相關的多媒體課件，再加上教師的適時講解，讓學生在聲情并茂、身臨其境的環境中產生濃厚的學習興趣，使他們在興趣的指引下完成自主學習與探究。

　　三、運用各種激勵性的評價，提高學生學習自信心

　　在新課程改革的大背景下，要想有效提高初中語文課堂的教學質量，教師也可以引入適當的課堂評價體制，這樣既可以充分調動起學生參與學習的積極性和主動性，又可以深入了解課堂教學的效果。隨后，教師可以將行之有效的教學方法予以保留和推廣，對于教學效果不理想的教學方法可以進行改進或者剔除。新課程改革下的初中語文課堂應該是師生之間、生生之間有效互動的教學活動，學生始終是教學活動的主體，教師要準確定位自己在教學中的位置，將課堂教學的主動權真正交到學生手中，做學生學習和發展的服務者、引導者、激勵者和促進者。教師要在對學生進行合理評價的同時，將自己的教學過程進行反思和評價。在完成課堂教學之后，教師要勤于反思：這堂語文課是否達成了預期的教學目標？教學各環節的時間安排是否合理？重難點是否得到體現？學生的能力是否得到了發展和提高？這些課堂上的教學因素直接決定著教學效果的高低，教師要及時評價自己的教學行為，不斷改進和提高，有效促進教師的工作熱情和學生學習的積極性與主動性。

　　四、開展各種豐富多彩的語文課外活動

　　語文新課程標準中指出課外活動是語文教學的重要組成部分。這一教學思想需要教師改變傳統教學中以教室為主陣地的教學方式，適當開展一些符合學生年齡特點的語文課外活動，把課堂從教室內搬到室外去，讓學生在豐富多彩的生活中感受語文知識，提升語文素養。教師要努力在課上提高學生的語文基礎，在課下鍛煉學生的實踐能力，課堂內外的有機結合使學生得到全面的提高�？傊�，新課程改革給我們的初中語文課堂教學帶來了勃勃生機，同時也帶來了更大的挑戰。作為一名初中語文教師，我們要準確把握學生的主體地位，發揮自己的主導作用，運用行之有效的教學方法，培養學生的語文能力和綜合素養，有效實施素質教育。

　　參考文獻：

　�。�1］陳小華.新課程背景下初中語文閱讀教學問題及對策研究[J].課程教育研究（學法教法研究）,20xx(16)：126.

　�。�2］朱瑞敏.新課改下初中語文課堂教學的幾點思考[J].社會科學，20xx（8）：93.

新課程改革論文2

　　【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，對每一位教師的要求也不斷提高。高中生物教師在新課程改革過程中，應積極完善教學方法、改進教學手段，使學生在學習生物知識的同時，激發學習生物的興趣。因此，改變傳統的教育教學模式，在教育教學活動過程中培養學生自主學習能力和探究能力，充分發揮學生主體地位和主觀能動性，方能適應新課程改革的需要。

　　【關鍵詞】新課程改革;高中生物;教學策略

　　新課程改革的目的是為了培養學生思辨能力、邏輯思維能力和創造力，在當前素質教育日益受到重視的背景下，高中生物教師只有在教育教學活動過程中，為學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生創新能力和實踐能力，激發學生探索欲和創造欲，調動學生積極性，才能提高高中生物教學的有效性。

　　一、新課程改革背景下高中生物教學現狀

　　現階段，在常規高中生物的教育教學活動過程結束后，一些生物基礎比較差的學生，對生物教材中新知識的重點和難點難以理解，所以高中生物教師在教育教學活動過程中、在教育教學活動過程結束后，應該積極發現問題，改變教學方法，從而提高課堂效率。

　　1.高中生物教學局限于課堂

　　高中生物教師總是在課堂中完成教育教學活動，生物教學過程中對知識的講授總是局限在課堂，教師沒有將生物與生活實際相結合，沒有將生物與實驗相結合，沒有注重對學生進行綜合素質和核心素養的培養。

　　2.教學觀念傳統

　　有的高中生物教師入職時間久，教齡長，這類教師有豐富的教學經驗，但是受傳統的教育教學活動模式和應式教育的影響，教師在教育教學活動過程中總是以教材內容為主，板書為輔，教師在課堂中對學生進行機械的講授，讓學生掌握重點和難點，這種教學模式導致學生與學生之間的差距逐漸拉大，使學生失去學習高中生物的積極性。

　　3.學生生物基礎

　　高中學生在生物課程的學習過程中，有一些學生因為在初中階段生物基礎沒有打好，導致學生在高中階段學習生物更加費力，在教育教學活動過程中跟不上教師思維，從而注意力不集中，導致學生在高中生物課堂中課堂效率低下。

　　二、新課程改革背景下高中生物教學策略

　　高中生物教師應該積極配合新課程改革，改進教學教學方法，完善教學手段，提高高中學生學習生物的有效性，在教育教學活動過程中和教育教學活動結束后，積極發現問題、分析問題、解決問題，從而提高學生學習效率和教師教學效率。

　　1.以學生為主體

　　在高中生物的教育教學活動活動過程中，教師要以學生為主體，將課堂交給學生，激發學生學習生物的興趣，激發學生探索欲和創造欲，為國家培養高素質人才。比如：教師在教育教學活動展開之前，對學生進行課前導入時利用游戲法，抓住學生的思維，將學生注意力轉移到教育教學活動過程中來。在高一生物《細胞的分化》中，教師可以利用奧爾夫音樂和奧爾夫道具，進行細胞模擬游戲，讓學生扮演細胞，教師扮演細胞的主導者，教師播放背景音樂，在細胞增值開始時，慢慢敲打手鼓，教師依照細胞增值特點進行模擬，學生模仿細胞進行運動，教室作為人體中的某一部分，游戲結束后，教師告訴學生我們做的游戲就是細胞的增值。同樣，《細胞的增值》也可以進行此活動。

　　2.小組合作

　　高中生物教師在教育教學活動過程中，可以對學生展開小組合作教學，在小組合作中，讓學生進行分組討論，討論完后進行實驗，激發學生想象力、創造力，在小組合作的過程中，培養學生傾聽他人發言尊重他人，讓學生在討論過程中積極發言，激發學生自主學習能力。比如:在人教版高中生物《細胞的增值》中教師可以讓學生進行討論，在討論過程中教師積極觀察學生，在學生遇到問題和沖突時教師引導學生，為學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

　　3.利用多媒體教學

　　隨著社會的發展，互聯網已經進入千家萬戶，多媒體設備已經成為學校的硬件設施，在高中生物的教育教學活動過程中，教師利用多媒體設備開展教育教學活動，在多媒體教學中，教師利用豐富多彩的圖片、生動形象的動畫、視頻、音頻等進行導入、教育教學活動或者是課外拓展。

　　三、總結

　　總而言之，在新課程改革背景下的高中生物教育教學活動過程中，教師應該科學地設計教案，有針對性地對生物基礎差的學生進行因材施教，教師在每一堂課后都要進行反思和總結，對教育教學活動過程中缺點進行積極改進，教師還應該積極與家長進行溝通，實現家園共育，建立評價機制，對學生的優點和進步積極表揚，積極告訴家長，對學生投以肯定的目光，教師經常關注時事政治，將時事政治與生物教材相結合，培養學生發散性思維和多元化思維，從而提高高中生物課堂有效性，為國家培養棟梁之才。

　　參考文獻：

　　[1]王瑞梅.創設新課程標準下的高中生物教學情境[J].青少年日記（教育教學研究）.20xx年02期.

　　作者:龍華 單位:湖北省宜昌市第一中學

新課程改革論文3

　　摘要：本文針對基礎教育課程改革進程中新舊教學文化間的碰撞與沖突，對構建新型課堂教學文化作了初步的探討，并從學習者文化、開放型教學文化、教學技術文化以及對話文化等方面對課堂教學文化的構建作了具體的思考與闡述。

　　關鍵詞：新課程改革 課堂教學文化 素質教育

　　隨著當前我國基礎教育課程改革進程的不斷推進與深入，在獲取巨大成效的同時，一些潛在的問題也得以發現與暴露，尤其表現在現階段中小學教育者的傳統教育思維、價值觀念轉變的艱難上。實質上，這也可以看做是新課改過程中新舊教學文化間的碰撞與沖突。因此，以新課程理念的落實為契機，積極地尋求并重建課堂教學文化形態，站在時代的高度，更為深刻地理解描述教學規律和特征，以新的課堂教學文化整合涵蓋舊文化中的合理成分，推動中小學教師逐步形成適應新課程理念的思維方式與價值觀念，既是當前基礎教育課程改革中的重要課題，對其順利的實施也有著理論研究與教育實踐上的現實意義。本文就此對新型課堂教學文化的構建做一些初步的思考。

　　一、推動課堂教學人本化改革，構建學習者文化

　　傳統課堂教學在教學理念上主要是受到了赫爾巴特（JohannFriedrichHerbart）等傳統教育學派學者的影響，主張要“堅強、溫和地抓住管理的韁繩”，以教師、課堂、教材為中心，孤立地以學科知識取向為教育價值主體，學生在教學中的主體地位未能得到很好的重視，道德情感與個性的培養完全被忽略了。正如M.H.斯卡特金所提到的：“在合理的具有邏輯性的教學過程中，積極情感的糧食很少，這造成了多數學生的恐懼、苦惱或其他的消極享受，使其難以全力以赴地去學習�！�

　　與傳統課堂教學理念不同的是，新課改提出“一切為了每一位學生的發展”，將班級內的每個學生都視為獨立發展的個體。基于此，作為新時代的教育者，我們應充分審視傳統課堂教學中重課本重認知、輕情感輕育人之類“目中無人”的狀況，及時彌補教學文化中學生主體性的缺失�！耙匀藶楸尽钡恼n程改革理念呼喚課堂教學形成學習者文化，即要求教育者從學科價值本位轉向以人的發展為本位，關注每位學生的發展、情感體驗、人格養成等等。在教學實踐中，我們要有效地激發學生參與課堂學習的積極性、主動性，改變其在學習中“知其然，不知其所以然”的狀況，使其完全融入課堂情境。最重要的是，我們要更加注重現代教學對社會生活變化的結合、適應，充分體現人文關懷與教學的教育性，將教學文化的重點轉移至學習過程的主體——學習者身上，從而有效地促成學習者的發展。

　　二、破除守成型教學文化，重塑開放型教學文化

　　傳統教學文化的守成特性是影響與制約新一輪基礎教育課程改革的重要因素。這主要是由于課改倡導的嶄新文化理念要求教師摒棄此前獲取過很多成果的教學程序或模式，并繼續學習摸索、創造發現，此種要求必然會與傳統課堂教學文化產生一定程度的對立，并意味著教師將付出更多的時間和精力。但課程改革卻并不能保證教師的付出能得到更好的教學業績，導致教師在應用課改理念與保證教學業績間輾轉徘徊，陷入兩難境地，部分教師因而產生求穩怕亂的思想，故步自封，并阻礙到基礎教育課程改革的進程。 新一輪課改的重要內容包括要求教師依據教學情景的變動恰當地選擇教學策略，而如果教師不能及時轉變傳統思維結構，必然難以適應現代科學文化飛速發展的要求。在這種知識、信息爆發式增長的狀況下，教師必須建構起開放性思維結構，才能更好地推動課程改革并促使學生實現全面發展。換句話說，教師應積極地以開放心態接納新課程理念，主動更新知識結構，反思教學實踐，并通過理論思考與實踐驗證對教學理念的認知偏差加以調整，使教育思維長期保持自由、活躍的狀態，以更好地指導新課程教學理念的實施。

　　三、整合各類型教育資源，構建課堂教學技術文化

　　如教科文組織所指出的那樣，信息傳播全球化的時代中，新技術的應用影響到了教學和培訓等相關活動，具體的表現就是教學活動時空的拓展與教學技術的進步。信息多媒體與網絡教學的應用極大地改變了傳統課堂中單調的文字、書本教學，字、聲、圖相結合的多媒體教學對于刺激學生學習欲望、增強其理解認知新知識有著更為明顯的作用。因此，在課堂教學中，教師應更加充分地整合各類型教育資源，認識并利用此優勢，使學生主動探索新知，將其視為新型教學技術文化并正確處理其帶來的課堂教學變化。

　　因此，在課堂教學普遍應用信息科技的情況下，教師應正視課堂教學文化基本要素的重組及教學、學習概念的重構，真正實現課堂教學由文字體系向電子體系的轉變，并理性地認識到信息技術發展引發的工具性的膨脹。因此，構建課堂教學技術文化并非是要拋棄所有傳統教學手段，而是要將現代信息技術與傳統教學技術的價值進行有機整合，取長補短、協同互補，實現教育資源的充分利用。

　　四、推動課堂教學交往化進程，構建課堂對話文化

　　新課程標準著重強調了教學過程雙邊交往的互動性，提出要在師生間建立民主、純粹的師生倫理關系，并形成真誠、和諧的師生情感關系。而在傳統課堂教學中，師生間則屬于單項的教學信息傳遞關系，教師是控制課堂的主宰者，“雙邊”的教學活動成為教師講授的“一言堂”。因此，在新課改背景下的課堂文化構建過程中，要實現師生、生生間的平等對話，關鍵是要做好兩方面的工作：一是以教學相長為主旨，改變以往的授受關系，積極營造融洽和諧的課堂氛圍，給予學生表露心聲的機會，著重凸顯師生間的平等對話關系。并以此為契機，不斷解構和詮釋教師職業特征與教育理念，有效地推動學生整體素質的發展。二是以共同發展為主旨，加強學生間參與并獲得自我概念的交流過程，最終形成生生間自立且依存的合作性關系。

　　總之，在新一輪基礎教育課程改革的過程中，積極推動新課堂教學文化的生成是當前課改的一項重要內容。在新課改全面深入推進的背景下，教師應積極領會新課程改革理念，構建新型課堂教學文化，并以此為基礎，全面推動學生整體素質的提升。

　　參考文獻：

　　［1］鐘啟泉.現代課程論（新版）［M］.上海：上海教育出版社，20xx.

　　［2］羅伯特·尤林著，何國強譯.理解文化［M］.北京：北京大學出版社，20xx.

　　［３］郝志軍.教學文化的價值追求：達成教化與養成智慧［J］.教育研究.20xx（4）.