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班級管理論文優(yōu)選15篇
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的班級管理論文，希望能夠幫助到大家。
班級管理論文1
班主任工作策略與模式的創(chuàng)新，一直是教育界同仁深入研討的熱點(diǎn)問題。我在工作中，結(jié)合90后學(xué)生的特點(diǎn)，不斷探索班級管理策略，創(chuàng)新德育方法，積累了不少成功的經(jīng)驗。
一、注重班干部培養(yǎng)
90后學(xué)生思維比較活躍，喜歡新鮮事物，但又不肯多付出，因此在班干部選拔與培養(yǎng)上我采取了起初先指定，一個月后鼓勵學(xué)生競選的方法。當(dāng)然，要想讓同學(xué)們動起來，首先在指定試用的一個月就要充分讓孩子們體會到作為班干部服務(wù)與收獲的樂趣；并且不斷給同學(xué)們講突出能力的重要性，當(dāng)今社會的一些熱點(diǎn)話題也不時地講給孩子們，讓他們體會。比如，現(xiàn)在高校自主招生的走向，觀看“我是大明星”欄目的體會等等，讓同學(xué)們漸漸有了鍛煉自己與貢獻(xiàn)班級的向往，那么班委競選就會精彩，并能進(jìn)一步了解學(xué)生。為提高班干部的責(zé)任心，可明確每個班委的職責(zé)，并下發(fā)聘書。
二、培養(yǎng)典型學(xué)生
翟同學(xué)是班上典型的“活躍分子”，上課說話，下課打鬧，學(xué)習(xí)成績也不理想，班里大多數(shù)同學(xué)都對其比較反感，甚至有些敵對。因此，平時我對他的關(guān)注比較多，但是慢慢地發(fā)現(xiàn)這孩子身上也有很大的優(yōu)點(diǎn)：很樂于助人，也很向往與同學(xué)們的相處。于是，我首先從他所在的小組入手，通過一件件小事改善組員對他的印象。比如，那天在教室我看到了我曾經(jīng)在初中作文里常看到的故事。一個同學(xué)小聲問我：“老師，你看我的生物同步訓(xùn)練是皺的。”我一看確實皺得很嚴(yán)重，但是還好沒缺頁，這時教室里的書已經(jīng)全發(fā)完了，沒有剩余的�！敖o你這本吧�！币粋�很小的聲音傳過來，正來自于翟同學(xué)。我接著問：“你這里多了一本么？”“老師，沒有，我和他換了，沒關(guān)系。”這時我心里有種說不出的感動。尤其是在這個獨(dú)生子女的年代里，再出現(xiàn)這樣的情景，心里暖暖的。我放大音量聲情并茂地給同學(xué)們講述了事情的經(jīng)過，并在接下來給翟同學(xué)安排了衛(wèi)生區(qū)一小片衛(wèi)生區(qū)域的負(fù)責(zé)人職務(wù)，他果然沒讓我們失望。
就在那一周陰雨綿綿，從周一到周四了天才剛剛放晴�！岸爬蠋煟恐魅卧跇窍抡夷隳�，好像你們衛(wèi)生區(qū)的垃圾池周圍堆滿了垃圾�！眲倧倪M(jìn)修學(xué)校聽褚愛華老師報告回來還沒坐穩(wěn)就聽到了這樣的噩耗，于是立刻到班里帶著打掃垃圾池的同學(xué)趕到衛(wèi)生區(qū)，眼前的境況也讓我傻眼了：垃圾池周圍有很多垃圾和紙箱，但是都已經(jīng)讓雨水浸泡透了混合在一起�！斑@可怎么弄？空著的垃圾箱不往里放，干嘛要把垃圾扔在外面？這也忒不像話了……”只聽幾個同學(xué)你一句我一句地在那說著。我也覺得心里窩著火，分配了一下任務(wù)，我們就開始忙碌起來。但是實際比我們想象的更難弄，掃帚根本掃不起濕透的紙箱。只見這時翟同學(xué)去墻根拿來了一把鐵鏟就開始收起垃圾來。很明顯，被浸透的紙箱已經(jīng)很重，很難鏟起來了，于是他就開始用手把紙箱往垃圾池里裝。其他幾個同學(xué)都在一邊往后退著，生怕臟水濺到自己身上�？吹竭@個場景，我不能責(zé)怪其他同學(xué)，但是翟同學(xué)又一次讓我感動了�？吹剿粤Φ厥罩�，還不時地有臟水濺到他身上，我立刻過去接過了鐵鏟�！白⒁鈩e把衣服弄臟了�！薄皼]事老師，還是我弄吧�！蔽覉猿纸舆^鐵鏟，真的很重，我猛一用力，腰很疼�；氐浇淌液螅以俅伟盐业母袆觽鬟f給了全班同學(xué)。此時的翟同學(xué)通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情已經(jīng)改變了同學(xué)們對他的印象，雖然鑒于起初基礎(chǔ)的薄弱，在學(xué)習(xí)上還沒到班級前列，但是取得的較大的進(jìn)步已讓其家長對其重獲信心，并能在家長會后和我開始交談孩子的情況了。
三、設(shè)立班徽、班旗
一個國家有國旗，一個政黨有黨旗，一個學(xué)校有校旗，一個協(xié)會有會旗，自然一個班級也應(yīng)該有班旗。對一個組織而言，旗幟的有無就標(biāo)志著該組織的興亡。雖然一個班級的班旗并沒有如上述的那么重大的意義，但其作為一個班級的標(biāo)志的意義則是顯而易見的。對一個班級而言，班旗對外可起到一種宣傳、標(biāo)示作用，對內(nèi)則起到一種團(tuán)結(jié)、凝聚作用。其物雖小，其指大焉。
我們的班旗是由一個粉紅色的心形和一雙翅膀組成的。紅色代表熱情，橙色代表快樂、積極，綠色代表和平，藍(lán)色代表自由。大大的'心形用“6”和“9”組成，說明我們六年級九班是熱情、快樂、積極、自由、和諧的班集體。大翅膀代表著希望，這預(yù)示著我們六年級九班將帶著希望在天空中飛翔。
班 旗 嵌入班徽的班旗
我們的班徽：紅色代表活躍、積極；黃色代表溫馨；綠色象征希望�！�7”和“9”是一個整體，象征成功與勝利需要大家共同努力。中心由“7”和“9”組成的大大的“V”意味著成功與勝利必將屬于我們。我們又把班徽融進(jìn)了班旗：綠色象征著繁茂而有生機(jī)的草地，藍(lán)色代表著廣闊而明亮的天空，班徽就是我們的班級。班旗象征我們的班級帶著生機(jī)與活力，我們的班級像綠草上鮮艷的花朵，必將出類拔萃！
四、發(fā)揮班級小組評價作用
小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課程改革以來一種常見的課堂學(xué)習(xí)方式，為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效果，我們在教室內(nèi)設(shè)置了小組評價表，要求每節(jié)課教師都要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行小組評分，以通過對小組整體的評價與考核，激勵每位學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、糾正學(xué)習(xí)方式、落實學(xué)習(xí)效果。
誠然，班級管理和德育教育是教育工作者一直關(guān)注的問題，其有效模式、策略、方法，尚需進(jìn)一步探索研究。
班級管理論文2
隨著心理學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)理論越來越多的應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教師適當(dāng)?shù)膶⑿睦韺W(xué)理論應(yīng)用于班級管理之中，能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。摒棄傳統(tǒng)教育粗暴的班級管理方式，筆者介紹柔性化管理。文章將從班委建設(shè)，不良行為的管理，考試后成績分析三個方面來講述柔性化管理在高中班級管理中的應(yīng)用，并從心理學(xué)角度分析柔性化管理在高中班級管理中的優(yōu)勢。
高中生的年齡大多在14-16歲，發(fā)展心理學(xué)上劃分，11-18歲為青少年期，因此高中生完全屬于青少年的年齡階段。青少年的心理發(fā)展有兩個突出性矛盾，首先是反抗性與依懶性之間的矛盾，青少年有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，不愿順從，聽取他人意見，但是又比較依賴，需要別人精神上的支持、理解和保護(hù)。二是內(nèi)心閉鎖而又開放的矛盾，青少年的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，有的事情不想與家長交流，但他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望有人關(guān)心，因而不斷尋找朋友。此階段的矛盾如若不能順利的克服，就會出現(xiàn)諸如厭學(xué)，情緒暴躁，萎靡不振等心理問題。抓住心理特征再進(jìn)行班級管理是班主任或教師在進(jìn)行班級管理時需要注意的問題。
柔性化管理是“以人為中心”的一種管理方式，原是管理學(xué)領(lǐng)域提出的一個概念。應(yīng)用在高中班級管理中，即班主任或教師運(yùn)用一定的心理學(xué)知識，在研究學(xué)生心理和行為的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把教師的意志變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動的新型班級管理方式。相比之下，傳統(tǒng)的教育管理方式比較粗暴，對于學(xué)生的不良行為，教師多采取嚴(yán)厲批評并堅決制止的態(tài)度。對處于叛逆期的高中生來說，此種管理方式往往會引起學(xué)生的反感甚至反抗。柔性化管理方式在一定程度上可以削弱學(xué)生的逆反心理，能使教師充分的掌握每一個學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生的行為做一個良性指導(dǎo)。下文從三個方面簡述其在班級管理中的應(yīng)用。
一、班委建設(shè)
班委建設(shè)是班級管理的重中之重。班主任只有一個，不能時刻管理到每一個學(xué)生，班團(tuán)委可充當(dāng)班主任的眼睛，起到監(jiān)督作用。因此，班委建設(shè)是班級管理的重中之重。合理的選擇班委是班級柔性化、自主化管理的方式之一。班委建設(shè)遵循四條原則，一是自愿報名，民主選舉。青春期的學(xué)生需要他人的肯定和認(rèn)同，學(xué)生自愿站出來想做班委時應(yīng)加以支持和鼓勵。第二條原則是爭取更多的人參與，學(xué)生在作為班委時自制力比不作為班委時自制力強(qiáng)的多，這可以解釋為角色效應(yīng)，在社會生活中，每個人都扮演著各種角色，而且會通過對角色規(guī)范的理解，力求使自己的行為合乎角色的規(guī)范，即角色效應(yīng)。學(xué)生在做班委時為了能夠成為表率，會努力學(xué)習(xí)，規(guī)范紀(jì)律，使班級呈現(xiàn)一個良好的精神風(fēng)貌。原則之三是鼓勵和支持，調(diào)皮的同學(xué)常常奚落班委，如“憑什么管我”之類的'語言，此類行為容易傷害班委的自尊心，導(dǎo)致班委罷工行為。班主任必須對班委進(jìn)行鼓勵，并給予其足夠的權(quán)利，在背后支持他們。這樣他們才能主動、靈活的處理班級事務(wù)。四是自主管理。班級的一應(yīng)事務(wù)，從學(xué)習(xí)到生活，紀(jì)律到清潔，獎勵和懲罰，可讓班委共同商討制定班規(guī)及班委的權(quán)責(zé)。班委各司其職，避免責(zé)任分散，形成班級的自主管理。自主、柔性化的班級管理，能避免班級管理者的強(qiáng)制對學(xué)生獨(dú)立性，自覺性的削減。
二、不良行為的管理
教學(xué)管理中易發(fā)現(xiàn)，高中生有許多不良行為。以網(wǎng)絡(luò)小說為例，許多高中生容易沉迷于小說，一般會在自習(xí)時、課堂上，甚至利用睡覺時間躲著看書或手機(jī)小說，從而影響學(xué)習(xí)，并形成較差的生活習(xí)慣。有的班主任對于這類行為的處理方式比較粗暴，一般是把手機(jī)、小說收繳并且告知家長，協(xié)同家長嚴(yán)厲制止該行為。然而，粗暴的方式會將學(xué)生越推越遠(yuǎn)。處于叛逆期的學(xué)生會反抗家長與老師的管理，無視家長、老師的管教，并用盡各種方法買到手機(jī)和小說，再次沉迷其中。對于此類不良行為，柔性化方式更為健康有效。班主任可告知學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說的危害之大，應(yīng)多閱讀文學(xué)、科學(xué)等有益書籍，并引導(dǎo)學(xué)生適度放松。也可應(yīng)用心理學(xué)上的代幣法，代幣法也稱表征性獎勵制，用獎勵強(qiáng)化所期望的行為。學(xué)生沒有不良行為一天，便獎勵他一枚代幣，達(dá)到一定的數(shù)量，就給予獎勵。
三、考試后成績分析
考試后，班主任都需要對成績做分析，在對學(xué)習(xí)狀況較差的學(xué)生進(jìn)行成績分析時，許多老師會采取嚴(yán)厲呵斥的方式，質(zhì)問學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)，這樣怎么對得起家長等等。甚至?xí)嬖V其父母，讓父母從旁管理。這些處理方式看起來似乎能對學(xué)生起到一定的震懾作用，但也忽略了一點(diǎn)，就是學(xué)生的反抗性。學(xué)生有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，過多的強(qiáng)制和強(qiáng)迫他們，結(jié)果可能會適得其反。不如從依賴和開放性入手，去理解學(xué)生，分析他們不能好好學(xué)習(xí)的緣由，作為他們的朋友去關(guān)心，幫助學(xué)生，從精神上支持和保護(hù)學(xué)生。例如把學(xué)生叫過來談心，指出他最近的一些不良的學(xué)習(xí)行為，表示自己理解這些行為，并與他一起分析這些行為產(chǎn)生的原因以及處理辦法。柔性化管理方式能使教師充分的掌握每一個學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生的行為做一個良性指導(dǎo)。
學(xué)生心理的矛盾和畸形會導(dǎo)致班級不良行為的出現(xiàn)。從心理根源上糾正不良行為是柔性化管理的主要方式。當(dāng)然，柔性化管理方式對教師的要求更高，不僅要掌握一定的心理專業(yè)知識，還要有最大程度的耐心。柔性化管理方式的教育過程十分漫長，但對學(xué)生健康人格的形成具有極大的指導(dǎo)意義。在心理學(xué)應(yīng)用愈加廣泛的今天，柔性化管理方式將更多的應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，作為班主任或教師管理班級的工具。
班級管理論文3
摘要：中學(xué)的班主任工作是一項很復(fù)雜很繁瑣的工作，處理的問題涉及到很多的領(lǐng)域，優(yōu)秀的班主任應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生，理解學(xué)生，給予他們應(yīng)有的寬容。寬容要有好的語言來表達(dá)；寬容是心靈溝通的橋梁；寬容比懲罰讓人心服；寬容可以讓我們快樂每一天。
關(guān)鍵詞：寬容；教育；情感溝通
記得有位偉人說過“上帝賜你兩件寶貝讓你快樂，一是愛心，二是寬容”，我認(rèn)為在班級管理中寬容具有非凡的力量，老師特別是班主任的心必須是寬闊的海洋，這樣才能容納涓涓細(xì)流，并讓這樣的涓涓細(xì)流歡樂地奔向你。
二十年的教學(xué)生涯中，我體會到了寬容的力量。幾年前，也是高三畢業(yè)班。我查班的時候發(fā)現(xiàn)少了兩名同學(xué)，我心里“咯噔”一下，難道兩人在一起？因為那晚是月考中的一晚，大家可以在考場里上晚自習(xí)，我走了幾個考場一直找不到他們，又找了四層樓的教室，仍不見他們，心里有些發(fā)火了，最終沒能找到他們。晚自習(xí)下課的鈴聲響了，我回到家里已是十點(diǎn)半，電話來了，政教處的主任查到一對男女在黑教室里，問是否是我們班的，聽到電話里的哭聲，我知道是他們倆，心里很難過，因為李正是我們班的`第一名，“本一”段上的學(xué)生，女生小靜雖然成績不好，但長相文靜漂亮，懂禮貌、團(tuán)結(jié)同學(xué)，很有人緣，關(guān)鍵是他們都與我關(guān)系很好，怎么就不聽話呢？高考還有三個月，這不是胡鬧嗎！第二天我找到他們，希望他們向老師說明具體情況，女生哭得一夜未眠，因為這意味著開除或停課叫家長，最少也要停課七天在家反省，男孩兒內(nèi)疚地說：“老師，都是我的錯，是我叫她去的，你開我，別開她。”“聽著，不是我開你們，而是校長開你們，同時你們給班里減分，明白嗎！我辛辛苦苦干了一年的班主任，咱們班所有的成績都白費(fèi)了，不會得什么獎了，更別說優(yōu)秀班主任了！好了，這一切我都不在乎，可是你們就愛得這么強(qiáng)烈不可壓抑，非到黑屋子里去嗎？”我氣憤地說。“老師，屋里亮著燈，我們沒有干什么�！迸和蝗淮舐暱奁饋�，我更生氣了，“沒干什么，我找了你們四層樓都找不到，既然不想干什么，就在本班教室里好了，干嗎非藏到別處去，干嗎不早到教室，非讓人抓住，你們狡辯吧！我若撒手你們都被開除！”這是實話，學(xué)校管理很嚴(yán)的，他們?nèi)粤幨裁匆矝]有干，爭辯教室里雖然只有他倆，但門是開著的，后來我生氣了，大聲說：“小靜呀小靜，你現(xiàn)在有什么資格愛他，你連大專都危險，李正可是‘本一’的苗子，你毀了人家的前程，人家家長會討厭你的！將來他會怪你的，你這是害他！”她的哭聲更大了。 后來因為女生學(xué)習(xí)不好被送回了家，送到家的那一刻我哭了，因為她母親即將雙目失明不能著急，一急就完了，所以她母親被提前送去串親了，家里瞞著她。她的父親淚流滿面，只說“你真不爭氣”！原來他們家貧困，共有四個孩子，小靜是老大，為了供她妹妹們都輟學(xué)打工了，她是整個家庭的希望，承載著父母的夢想！我立即改變了注意，說只在家待兩天，兩天后讓女孩兒回校，躲在宿舍別出來，別讓校方知道。我的心針扎般難受。
男生因為成績出色，在我的懇求下他被轉(zhuǎn)到了別的班，到那里后，他受到了取笑，被放在最后一排，班主任不重視他，因為他的成績是屬于我班的，不算人家的。他開始厭學(xué)了，不聽課、睡大覺，我找到他罵他，希望能激起他的斗志，發(fā)奮學(xué)習(xí)，但是不管用。月考他下降了很多名，一天他的父親來了，我了解到因為父親的再婚，他不跟父親來往。孩子在父母離異后一直跟爺爺奶奶生活。他奶奶哭著要求把李正要到我班，看著這對風(fēng)燭殘年的老人，我不能反對，兩周后李正回來了，女孩兒也回來了，我不說什么，只是要求大家不許再有類似的事情，我沒有教育好他們，自責(zé)地在講臺上掉淚了，為了他們的前程，為了他們的不懂事。后來，直到高考，一切順利。李正如愿考上大學(xué)，女孩兒沒考上，在預(yù)料之中。從那起他們誰也沒有和我聯(lián)系過，我明白在處理這件事上，我寬容了他們，他們心里感激，但是，有些話也深深地刺傷了他們。看來，寬容也需要用恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)呀！
對犯了錯誤的學(xué)生，沒有厲聲的訓(xùn)斥，沒有嘮叨的說教，而學(xué)生的心靈卻受到了觸動，學(xué)生的行為得到改變，這就是寬容的力量。作為一個班主任，要以寬容豁達(dá)的心態(tài)參與班級管理，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。這樣就能營造一種相互理解、相互關(guān)愛的和諧的班級氛圍，促使學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。
寬容是作為班主任必須具備的品質(zhì)，因為若想讓別人脫下外衣，用太陽光的溫暖比用冷風(fēng)更有力量，用太陽光能使他脫得自愿、自然，而冷風(fēng)只能讓他們把心裹得更緊，而攻心是最難的呀！
班級管理論文4
一、明確使命，提高班級管理工作的熱情
要作好班級管理工作，班主任先要有高度的社會責(zé)任心：國家大計，教育為先。社會主義事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展離不開高素質(zhì)的人才，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教師。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)文化知識，更須培養(yǎng)學(xué)生良好的社會道德和責(zé)任心，這是社會賦予教師的神圣使命。國家的未來，民族的希望，都需千千萬萬的教育工作者肩負(fù)。學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)，健康人格心理的形成，正確學(xué)習(xí)生活的態(tài)度主要依靠班級管理工作來完成。因此，首先，班主任要有高度的社會責(zé)任心，要認(rèn)真對待工作，尊重學(xué)生，認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡職盡責(zé)；其次，班主任工作要有高度的榮譽(yù)感激勵自己：我國是歷史悠久、文化燦爛的文明之邦，歷來尊師重教，注重人民的開化。從“傳道、授業(yè)、解惑”到“太陽底下最光輝的事業(yè)”等各種社會贊譽(yù)無不體現(xiàn)了社會對教師的尊重認(rèn)可。社會的各種人才，上至國家領(lǐng)袖，下至黎明百姓，都受到老師的教誨。我們應(yīng)該認(rèn)識到自己所從事的職業(yè)的崇高和偉大，應(yīng)感到驕傲和自豪，應(yīng)以飽滿的熱情積極投入到班主任工作中。對班主任工作內(nèi)涵的深層理解和認(rèn)識，對班主任工作的“動心”，是做好班級工作的前提和基礎(chǔ)。
二、勤于思考，提高班級管理工作的方法
“十年樹木，百年樹人”，班主任工作是一項長期而瑣碎的工作，要想做好，既要務(wù)實勤快，又要善于動腦鉆研。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體信息快速大量傳播，影響著學(xué)生的世界觀、人生觀的形成和塑造�，F(xiàn)今的學(xué)生內(nèi)心敏感而脆弱，性格自私而豐富。面對學(xué)生的各種問題，班主任應(yīng)該多動腦，認(rèn)真思考，綜合各種信息，客觀理性地看待學(xué)生的各種問題，總結(jié)教育規(guī)律，把握學(xué)生的時代思想特征，與時俱進(jìn)，采取符合學(xué)生實際發(fā)展的教育措施，使學(xué)生身心健康成長。除此之外，班主任工作的動腦還體現(xiàn)在工作的創(chuàng)新上，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是班主任工作的靈魂。面對學(xué)校的工作要求，班主任要能結(jié)合實際實際創(chuàng)造性地開展管理工作。如針對我校對班級的衛(wèi)生管理要求，我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定班級自動化管理制度，將班級的工作、財產(chǎn)、衛(wèi)生、監(jiān)督等按時按人細(xì)化分派給班級每位學(xué)生，使班級事務(wù)事事有人做、人人有事做、時時有事做，除了完成學(xué)校的衛(wèi)生基本要求，還由衛(wèi)生點(diǎn)延伸輻射到班級的整體工作，不僅提高了班級事務(wù)管理的效率，還給每位學(xué)生一個展現(xiàn)自我的平臺，有助于增強(qiáng)班級的凝聚力和學(xué)生的團(tuán)隊意識，使學(xué)生收獲信心。同時，建立每位學(xué)生的個人成長檔案，記錄學(xué)生的成長經(jīng)歷，使老師對學(xué)生的了解更加全面，對學(xué)生的認(rèn)識更加客觀、豐富，從而使老師制定的教育方向更加科學(xué)、合理，避免因為對學(xué)生的不了解導(dǎo)致的教育失誤，乃至引發(fā)的學(xué)生對立。學(xué)生成長檔案的建立，可以增強(qiáng)教育的延續(xù)性，可以使教師縱向了解學(xué)生的成長發(fā)展，可以預(yù)測學(xué)生的發(fā)展趨勢，科學(xué)的制定學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃。這樣，就可使班主任站在學(xué)生發(fā)展的角度，更好地助力學(xué)生的健康、快樂成長。
三、樂于溝通，建立平等和諧的師生關(guān)系
班主任要多與學(xué)生溝通交流，就教育學(xué)生時要將自己的情感、看法，以及對學(xué)生的關(guān)心期望用富有情理的語言表達(dá)出來，用真心對待學(xué)生、用真誠理解學(xué)生、用真情感化學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生親其師，信其道。針對班級學(xué)生的不同特點(diǎn)，班主任可以利用班會或定期計劃召開優(yōu)生、學(xué)困生、班干部、團(tuán)員、男生、女生、住校生等會議，精心準(zhǔn)備、合理設(shè)計、認(rèn)真組織。班主任要用豐富的事實、富有感染力的語言曉之以情、動之以理，講清要求、征求意見、了解困難，作好班級法制安全、紀(jì)律學(xué)習(xí)、前途理想教育。班主任要利用平時的.閑暇時間有計劃地與每位學(xué)生交流談心，了解學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生家庭學(xué)習(xí)、做家務(wù)的情況，探討當(dāng)下班級、學(xué)校、社會的一些適合學(xué)生的熱門話題，對理想前途的認(rèn)識。班主任要特別重視班級經(jīng)常違紀(jì)、學(xué)習(xí)吃力、與同學(xué)不能和諧相處的重點(diǎn)學(xué)生，要充分尊重和關(guān)愛他們，讓他們感受班主任對他們的重視和關(guān)心，并號召、引導(dǎo)其他同學(xué)幫助他們，不使任何一位學(xué)生掉隊。在與學(xué)生的溝通交流中理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，感化學(xué)生，使學(xué)生健康發(fā)展，班主任的勤于“動口”、善于“動口”必將給學(xué)生的發(fā)展方向明確，促進(jìn)他們的健康成長。
四、善于整理，不斷積累班級管理工作的經(jīng)驗
班主任要將自己工作中獲得的靈感、工作的反思認(rèn)識、別人的教育經(jīng)驗動手記錄下來當(dāng)作自己的班主任成長日記。班主任通過不斷積累、分析、認(rèn)識、反思，不僅提高了自己的理論知識水平，更有助于提高實際工作的操作能力。多研讀其他優(yōu)秀的班主任工作的理論心得，將別人的經(jīng)驗方法及自己的感想心得記錄和保存下來，集思廣益，能使自己的班主任工作做的更好。同時，班主任要勤于記錄班級學(xué)生的得失及階段性規(guī)律特征，全面認(rèn)識學(xué)生，客觀地看待學(xué)生成長中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，形成個體教育的計劃性和延續(xù)性，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“善歌者使人繼其聲，善教者使人宏其志”，班主任是學(xué)生人生觀、價值觀形成當(dāng)中最重要的塑造者之一。我們只有經(jīng)過不斷的實踐，不斷的反思，不斷的總結(jié)，才能在班級實際的管理工作中掌握主動，積累經(jīng)驗，才能更好地開展班級管理工作，培養(yǎng)出健康積極、樂觀自信的合格人才。
班級管理論文5
摘要：針對目前高職班級管理單純依賴行政和制度層面管理，出現(xiàn)管理難、難管理的狀況，試從禮儀文化視角，探討如何突破單一管理模式，實現(xiàn)高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實效。
關(guān)鍵詞：禮儀文化；高職班級管理；對策研究
高職班級管理是高職院校最為基礎(chǔ)的管理，是整個高職教育管理的重要組成部分。高職班級管理的好壞直接影響到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)而影響到高職院校整體教育管理水平。為此，高職院校從建章立制到人力物力財力的投入等方面對高職班級管理給予了應(yīng)有的重視，取得了一定的管理成效。但高職班級管理仍難盡如人意，學(xué)生上課遲到、曠課、玩手機(jī)等依然屢禁不止，難管理、管理難仍然是高職班級管理的現(xiàn)實問題。事實是，目前的高職班級管理比較集中在行政管理，較多地停留在制度層面的管理，這種管理當(dāng)然必要，但它重在治標(biāo)，難以從根本上解決高職班級管理問題。如何讓高職班級管理由“被管”走向?qū)W生自我管理，由他律走向自律，這是高職班級管理需要探究的現(xiàn)實問題。為此，本文試從禮儀文化視角對高職班級管理作一些探討。
一、高職班級管理與禮儀文化教育的缺位
1．高職班級管理及其現(xiàn)實意義
高職班級管理是指高職院校的班級管理，簡稱為高職班級管理。高職班級管理包括班級學(xué)生管理、班級教育教學(xué)管理、班級活動管理，班級日常事務(wù)管理等。班級管理是高職院校的基礎(chǔ)管理，是高職院校教育管理的重要組成部分。高職班級管理好了，建成良好的班集體，直接受益的是班集體的學(xué)生，好的班集體對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及至學(xué)生個體的身心健康都會帶來莫大的益處；間接受益的是高職院校，因為基層的班級管理好了，高職院校的教育管理工作就有了成功的基礎(chǔ)，它不僅會帶來高職院校管理效益的提升，而且還會由此促進(jìn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，高職班級管理在高職教育中有重要的現(xiàn)實意義。
2．高職班級管理現(xiàn)狀分析
高職班級管理的重要性不言而喻，而現(xiàn)實中的高職班級管理仍存在諸多問題，管理現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在：（1）管理模式比較單一，主要依靠行政、制度層面的管理，班級及班級內(nèi)的學(xué)生處于“被管”狀態(tài)，難以發(fā)揮班級和班級學(xué)生“自管”的主動性和積極性。（2）管理體制沒有完全理順，學(xué)校層面一般由學(xué)生工作處作為指導(dǎo)全校的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，班級配有班主任、輔導(dǎo)員，表面看組織機(jī)構(gòu)和人員配置到位，但關(guān)系并未理順，如班主任和輔導(dǎo)員職責(zé)不清、分工不明、工作配合不夠協(xié)調(diào)等。（3）學(xué)校的管理規(guī)章和班級學(xué)生管理制度趨于形式，學(xué)生違紀(jì)屢禁不止，如在一些高職院校學(xué)生上課遲到、曠課愈演愈烈，考試舞弊成為不爭的現(xiàn)實，這些違紀(jì)帶來的負(fù)面效應(yīng)更是不容低估。（4）班級凝聚力不強(qiáng)，班級學(xué)生活動乏力。
3．班級管理中禮儀文化教育的缺位
高職班級管理中出現(xiàn)的諸多問題既有高職院高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報HigherVocationalEducation—JournalofTianjinVocationalInstitute校管理體制、管理制度方面的原因，同時也與高職班級管理者忽視以“禮”育人、以“禮”治班和對高職學(xué)生禮儀文化教育的缺失有關(guān)。如一些高職班主任或輔導(dǎo)員只知道用學(xué)校的規(guī)章制度約束學(xué)生、處罰學(xué)生，越處罰學(xué)生違紀(jì)越反彈，造成違紀(jì)屢禁不止，沒有發(fā)揮“禮”的軟實力育人作用。另一方面，學(xué)生對管理者、對學(xué)校的規(guī)章制度缺少敬畏之心，對教師缺少最基本的尊敬等，這些顯然與高職學(xué)生缺少基本的禮儀素養(yǎng)、高職班級管理中禮儀文化教育的缺位密切相關(guān)。
二、高職班級管理中禮儀文化教育缺位的現(xiàn)實原因
1．高職教育價值取向?qū)е赂呗毎嗉壒芾砝砟钇?/p>
高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，它兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高級技能型應(yīng)用人才。在實際的辦學(xué)中，由于職業(yè)技能的過于突出與被強(qiáng)化，高職院校普遍重視學(xué)生就業(yè)所需要的職業(yè)技能，淡化了學(xué)生個體品質(zhì)、內(nèi)在精神的塑造，忽視了把學(xué)生作為全面的社會人的培養(yǎng)，把高職教育變成了單純的技能教育與謀生教育。在這種過強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向的高職育人氛圍的影響下，高職班級管理者的管理理念發(fā)生了偏移。具體表現(xiàn)在：（1）高職管理者上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下至班主任和輔導(dǎo)員，都比較普遍地關(guān)注高職學(xué)生“技能”的培養(yǎng)，很少顧及學(xué)生個體內(nèi)在品質(zhì)和人文素養(yǎng)的培育，偏離了全面育人的教育方向。（2）無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是作為班級基層管理者的班主任和輔導(dǎo)員，普遍忽視高職學(xué)生的禮儀文化教育，禮儀文化課被邊緣化，甚至一些高職院校的某些專業(yè)根本就沒有禮儀文化類課程，禮儀文化育人幾乎成為空談。
2．高職學(xué)生自身禮儀文化素養(yǎng)嚴(yán)重匱乏
高職生大多屬專科層次，相對普通高等院校入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)比較低，而在實際的招生工作中，由于生源不足，實際錄取分?jǐn)?shù)線可能更低。由于進(jìn)入高職學(xué)習(xí)前的文化基礎(chǔ)比較差，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)要比普通本科學(xué)校的學(xué)生低得多，這在一定程度上增加了高職學(xué)生禮儀文化的難度。另一方面，高職學(xué)生沒有考上理想的大學(xué)，心里容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感。特別是在剛?cè)雽W(xué)階段，許多高職生時常抱怨高職院校與自己理想中的大學(xué)相去甚遠(yuǎn)，但迫于形勢又不得不進(jìn)高職學(xué)習(xí)，在不情愿中開始了高職階段的學(xué)習(xí)和生活。一些高職生往往喜歡自責(zé)、貶低自己，在潛意識中常有壓抑和自卑的心理負(fù)擔(dān)。這種心態(tài)使得一些高職學(xué)生精神極度空虛，禮儀行為不端，道德水平下滑。受基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育和家庭教育的影響，一些高職學(xué)生禮儀文化素養(yǎng)先天不足。在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育階段，教師的教學(xué)基本上是圍著考試轉(zhuǎn)，考什么老師就教什么，教師和學(xué)生主要精力大多花在應(yīng)試科目上，禮儀文化類課程沒有被納入高考的范疇，自然不在被重視之列�；蛘哒f，在基礎(chǔ)教育階段基本上沒有規(guī)范的禮儀文化教育。另一方面，高職學(xué)生禮儀文化素養(yǎng)先天不足，還與他們各自的家庭教育的影響有關(guān)。一些家長對孩子的教育只重視智育、成績，忽視了家庭教育的德育功能、禮儀培養(yǎng)，使一些孩子逐漸養(yǎng)成“以自我為中心”“唯我獨(dú)尊”的意識，而這種意識與禮儀的核心──尊重他人、關(guān)愛他人、嚴(yán)于律已是格格不入的。特別是一些獨(dú)生子女，從小就受到父母的溺愛驕縱，往往自律性很差，不良習(xí)氣更多，更加缺乏基本的禮儀文化素養(yǎng)。
3．高職禮儀文化教育的嚴(yán)重缺位
如果說基礎(chǔ)教育階段的長期應(yīng)試教育與不當(dāng)家庭教育是造成高職學(xué)生禮儀文化先天不足的主要原因，那么高職教育自身禮儀教育的嚴(yán)重缺位則是高職學(xué)生禮儀文化素養(yǎng)缺失的現(xiàn)實原因。在高職教育階段，受較強(qiáng)的職業(yè)技能育人導(dǎo)向影響。禮儀文化教育嚴(yán)重缺位，主要表現(xiàn)在：（1）禮儀文化教育類的`課程日益被邊緣化，甚至一些高職專業(yè)為了突出技能實訓(xùn)，禮儀課的課時一減再減，幾至于無。（2）教師的禮儀課教育不到位。一些禮儀課教師由其他教育崗位轉(zhuǎn)崗過來，其自身禮儀文化不夠?qū)I(yè)。同時，受高職教育大環(huán)境的影響，禮儀文化課不被重視，導(dǎo)致禮儀文化課教師不能專心于禮儀文化課的教學(xué)，常常是不得已為之，其教學(xué)效果可想而知。（3）班級管理者禮儀身教不到位。作為高職院�；鶎影嗉壒芾碚叩陌嘀魅魏洼o導(dǎo)員。其一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生重大影響，比如，班主任通知全班同學(xué)準(zhǔn)時開班會，自己卻姍姍來遲，如此怎能教好學(xué)生遵時守信。正是由于高職班級管理者自身不注意禮儀的身教作用，使他們在學(xué)生面前失去威信，管理乏力。
三、禮儀文化在高職班級管理中蘊(yùn)含的現(xiàn)實價值
禮儀是指在歷史、社會風(fēng)俗等發(fā)展演變中逐漸形成的為人們認(rèn)可和遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。禮儀究其實質(zhì)是一種文化。中國的禮儀文化源遠(yuǎn)流長，在漫長的歷史演變中，禮儀思想和禮儀規(guī)范深入人心，形成了完整的倫理道德、生活行為準(zhǔn)則。這個完整的倫理道德、生活行為規(guī)范就構(gòu)成了“禮儀文化”。“禮儀文化”發(fā)展到今天融入不少現(xiàn)代元素，并在社會及人們的日常生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。在高職班級管理中，禮儀文化所蘊(yùn)含的現(xiàn)實價值不容低估。高職班級管理者只有認(rèn)識到禮儀的內(nèi)在價值，才能更好地發(fā)揮禮儀文化在高職班級管理中的效用。
1．禮儀文化教育有利于提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)
禮儀文化教育本質(zhì)上是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，是完善人格、塑造自我的一種自我素質(zhì)提升教育。對高職學(xué)生來說，禮儀文化教育更是他們提升自我人文素養(yǎng)的現(xiàn)實需要。首先，禮儀文化教育可以彌補(bǔ)高職學(xué)生禮儀文化知識的先天不足，完善高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。通過禮儀文化教育，踐行禮儀行為，逐漸自覺克服不明禮、不守禮、不文明行為習(xí)慣，提升個人文明素質(zhì)，讓高職學(xué)生不僅懂專業(yè)、長技能，而且能成為一個有文化素養(yǎng)的人。其次，禮儀文化教育有助于高職學(xué)生塑造良好的個人形象，建立和諧的人際關(guān)系。禮儀對個人形象有一定的規(guī)范要求，高職學(xué)生按禮儀要求打造個人形象，可以提高自我認(rèn)識、個人自信心，在尊重他人的同時，也贏得他人的尊重。再次，禮儀文化教育可以幫助高職學(xué)生逐步克服自卑心理，提高心理承受力，以良好的心理狀態(tài)提高學(xué)習(xí)效率，以嫻熟的禮儀知識和人際交往技巧創(chuàng)建和諧的人際交往氛圍，并在人際交往中促進(jìn)高職學(xué)生社會化，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會生活的能力。
2．禮儀文化教育有助于創(chuàng)建和諧班集體促進(jìn)
高職班級管理首先，在班級開展禮儀文化教育，有利于融洽同學(xué)間的關(guān)系。隨著禮儀文化知識的普及，班級同學(xué)人人知禮、識禮、用禮，用禮儀規(guī)范來處理同學(xué)間的關(guān)系，自然會促進(jìn)班級同學(xué)間人際和諧。日常生活中，高職同學(xué)間的一些矛盾或糾紛，常常是由于一些學(xué)生不懂禮、不知敬人律已、不善于相互禮讓造成的。正因為如此，在高職學(xué)生中普及禮儀文化教育顯得尤為必要。高職同學(xué)間的人際和諧是創(chuàng)建和諧班集體的基礎(chǔ)。其次，禮儀文化教育有助于師生關(guān)系的和諧。師生關(guān)系是高職院校最重要的人際關(guān)系之一。良好的師生關(guān)系，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還會促進(jìn)學(xué)生健康成長。高職學(xué)生融洽師生關(guān)系的最佳方式是用禮儀，以禮儀文化的正能量來鑄就新型的高職師生關(guān)系，而師生關(guān)系的和諧又會在一定程度上促進(jìn)高職班級管理。再次，禮儀文化教育有助于高職班級管理者與高職學(xué)生間關(guān)系的和諧。高職班級基層管理者班主任和輔導(dǎo)員受學(xué)校委派承擔(dān)高職班級管理任務(wù)，高職學(xué)生自當(dāng)尊重管理者的管理，尊重他們的工作，自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度；當(dāng)然高職班主任和輔導(dǎo)員也要尊重學(xué)生和合理訴求。高職班級管理者與高職學(xué)生間相互理解、相互尊重、以禮相待，不僅關(guān)系和諧，班級管理也易見成效。
3．禮儀文化教育是高職班級管理由他律走向
自律的重要途徑禮儀文化教育在創(chuàng)建和諧班級的同時，還會進(jìn)一步讓高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實效。這主要表現(xiàn)在：（1）禮儀文化教育會帶來班級學(xué)生間的人際和諧和班級整體人際和諧，這就使得班級各項工作能夠順利推進(jìn)，并在推進(jìn)中產(chǎn)生實質(zhì)性的工作效益，而班級管理效益的彰顯又反過來激勵班級學(xué)生主動為班級管理服務(wù)，促進(jìn)班級管理上水平。（2）通過禮儀文化教育，使得高職班級學(xué)生人人知禮、守禮，敬人律已，尊重教師的教學(xué)，尊重班主任和輔導(dǎo)員的管理，自覺遵守學(xué)校的管理規(guī)章制度，實現(xiàn)班級管理由他律走向自律，讓高職學(xué)生由單純被管到主動自我管理，達(dá)到高職班級管理的最佳狀態(tài)。（3）通過禮儀文化教育增進(jìn)高職班級同學(xué)間的融洽度和同學(xué)間的人際和諧，由此增強(qiáng)高職班級的凝聚力。班級凝聚力的提升，會增強(qiáng)高職學(xué)生自主接受班級管理的自覺性，實現(xiàn)班級管理由他律走向自律，促進(jìn)高職院校班級管理水平的提升。
四、禮儀文化視野下的高職班級管理對策思考
高職班級管理單靠目前的行政和制度層面的管理顯然不夠，應(yīng)在治標(biāo)的同時，加強(qiáng)治本，只有標(biāo)本兼治，才能取得高職班級管理的實效。在高職班級管理中，加入禮儀文化的元素，以禮儀文化治班，在管理中育人，在育人中實施有效管理，提高高職班級管理的軟實力。結(jié)合高職班級管理的現(xiàn)實情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)著重從以下幾方面做好高職班級管理工作。
1．轉(zhuǎn)變高職班級管理理念
理念是行動的先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變高職班級管理理念應(yīng)先從轉(zhuǎn)變高職教育理念做起。高職教育本質(zhì)上是培養(yǎng)人的教育活動，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高級技能型應(yīng)用人才是高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，育人仍是高職教育根本所在。為此，高職班級管理者更要樹立育人的管理理念，把育人始終放在高職班級管理工作的首位。針對目前高職班級管理中出現(xiàn)諸多違反“禮”的現(xiàn)象或因?qū)W生不知禮、不懂禮而出現(xiàn)的諸多違紀(jì)行為，班級管理者理應(yīng)對高職學(xué)生加強(qiáng)禮儀文化教育，把禮儀文化教育納入班級管理工作的重中之重。首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視高職學(xué)生的禮儀文化教育，從制度上給予政策支持與保障，重視禮儀文化育人環(huán)境的營造，重視相關(guān)禮儀活動的開展，重視禮儀文化課程的建設(shè)，使禮儀教育真正成為提升高職學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。其次，承擔(dān)班級基層管理的班主任、輔導(dǎo)員，在日常的班級管理中注重對學(xué)生的禮儀文化引領(lǐng)和示范，充分發(fā)揮禮儀文化在班級管理中的效用。
2．切實提升班級基層管理者的禮儀文化修養(yǎng)
高職班級基層管理者主要是班主任、輔導(dǎo)員、任課教師等。其中，班主任和輔導(dǎo)員是高職班級的直接管理者，他們的管理行為及在日常班級管理中的言行將直接影響到高職班級管理的成效。因此，提高高職班級管理應(yīng)先提升班主任和輔導(dǎo)員自身的管理素質(zhì)，包括禮儀文化素質(zhì)。首先，在高職班主任、輔導(dǎo)員的選配上，既要注重他們對班級日常事務(wù)的處理能力，同時又要注重他們的禮儀文化育人能力，把那些具備“雙能”（班級事務(wù)處理能力和禮儀文化育人能力）的優(yōu)秀教師配備到班主任或輔導(dǎo)員崗位，這是做好高職班級管理的基礎(chǔ)。其次，對班主任和輔導(dǎo)員加強(qiáng)禮儀文化培訓(xùn)，以提升他們的禮儀文化素質(zhì)。在具體的培訓(xùn)安排上可根據(jù)工作情況分批次分階段實施禮儀文化專題培訓(xùn)和禮儀行為實訓(xùn)，把禮儀文化培訓(xùn)作為班主任、輔導(dǎo)員上崗前的必修課。再次，把能否運(yùn)用禮儀文化育人、運(yùn)用禮儀文化治班作為對班主任、輔導(dǎo)員考核的一項重要內(nèi)容，并將考核與班主任、輔導(dǎo)員的職稱晉升、管理績效和獎金等結(jié)合起來，以考核促使他們不斷提高自身的禮儀文化素質(zhì)，以考核促進(jìn)高職班級管理。
3．完善禮儀文化教育提高學(xué)生禮儀文化素質(zhì)
高職學(xué)生禮儀文化知識先天不足，加強(qiáng)禮儀文化教育高職院校責(zé)無旁貸，必須將禮儀文化課列入高職人才培養(yǎng)計劃，選派優(yōu)秀的專業(yè)禮儀教師授課。在教學(xué)內(nèi)容安排上注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與專業(yè)性結(jié)合。對傳統(tǒng)禮儀吸取“精華”，并與現(xiàn)代禮儀融合，使其更適合現(xiàn)代禮儀教育的需要。在教學(xué)方式上，注重禮儀文化理論知識與禮儀實踐的結(jié)合。禮儀雖然是一門實踐很強(qiáng)的學(xué)科，但禮儀所蘊(yùn)含的道德內(nèi)涵和深厚的文化意蘊(yùn)要求禮儀教育必須注重相關(guān)的必要的理論講授，讓學(xué)生在運(yùn)用禮儀規(guī)范時，能從內(nèi)心理解明白為什么要做這些禮儀規(guī)范，將禮儀文化知識內(nèi)化為素質(zhì)，用禮儀規(guī)范外塑形象，內(nèi)外兼修，提升境界。同時，將禮儀文化知識的學(xué)習(xí)與高職學(xué)生的日常生活、高職班級日常管理結(jié)合起來，禮儀知識只有與高職學(xué)生的日常生活結(jié)合，才能讓學(xué)生入腦入心，運(yùn)用自如。在此過程中，班主任、輔導(dǎo)員適時指導(dǎo)督促規(guī)范，將高職學(xué)生禮儀實踐納入班級日常管理范圍，并加以推進(jìn)，促使高職學(xué)生禮儀文化素質(zhì)的提升。
4．禮儀治班，文化育人，內(nèi)修外治，不斷提升高職班級管理水平
禮儀治班，文化育人，是高職班級管理由他律走向自律的重要途徑。為此，應(yīng)著重做好三方面的工作。（1）禮儀治班，讓校紀(jì)校規(guī)和班級各項管理制度融入禮儀教育，并通過禮儀教育，讓高職學(xué)生對校紀(jì)校規(guī)和班級各項管理制度心存敬畏，自覺遵守。（2）文化育人，積極營造班級禮儀文化氛圍。在班級文化建設(shè)中，可以教室為主要園地，優(yōu)化班級禮儀文化育人環(huán)境。比如，可將教室布置成若干小區(qū)，設(shè)置禮儀知識園地，宣傳禮儀文化知識；設(shè)置名人名言區(qū)，搜集古今中外關(guān)于文明禮儀的名人名言以引領(lǐng)學(xué)生做文明禮儀之人；設(shè)置社會上文明禮儀典型或班內(nèi)禮儀之星專欄，讓身邊的禮儀典型教育人、鼓舞人。良好的班級禮儀文化不僅能陶冶高職學(xué)生的情感，而且對高職學(xué)生的禮儀行為起到一定的規(guī)范作用。（3）內(nèi)修外治，不斷提升班級管理水平�！皟�(nèi)修”即通過學(xué)習(xí)、實踐、踐行禮儀，不斷修練學(xué)生和管理者的禮儀文化修養(yǎng)。如不定期舉辦禮儀演講、禮儀知識競賽、禮儀情景劇、禮儀文明修身活動等，讓學(xué)生在禮儀活動中學(xué)禮儀，在禮儀活動中講禮儀、用禮儀，同時注重班級管理者禮儀素養(yǎng)的提升，在提升中給學(xué)生良好的禮儀示范和禮儀文化陶冶。班主任和輔導(dǎo)員對學(xué)生的違禮行為即時規(guī)范，對學(xué)生的違紀(jì)行為即時制止。通過內(nèi)修外治，提升高職班級管理水平。
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作者:張守興 單位:九江職業(yè)大學(xué)
班級管理論文6
一、小事做起、注重榜樣的激勵力量
榜樣的力量是無窮的。榜樣對學(xué)生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學(xué)生改變認(rèn)識，提高自我評價的能力。教師首先要為學(xué)生示范，要求學(xué)生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的“名人的一舉一動，一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師的地步�！苯處熾m不能稱名人，但也應(yīng)如此，因此，在平時的教育教學(xué)中，應(yīng)有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強(qiáng)化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學(xué)活動中，教師要垂范，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，如今年10月舉行的第四屆世界特奧會期間，我組織學(xué)生了解我班奧運(yùn)健兒如何拼搏，為國爭光的感人事跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的愛國品質(zhì)，使學(xué)生懂得做人的道理；其三，抓住各種時機(jī)（早會、班隊課），給學(xué)生講科學(xué)家的故事，讓學(xué)生知道科學(xué)家是如何克服各種困難，刻苦鉆研，獻(xiàn)身科學(xué)；其四，利用各種場合、各種機(jī)會，讓學(xué)生介紹自己身邊的榜樣，貼近學(xué)生讓學(xué)生看得見、摸得著，“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育”，如讓班上學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、品德良好的學(xué)生，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗；其五，找個別學(xué)生談心，以愛心、熱心感化學(xué)生，使他們從榜樣中吸取力量、獲取源泉，激發(fā)學(xué)生積極向上，勇于拼搏。
二、小孩不小、注意營造良好的班級氛圍
班級只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。陶行知先生曾寫了一首發(fā)人深省的小詩：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小�！笨梢妼W(xué)生主人地位尊重的必要性，于是我注重：其一，根據(jù)小學(xué)生調(diào)皮好動、好勝心強(qiáng)，喜歡新鮮事物的年齡特點(diǎn)。教師應(yīng)給學(xué)生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如打乒乓球、跳繩等活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、責(zé)任感和義務(wù)感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的`自覺性與自制力。通過實踐，讓學(xué)生從中懂得凡事要多動腦筋，找竅門，體會手腦并用的益處。其二，讓學(xué)生參與班級管理，從而認(rèn)識到自己可以管理自己，關(guān)心集體，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心并鍛煉膽量。陶行知先生說過；“學(xué)生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和學(xué)校宣布獨(dú)立，乃是練習(xí)自治的道理�！�。我要求學(xué)生認(rèn)真做好值日生，在班會課上，讓學(xué)生寫一寫《老師，我想對你說》，架起溝通師生的心靈之橋，鼓勵學(xué)生大膽地向老師敞開心扉，傾訴自己的煩惱與困惑。課堂上，教師多用肯定、贊揚(yáng)和鼓勵的話語激勵學(xué)生，如告訴學(xué)生“你能”、“你行”、“你可以”、“你會”、“我相信你”┉┉等等鼓勵之語言，使每個學(xué)生在班里都有成功的機(jī)會和成就感。
三、教做學(xué)合一、關(guān)注學(xué)生的個性。
陶行知先生在《每天四問》中談到：“我提出四個問題，叫做‘每天四問’，第一問：我的身體有沒有進(jìn)步；第二問：我的學(xué)問有沒有進(jìn)步；第三問：我的工作有沒有進(jìn)步；第四問：我的道德有沒有進(jìn)步”，而著名的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育于技術(shù)的全部奧秘，就在于如何愛護(hù)教育對象”。在現(xiàn)代的時代背景下，學(xué)生較大多數(shù)是獨(dú)生子女。他們的通病主要是生活較懶散，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎、勞動觀點(diǎn)弱、紀(jì)律松垮，缺乏鍛煉。針對這些情況，在教育時，應(yīng)細(xì)細(xì)把脈，慎重下藥。我要時刻以陶行知先生的“愛滿天下，樂育英才”為座右銘。我抓住這一有利的時機(jī)，及時表揚(yáng)，樹立其信心。我知道他嗓子不錯，就積極推薦他參加校歌唱比賽并獲得三等獎。由此可見，教師只要做有心人，就能細(xì)雨潤物，潛移默化。
四、關(guān)心學(xué)生的生活世界、培育學(xué)生的創(chuàng)新精神
“種花要知百花異，育人要懂百人心”。教師播灑的一片愛心，是促使學(xué)生上進(jìn)的雨露。教師對學(xué)生除了要有愛心，還要注意工作方法。上學(xué)期，我班新來了個插班生。他是外地人，生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣跟班上的學(xué)生不一樣，學(xué)習(xí)成績很差。剛來時，我一看到他的考卷，就不由得皺起了眉頭，語文、數(shù)學(xué)成績合起來還不到三十分。這下子，我還真有點(diǎn)擔(dān)心了。后來我細(xì)細(xì)一琢磨，我們對待任何學(xué)生應(yīng)一視同仁，一碗水端平。于是，我課堂內(nèi)多鼓勵、多啟發(fā)，發(fā)動班上的好學(xué)生利用課余時間幫助他，遇到不懂的題目老師及時解答、引導(dǎo)，促進(jìn)了他的學(xué)習(xí)積極性，樹立了信心。課堂外，多次找他談心，幫助他排除心中的疑問。經(jīng)過堅持不懈的努力，這學(xué)期考試，他的語文、數(shù)學(xué)成績均得到了良好。學(xué)生雖然個性各異，但每個學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，這一點(diǎn)，我真的很佩服陶行知先生的遠(yuǎn)見卓識，他曾振臂高呼：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”如我在上《筷子的傳說》一課時，我讓學(xué)生構(gòu)思一件小發(fā)明，比一比誰的想法最新異，最奇特。學(xué)生十分投入，思維非�；钴S。
實踐證明，陶行知的教育思想在新的時代有著強(qiáng)大的生命力，值得我們這一代教育工作者去實踐與思考。
班級管理論文7
十多年的班主任工作讓我體會到成功的喜悅，也有失敗的痛苦，也有過挫敗感。但這也讓我越來越堅信，班主任工作既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。
剛工作時，一直按照自己的學(xué)習(xí)方式去教育學(xué)生，可一學(xué)期下來，學(xué)生不但沒那么優(yōu)秀，各方面工作和同類相比也有一定的差距，這很讓我惱火。也在思考自己的工作上的不足同時注意觀察同行們的成功秘訣，發(fā)現(xiàn)對待學(xué)生要嚴(yán)格，體會到“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，就逐漸對待學(xué)生嚴(yán)格起來，的確經(jīng)過嚴(yán)格管理，班級學(xué)生進(jìn)步很大，自己也受到領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。我也一段時間把嚴(yán)格管理視為自己積累的成功的經(jīng)驗。每年對學(xué)生嚴(yán)格管理，在全校提起我，學(xué)生都有點(diǎn)怕，所帶那個班的學(xué)生成績很優(yōu)秀，我也一直十分賣力，在同行們和領(lǐng)導(dǎo)的眼里我還比較優(yōu)秀，班級管理比較成功。可在一次的畢業(yè)會上，學(xué)生的話讓我感到了壓力，我的一位學(xué)生心存感激地對我說，老師真是辛苦，可我不愿意做教師。社會為什么要教育？老師辛苦，學(xué)生也辛苦。學(xué)生的話讓我陷入深深的思考……這讓我聯(lián)想起《石破天驚》中石團(tuán)長的一句話，當(dāng)今社會需要高素質(zhì)的，掌握先進(jìn)信息技術(shù)的“白領(lǐng)工程兵”。我們班主任教育管理工作也需要講究高效且具有科學(xué)的理念的全新的教育者。
從以下幾個方面說明如何當(dāng)好班主任：
一、班主任工作講究科學(xué)性
要干任何工作首先要講究科學(xué)性，才能從根本上取得勝利。班主任工作更是一門科學(xué)，需要有足夠的耐心和敏銳的觀察力，需要老師做大量的細(xì)致的工作，從管理班級的角度來說，就是要發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生的共性，抓準(zhǔn)共性，才能使教育具有真正意義上有的放矢。同時也要兼顧學(xué)生的個性，我每當(dāng)接一個新班常常思考這樣一些問題：高中生一群十六七歲的青少年，來自不同的學(xué)校，有著不同的家庭背景，他們身心發(fā)展上有什么特點(diǎn)？他們的前途是怎樣的？他們的興趣愛好有那些共性？他們喜歡怎樣的班主任？怎樣使他們得到很好的成長和發(fā)展？
二、老師要善于用愛心架起溝通的橋梁
愛是崇高的境界。教育心理學(xué)家認(rèn)為，老師的`愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。一次問卷，學(xué)生寫了很多要求，如要善解人意、要有突出個性、要有好口才、要有笑容、要有愛心等，我想好口才、突出個性我可能有些先天不足，但是愛心、笑容，特別是充分理解學(xué)生，我應(yīng)該能做到。經(jīng)過努力，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為：老師的幽默課堂和燦爛的笑容讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)。
三、身教重于言教，建立良好的氛圍
眾所周知，良好的氛圍和環(huán)境可以改變甚至造就人。在這里我真希望大家能從自身做起，為孩子營造一個舒適的安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果一個學(xué)生生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個學(xué)生生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會了自卑；如果一個學(xué)生生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激；如果一個學(xué)生生活在恐懼之中，他就學(xué)會了憂慮；如果一個學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛；工作中更要注重賞識教育。
四、教師要深入班級認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音
當(dāng)你以一個教師的眼光來看學(xué)生，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生的時候，你能感覺學(xué)生的表現(xiàn)都能令人滿意嗎？倘若不能，又怎能不大動肝火？于是就不免感嘆，這班主任還真不好當(dāng)。究其原因，一切源于我們對學(xué)生的一種求優(yōu)的心理，也源于我們習(xí)慣以我們的要求去約束學(xué)生，而恰恰忽視了屬于學(xué)生自己年齡段的感受。所以，要當(dāng)好班主任，特別是對一個剛踏出大學(xué)校門的新班主任來說，首先該讓自己站在學(xué)生的角度去讀學(xué)生，也許這樣才能用更好的尺度去要求他們。調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生喜歡年輕的教師，也許正由于年輕教師易于接近，易于溝通。
五、用耐心激發(fā)自信自尊，用欣賞去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
我們在實際工作中，對優(yōu)秀學(xué)生欣賞幾乎每一個老師都能做到，但是對后進(jìn)生的欣賞，就幾乎沒有人認(rèn)同了。欣賞就是鼓勵和贊美，欣賞的結(jié)果是贊美，贊美和表揚(yáng)不同，它不是裝出來的，不是當(dāng)面的表揚(yáng)，而是欣賞學(xué)生的自然流露。當(dāng)聽別的同學(xué)說老師欣賞贊美自己的時候，學(xué)生就會從內(nèi)心深處認(rèn)同，對老師的教育感激、感恩，從而肯定老師的誠意，就會不自覺地在老師的期望方向上，邁出步子。班主任的一句話有時能改變一個學(xué)生的一生，這一句話應(yīng)該是真誠的贊美。
六、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中突出問題
現(xiàn)在的學(xué)生，不論是從物質(zhì)生活來說，還是從精神生活來說，他們都應(yīng)該有幸福感！可事實是：他們當(dāng)中很多人不幸福，在成長的歷程中承受著外界附加給他們的煩惱！有的學(xué)生學(xué)習(xí)上過度依賴?yán)蠋�，好學(xué)生普遍有失落感，后進(jìn)生常常有茫然感。還有學(xué)生盲目崇洋缺少對祖國、對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，傳統(tǒng)的道德約束越來越弱。有一些學(xué)生甚至對榮辱觀有所改變，考試作弊司空見慣。
班主任工作講究藝術(shù)，班主任工作核心是愛，講究藝術(shù)，就是講究愛的藝術(shù)。班主任對學(xué)生的愛，既體現(xiàn)在細(xì)處的關(guān)心，更表現(xiàn)在成長的關(guān)懷，既著眼于現(xiàn)在，更放眼于未來。用心做好班主任工作就是認(rèn)真挖掘班主任工作的內(nèi)涵、特點(diǎn)，努力尋找適合本班學(xué)情特點(diǎn)的工作方法，創(chuàng)設(shè)良好的班集體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這是我們班主任工作的本質(zhì)所在和根本目標(biāo)。可真正做好班主任工作還需要我們教育者在遵循教育規(guī)律的前提下，能夠科學(xué)的有針對性開展工作，也就是做新時代的“白領(lǐng)教師”。
班級管理論文8
在快速發(fā)展的今天，改革教育制度、提高教育質(zhì)量、實施素質(zhì)教育已成為時代的必然要求了。學(xué)校是進(jìn)行教育的主要陣地，班級是學(xué)校教育的基本組織，班主任既是教育工作的推動者，也是班級工作的組織者和管理者。班級管理工作的運(yùn)行狀態(tài)，直接影響著學(xué)生身心全面、健康的發(fā)展，因此良好的教育需要高素質(zhì)的班主任。然而由于種種原因，班級管理中存在著許多問題，這些問題又直接或間接地影響著教育、學(xué)生的發(fā)展，我們要認(rèn)真研究分析這些問題，總結(jié)出相應(yīng)的可行性對策。
一、班主任在班級管理工作中的重要任務(wù)
班主任在班級管理中的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，師生之間互相尊重、互相信任，也要處理好與學(xué)生、班干部、學(xué)生家長、科任教師及相關(guān)部門的關(guān)系，同時深入了解學(xué)生的家庭背景、個體差異、個性特點(diǎn)，能夠有針對性地發(fā)揮其在班級管理中的作用，采取有效的引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的方法，使其身心健康發(fā)展，成為建設(shè)國家的棟梁之才。
二、班主任在班級管理工作中的現(xiàn)狀不盡如人意
1.班主任的教育觀念缺乏時效性。班主任常常不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理需求和接受能力，固執(zhí)地將某一時期的教育路線應(yīng)用在高度發(fā)達(dá)的今天，忽略了對學(xué)生思想道德情感、行為等方面的引導(dǎo)，也忽略了對學(xué)生內(nèi)心世界的觀察和了解，對學(xué)生要求統(tǒng)一化、模式化，認(rèn)為成績高的學(xué)生就是好學(xué)生，這樣就沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，甚至是學(xué)生的終身發(fā)展。在這樣的班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班級，必然會導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)下降、法律知識淡薄，也會人為地將學(xué)生兩極化。據(jù)調(diào)查：“近年來，我國中學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升趨勢，其中35%的中學(xué)生心理異常，53%的患有抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病。”另外一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“存在明顯心理問題的學(xué)生，小學(xué)占10%，初中占15%，高中占20%�！�
2.班主任在班級管理中缺乏全面性。
�。�1）輕視對能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會對人們的要求越來越高，對學(xué)生的要求也越來越全面，即包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交際能力等，不管是小學(xué)生還是大學(xué)生，這些方面的能力還是比較欠缺的，因此通過教育逐步培養(yǎng)學(xué)生上述能力就顯得尤為重要。然而，當(dāng)前的班級管理工作中，班主任卻忽略了對學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，他們僅僅注重班級紀(jì)律、衛(wèi)生情況、學(xué)習(xí)情況、出勤情況等方面的管理。
�。�2）過分看重學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)文化課是學(xué)生的主要活動，也是人生中重要的知識積累，班主任把班級的學(xué)習(xí)管理情況做好、做足也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)重要的外部條件，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素眾多，有外部因素，也有內(nèi)部因素，比如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。
學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生成績的一個重要因素，學(xué)習(xí)方法適當(dāng)，就會起到事半功倍的效果；而學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)，則結(jié)果往往事倍功半。班主任如果能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，幫助學(xué)生找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必然有重大的意義。但在實際教學(xué)活動中，一些班主任過分看重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對學(xué)生個體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有為班級的學(xué)習(xí)管理創(chuàng)造良好的氛圍，更沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。 3.在班級管理工作中班主任與學(xué)生之間缺乏溝通。大部分班主任對班規(guī)的制定、學(xué)生的評價、班級工作的計劃或總結(jié)等，往往是其一人說了算，很少聽取學(xué)生的建議。據(jù)《中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料顯示：322名被調(diào)查的中小學(xué)生中無一人參加過班級管理工作的計劃或總結(jié)，其中67%的學(xué)生根本沒聽說過班級管理工作計劃或總結(jié)，58%的班主任認(rèn)為沒有必要讓學(xué)生參與這項工作。這些控制主義式的管理忽略了學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性、積極性和主動性，忽略了與學(xué)生的溝通交流。
三、解決這些問題的對策
班級管理工作中存在這些問題的原因是多方面的，需要家庭、學(xué)校、社會一起積極配合解決，本文僅從班主任的角度出發(fā)，探討解決班級管理工作中的一些問題。
1.重新定位現(xiàn)行班主任的教育理念，過去一些很有效果的教育理念現(xiàn)在已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展了。班主任要充分尊重學(xué)生，促進(jìn)他們的創(chuàng)造性、自主性和能動性的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生擁有知識固然重要，但是交際能力、應(yīng)變能力、獨(dú)立生活能力也是必需的。
2.創(chuàng)新班級管理工作方式，進(jìn)行開創(chuàng)性的.改革和實踐。班主任要把班級管理工作當(dāng)作一門課程，認(rèn)真研究它的內(nèi)在規(guī)律、學(xué)生的特點(diǎn)，教育教學(xué)的方法、手段、效果等，系統(tǒng)化教育內(nèi)容，緊跟時代的腳步，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”、“實踐能力”、“良好的心理素質(zhì)”和“健康的生活方式”等。同時，教育方法既要符合學(xué)生的特點(diǎn)和要求，也要靈活多樣。比如通過演講、參觀等，也可以達(dá)到教育的目的。
3.班主任也要實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，及時更新知識，即使不能面面俱到，也要略知一二，以便滿足學(xué)生對知識層面上的需求，大力推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，充分發(fā)揮現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)在班級管理中的作用。
四、結(jié)束語
班主任在班級管理工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用，是學(xué)校與家庭之間的橋梁，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，同時由于種種原因，班級管理也存在著許多問題，這些問題是多方面的，其中班主任的問題不能被忽略，要認(rèn)真地正視和不斷地研究思考。針對這些問題，也要不斷地改變自己、提高自己，采取正確的教學(xué)方法培養(yǎng)出更多適應(yīng)時代要求的綜合性人才。
班級管理論文9
我國廣大農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育發(fā)展還很不均衡，大力發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的教育是我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的首要任務(wù)。而我國廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育要取得長足的發(fā)展還存在很多困難。在班級管理工作中，由于農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境及個性發(fā)展等因素，使農(nóng)村小學(xué)班主任在班級管理的過程之中要付出更多時間及精力，那么如何在教育工作實踐之中有效開展班主任工作呢?
一、全面了解每一名學(xué)生的實際情況，在班級管理中多正面引導(dǎo)和表揚(yáng)學(xué)生
班主任在班級管理過程中要“嚴(yán)”字當(dāng)頭，可在實際工作中我們應(yīng)該把握好“嚴(yán)”的尺度，做到寬嚴(yán)相濟(jì)。對于農(nóng)村的學(xué)生，大部分學(xué)生的家長長年在外地打工，使很多學(xué)生成了留守兒童，這些學(xué)生長年和年邁的爺爺、奶奶一起生活，還有一部分由于家長離異而導(dǎo)致很多學(xué)生從小生活在單親家庭。這些學(xué)生普遍存在對學(xué)習(xí)缺乏興趣、在課堂教學(xué)活動中不遵守課堂紀(jì)律等不良習(xí)慣，但是這些學(xué)生都非常善良、淳樸，他們雖然學(xué)習(xí)成績較差，但在學(xué)習(xí)與生活中更希望得到關(guān)注與認(rèn)可，他們在很多方面也都有自己的獨(dú)特性。因此，班主任在班級管理工作中應(yīng)該讓他們都得到更好地發(fā)展，要達(dá)到這樣的教育目標(biāo)，班主任需要對每一名學(xué)生都有一個深入而全面的了解，弄清每位學(xué)生個性品質(zhì)上的特點(diǎn)，全面掌握學(xué)生情況，對以后有的放矢地開展班主任工作奠定堅實基礎(chǔ)。每一名學(xué)生在班級管理中都有被人關(guān)注與認(rèn)可的心理需求，班主任在工作中應(yīng)該抓住學(xué)生的這樣心理，在班及管理的過程之中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時對他們進(jìn)行表揚(yáng)與激勵，不斷激發(fā)這些學(xué)生的上進(jìn)心，在班級管理的.過程中善于因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步，同時也讓這些學(xué)生能夠感受到教師與同學(xué)對自己的關(guān)愛與關(guān)注。
二、建立以學(xué)生為核心的規(guī)章制度，制度面前做到人人平等
1．班級管理應(yīng)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。班主任在管理中要深入到學(xué)生中去，要通過與學(xué)生的交流與溝通更全面的了解每一名學(xué)生的生活實際與個性特征。在班級管理過程中班主任要多看，多問，多聽，全面了解學(xué)生的實際，掌握學(xué)生的特點(diǎn)、心理，了解學(xué)生的需求，從而在班級管理過程中采取靈活多樣的方法來滿足學(xué)生的發(fā)展需要，在班級形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，進(jìn)一步管理好整個班級。
2．班級管理要確立學(xué)生在班級中的主體地位。在一個班集體內(nèi)，班主任處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。在班級管理過程中教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性與主動性，在班級管理的過程中要以學(xué)生的發(fā)展為班級管理的核心，建立有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的班級管理機(jī)制，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中能夠保持持久的發(fā)展。
3．班級管理過程中要訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。班主任在班級管理過程中要做到制度面前“生生平等”。在班級管理制度的制定時，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓全體同學(xué)共同參與班級規(guī)章制度的制定，體現(xiàn)出班級小主人翁的主體地位，這樣學(xué)生才會自覺遵守自已參與制定的班級管理制度，使每一名學(xué)生都能用班級管理制度來約束自己，在學(xué)習(xí)與生活中真正相互監(jiān)督，共同遵守班級管理的規(guī)章制度。在班級管理制度實施的過程中，實行每一名學(xué)生都能參與的民主管理方式，在制度面前做到人人平等。班主任的模范行為，是對學(xué)生的一種無聲的教育，也是對學(xué)生的一種潛移默化的影響，特別對于小學(xué)生來說，他們的很多行為習(xí)慣與語言都來自于對他人的模仿，而學(xué)生生活環(huán)境中家長與教師的良好行為習(xí)慣對學(xué)生的影響非常大，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?/p>
三、班級管理中采用賞識教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，動員學(xué)生集體幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
后進(jìn)生往往自尊心強(qiáng)、好勝、有上進(jìn)心，但意志力薄弱。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，以表揚(yáng)、激勵為主，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。這就需要采用賞識教育，及時對這些學(xué)生所取得的成績給予肯定與表揚(yáng)，使這些學(xué)生也能真正感受到學(xué)習(xí)給自己帶來的成功與喜悅，為這些學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)的自信心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)，如在班級管理工作中班主任要善于抓住小學(xué)生愛表現(xiàn)的心里，在班級管理的過程中積極開展互幫互學(xué)活動，把學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生結(jié)成對子，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動全班同學(xué)一起優(yōu)秀，督促后進(jìn)生在班級管理過程中自覺遵守班級紀(jì)律，專心聽課，學(xué)會學(xué)習(xí)。同學(xué)的熱心幫助使學(xué)困生融入到集體的生活和學(xué)習(xí)之中，使他們感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除自卑心理，重拾自尊、自信，從而端正其紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度。
班級管理論文10
班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生健康成長最直接的環(huán)境，班級管理是一種以人為對象的管理，是一種民主的管理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，目的性不強(qiáng)，行為習(xí)慣欠佳，紀(jì)律觀念淡��；但同時思想上比較活躍，越來越有主見、有個性。因此，在實施班級管理工作時，要采取切實有效的、符合學(xué)生心理的科學(xué)的教育思想觀點(diǎn)以及科學(xué)的教育管理方法，順利地開展班級建設(shè)。
一、注重過程，強(qiáng)化一日常規(guī)管理。
職業(yè)學(xué)校教師所從事的是把職校生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的新型勞動者的職業(yè)。“不以規(guī)矩，不成方圓”，在接手班主任工作后，我一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和遵守中學(xué)生守則和行為規(guī)范，同時還依據(jù)班級實際情況，制定了若干學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、課堂常規(guī)、宿舍要求等可行的條例與規(guī)定，以引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的日常道德和學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣。班級的一日常規(guī)管理從學(xué)生周末到校一直到周五下午放學(xué)回家，貫穿學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活，其中包括出操、課前準(zhǔn)備、課堂、胸卡、課間操、值日掃除和文明禮儀規(guī)范等。如班規(guī)要求上課前應(yīng)作好準(zhǔn)備、下課文明休息、自習(xí)課不準(zhǔn)隨意走動等，目的是使學(xué)生知道在什么時間應(yīng)該遵守哪些規(guī)范要求，使學(xué)生明白該做什么、不該做什么，做到心中有數(shù)。經(jīng)過一個學(xué)期的體驗，學(xué)生的文明習(xí)慣有了很大的改善。
二、正確看待和理性評價學(xué)生，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵。
學(xué)生們往往很在乎老師的評價，在意老師能否公平、公正、實事求是、一視同仁，所以班主任必須正確看待和理性評價學(xué)生。要學(xué)會換位思考，學(xué)會欣賞和信任學(xué)生，并且不吝惜愛心的投入，多與學(xué)生交心談心，使之覺得老師在乎他、關(guān)心他和信任他，確立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生變被動接受管理為主動自我管理。做班主任要以情動人、以理服人,用真誠和鼓勵，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動中體驗成長、感受進(jìn)步。班級要根據(jù)具體情況制定好切實有效的獎勵機(jī)制，根據(jù)班級量化考核條例制定的內(nèi)容每月打分，排出前20名給予獎勵，期末統(tǒng)計如果每月都排名前10名的給予大獎。
并且班級還可制定星級獎勵辦法，如作業(yè)優(yōu)秀的得一顆星，語文征文等競賽中取得成績的得一顆星，做好人好事的得一顆星，勞動積極主動、不怕臟不怕累的得一顆星，為班集體爭得榮譽(yù)的得一顆星。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而且還能激勵學(xué)生綜合能力的提高。
三、老師要做好示范作用，以身作則。
班主任老師的人格魅力和行為舉止是關(guān)系德育成效的重要因素，這也就是班主任開展德育工作所必須具備的軟硬件。學(xué)生還處于模仿期，有很強(qiáng)的認(rèn)知力和判斷力，要求學(xué)生做到的事情老師必須自己先做到。例如每當(dāng)看到教室地面有廢紙或有臟物，我都親力親為，從不指手劃腳；學(xué)生有困難，我竭力幫助；學(xué)生生病，我問寒問暖……逐漸地我成了學(xué)生心目中可敬的老師、知心的朋友。當(dāng)今的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，從小生活在父母的細(xì)心呵護(hù)之下，無憂無慮，然而也有一部分孩子卻生活在不良的家庭中，有的家長長期在外，有的是單親家庭，有的家里貧困，作為班主任一定要堅持以真情去修補(bǔ)那些環(huán)境上帶來的'不足。
四、開展良好的班級文化建設(shè)。
在實踐中，我主要從以下幾個方面著手進(jìn)行了班級文化建設(shè)。班級物質(zhì)文化建設(shè)主要是指教室環(huán)境建設(shè)。例如：在教室左右墻壁的空白處懸掛名言條幅，如“書山有路勤為徑、學(xué)海無涯苦作舟”等，渲染營造學(xué)習(xí)的氛圍；在教室前方墻壁的空白處張貼班紀(jì)班規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度等；教室后面的墻壁上則是表揚(yáng)和盡顯畫藝，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心；衛(wèi)生工具整齊排放……營造出一種清新、整潔的環(huán)境，一種和諧優(yōu)良的學(xué)習(xí)生活氛圍，從而在各方面給學(xué)生以示范、教化和熏陶。其次，開展豐富多彩的活動，促進(jìn)班級凝聚力的形成，是開展班級精神文化建設(shè)的主要形式。我們積極組織學(xué)生參加學(xué)校舉辦的形式多樣的活動（書法比賽、舞蹈大賽、卡拉OK比賽、各種教學(xué)技能競賽等），通過活動，提高了學(xué)生的思想修養(yǎng)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的自主參與，促進(jìn)了學(xué)生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進(jìn)了彼此的友誼，進(jìn)而升華為集體感情，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使學(xué)生心情愉悅，對班級產(chǎn)生了責(zé)任感。
總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務(wù)又在千變?nèi)f化，這就需要我們在實踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。
班級管理論文11
摘要：
心理健康教育在小學(xué)班級管理中至關(guān)重要，實施心理健康教育,不僅能增加學(xué)生全方位心理教育，也能優(yōu)化小學(xué)的班級管理。對小學(xué)生進(jìn)行個別或集體的教育，對小學(xué)生在心理健康、學(xué)習(xí)心理、自我認(rèn)知心理、日常生活心理四個方面進(jìn)行教育，引導(dǎo)心理異常的學(xué)生往心理健康方向發(fā)展，提升教師管理班級的能力，提高工作效率，從而優(yōu)化班級管理。
關(guān)鍵詞：
心理健康教育；小學(xué)班級管理；運(yùn)用
小學(xué)班級作為管理小學(xué)生的基礎(chǔ)單位具有非常重要的作用，而在班級管理中，班主任的工作至關(guān)重要。心理教育管理模式作為一種新型班級管理模式，能夠在潛移默化中對班級進(jìn)行高效管理。本文就小學(xué)班主任如何通過心理教育管理模式對班級管理進(jìn)行討論，希望能夠?qū)πW(xué)班主任管理工作的開展有所幫助。
一、在小學(xué)班級管理中實行心理健康教育的必要性
豐富多彩的班級活動為小學(xué)生的心理健康教育提供有利的契機(jī)，比如，運(yùn)動會、節(jié)日匯演、演講比賽等，有助于優(yōu)化班級管理。通過班級集體活動來教育學(xué)生，有利于形成團(tuán)結(jié)、互助、和諧、良好的、堅強(qiáng)的班集體，是學(xué)生身心發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生的年齡所決定的。多姿多彩的集體活動不但加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)，而且為他們提供了鍛煉自己、表現(xiàn)自己、施展才華的舞臺和機(jī)會，在一定程度上滿足了學(xué)生的心理需求，從而使他們的學(xué)習(xí)、情感意志等心理品質(zhì)得到有益的培養(yǎng)。教師在班級管理的過程中要直接或間接地對學(xué)生實施心理健康教育，班級是一個共同的集體，有著共同的奮斗目標(biāo)，通過教師對學(xué)生的管理的加強(qiáng)，從而，促進(jìn)學(xué)生積極思想情感的形成，引領(lǐng)著學(xué)生的心理往健康方向發(fā)展。
二、在小學(xué)班級管理中進(jìn)行心理健康教育的主要內(nèi)容
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小學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀的重要階段，因此，這個階段班主任在班級管理中要重視情感教育，良好的情感教育能幫助小學(xué)生形成正確的價值觀，為進(jìn)一步開展其他課程和提升班級管理效率奠定了基礎(chǔ)。在進(jìn)行情感教育的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)“因材施教”，切忌采用一刀切的方法，針對性格相對孤僻的學(xué)生要通過鼓勵、表揚(yáng)的方法調(diào)動這類學(xué)生參與集體活動的積極性，并根據(jù)他們的特長給予一定的表現(xiàn)機(jī)會，使他們形成自信，獲得自我認(rèn)同感，最終，促使學(xué)生健全人格得以形成。
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增加學(xué)習(xí)心理的教育，有助于小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、保持學(xué)習(xí)信心、營造積極氛圍、培養(yǎng)抗挫能力，創(chuàng)造品學(xué)兼優(yōu)班級。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)能促使教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理，樹立學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)揮出自己的水平。心理教育著重對班級進(jìn)行分階段管理，對學(xué)生成績較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要以突破教學(xué)、挑戰(zhàn)自我的方式進(jìn)行訓(xùn)練，而對“后進(jìn)生”則要幫助他們樹立信心，幫助他們從不會學(xué)、不愛學(xué)的困境中解脫出來。
（三）自我認(rèn)識
幫助學(xué)生形成正確的世界觀，培養(yǎng)、健康的自我認(rèn)知和自我觀念。使小學(xué)生逐漸形成自尊、自愛、自我約束的心理品質(zhì)，使他們在管理好自己的同時約束或糾正其他同學(xué)的不良行為。充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，積極主動地參與到班級管理中，為班級建設(shè)獻(xiàn)出自己力所能及的力量。
三、從心理角度實施班級管理途徑
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生視角分析問題
通過生動活潑的課堂課外活動，調(diào)動學(xué)生的熱情，根據(jù)學(xué)生年齡，以學(xué)生的視角分析問題，及時有效地幫助學(xué)生排除心理煩惱，緩解心理壓力，消除不良的情緒情感，矯正不良的思想觀念，以保證學(xué)生健康心理的正常發(fā)展。
（二）做學(xué)生的知心朋友
班主任在班級中不僅是班級的管理者，還應(yīng)該做孩子們的.守護(hù)者，知心的朋友，讓學(xué)生放下戒備和教師用心交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活中的問題，讓學(xué)生感受到家長般的溫暖和朋友間的親昵。不要將學(xué)生分成三六九等，戴有色眼鏡看待學(xué)生，如果學(xué)生之間發(fā)生矛盾，應(yīng)該認(rèn)真了解緣由，不要片面地袒護(hù)某一方，建立公平民主的班級管理制度，得到學(xué)生的認(rèn)可，做學(xué)生榜樣，從而達(dá)到心理教育引導(dǎo)的作用，實現(xiàn)對班級的有序管理。
（三）建立心理健康驛站
可以在學(xué)生感到有心理困惑、心理壓力時主動幫助。這也有助于教師更好地了解學(xué)生的實時心理動態(tài)，構(gòu)建學(xué)生和教師心理溝通之間的橋梁，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。以心理學(xué)角度實施小學(xué)班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與學(xué)生對班級的熱愛之情，不僅使學(xué)生逐步學(xué)會管理自己，提高自主意識；而且還使他們正確認(rèn)識自己、評價自己，充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，積極主動地參與到班級管理中，為班級建設(shè)獻(xiàn)出自己力所能及的力量。而且他們主動地參與到班級管理中，可以讓他們的管理與教師的管理形成合力，從而優(yōu)化班級管理。
參考文獻(xiàn)：
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班級管理論文12
班級是學(xué)校工作的一個基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織，班主任管理論文：試談班級管理。班級管理就是千方百計地調(diào)動學(xué)生參與班級管理的主動性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活和班務(wù)管理的主人。良好的班級管理能加速學(xué)生的全面發(fā)展，并有效地展現(xiàn)學(xué)生各方面的潛質(zhì)和才能，為學(xué)生發(fā)展提供一個廣闊的空間。班級管理，需要做大量深入細(xì)致的工作。
一、讓班級管理工作充滿激情
激情點(diǎn)燃精神之火，激發(fā)并活躍一個人的才智。一名從事班級管理工作的教育者，面對瑣碎、單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)的工作，保持持久的工作激情是成為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班級管理者的必經(jīng)之路。初為人師，缺乏經(jīng)驗，對人對事往往容易浮躁，特別是面對班級中的調(diào)皮學(xué)生犯錯時，更易大動肝火。諸不知教師的專橫只會造成師生間更大的隔閡。
記得我剛參加工作不久，擔(dān)任四年級班主任，班上的一名學(xué)生因為在課堂上玩玩具，被我發(fā)現(xiàn)后，我生氣的收繳了他的玩具，并在課堂上當(dāng)眾給予他一頓“怒罵”，事后這位學(xué)生好久都對我愛理不理，我這才發(fā)覺自己在管理工作中出了問題。之后，我花了好長一段時間，對這位學(xué)生予以關(guān)懷和開導(dǎo)感化，才算融洽了我們師生間的關(guān)系，讓他認(rèn)識到在課堂上玩耍的不對，并激發(fā)他對學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)逐步進(jìn)步。
通過這件事，使我深刻認(rèn)識到“怒罵”一招，不僅讓學(xué)生難以接受，更易引起學(xué)生的'反感�！按猴L(fēng)化雨，潤物無聲”，只有當(dāng)我們把思想工作做到了學(xué)生的心坎上，才能收到良好的效果。美國心里學(xué)家波斯納提出了教師的成長公式：成長﹦經(jīng)驗+反思。只有我們對班級管理工作永葆激情，在工作中不斷地進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，不斷地進(jìn)行自我反思，才有利于我們的不斷成長，不斷提升。“堅持本身就是一種美麗”。
二、給孩子更多的愛和寬容
教育的力量在于學(xué)生對教育者的認(rèn)同，只有如此，教育的效果才是實在的，教育論文《班主任管理論文：試談班級管理》。盧梭在《愛彌兒》中說過：“教育必須從了解人心著手，只有了解人，才能教育人，這是真理，是實踐的總結(jié)”。班主任關(guān)心、理解學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友，是做好各項工作的前提和條件�！皭凼抢斫獾膭e名”，班主任真誠、平等、友好地對待每一位學(xué)生，互換角色，將心比心，設(shè)身處地為學(xué)生著想，才能取得學(xué)生的親近和仰慕，學(xué)生才會向你敞開內(nèi)心世界。因此，教師要用自己的愛心去感化學(xué)生，做到動之以情，曉之以理，寓理于情，情理結(jié)合，才能產(chǎn)生動情效應(yīng)，以收到事半功倍的教育效果。
蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個角落。每個人都有被尊重、被欣賞、被關(guān)愛的需要。全面了解學(xué)生，掌握孩子的心理特征，及時疏導(dǎo)、對癥下藥，這些都是開啟孩子心靈的必備良藥。俗話說得好“澆花要澆根，育人要育心”，只要我們對孩子多一份愛心、耐心和細(xì)心，就會開啟孩子的心靈之窗，讓他們感受到更多的人間真情。
三、關(guān)注班級，面向全體，為每位孩子撐起一片晴空
一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。這是教育的宗旨。一個班級的幾十名學(xué)生，有優(yōu)生、后進(jìn)生、中等生。優(yōu)生和后進(jìn)生往往受到教師的特別關(guān)注，而大多數(shù)的中等生往往感受到的是“也無風(fēng)雨也無晴”的平淡。班主任要做有心人，不但要關(guān)注優(yōu)生和后進(jìn)生，同時要關(guān)注普遍中等生，以及關(guān)注留守兒童、智障兒童等。為全體學(xué)生撐起一片晴空，讓他們都能感受到班級的溫暖。贊可夫說過：“漂亮的孩子人人喜歡，而難看的孩子才是真正的可愛�！焙筮M(jìn)生更渴望教師的關(guān)愛、寬容與尊重，即使是教師的一個眼神，一句鼓勵性的話語，一個關(guān)愛的動作，都會使他們難以忘懷；中等生是一個班級的大多數(shù)，他們往往表現(xiàn)平平，往往得不到教師關(guān)注，但他們同樣需要教師的關(guān)懷、提攜和鼓勵，以鼓起中等生自信的“風(fēng)帆”。班主任應(yīng)經(jīng)常深入到中等生中間，給他們以鼓勵和期待，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己，揚(yáng)長避短，調(diào)動他們的積極性，激勵他們不斷上進(jìn)。作為優(yōu)等生來說，往往頭頂光環(huán)，在一片喝彩聲中成長，也往往經(jīng)受不住挫折打擊。切忌對他們特殊化，要把他們和其他同學(xué)一樣看待，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，在他們犯錯時絕不遷就，謹(jǐn)防他們經(jīng)受不起人生的挫折和打擊。
作為一個班級管理者來說，要學(xué)會換位思考，把自己假設(shè)為孩子，把孩子假設(shè)為自己的孩子。教師要科學(xué)地愛學(xué)生，而不是盲目的感情堆砌；應(yīng)全面了解學(xué)生的方方面面，把每一個學(xué)生作為有個性、有人格、有希望的人予以關(guān)心，盡力讓每一個學(xué)生去展露自己的才華。時時以“假如我是孩子”的情感去體驗孩子的內(nèi)心，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的錯誤與無知，呵護(hù)他們的尊嚴(yán)。
“惟有童心喚愛心，惟有愛心潤童心”，只有師生心心相印，才能讓孩子們感受到生命的快樂和幸福。讓我們用激情和愛心去照亮孩子前行的路，讓他們在成長的路上走得更好、更穩(wěn)。
班級管理論文13
摘要：心理契約理論強(qiáng)調(diào)契約雙方的共同參與，這與現(xiàn)階段班級管理的理念一致。文章從心理契約理論在班級管理中運(yùn)用的可行性入手，探討了心理契約理論在班級管理中的運(yùn)用對師生雙方提出了相應(yīng)的要求，要在全面提升教師自身素質(zhì)的基礎(chǔ)之上鼓勵學(xué)生積極參與，共同構(gòu)建心理契約型的班級文化。
關(guān)鍵詞：心理契約；教師；學(xué)生；班級文化
心理契約理論是著名心理學(xué)家施恩提出的，他認(rèn)為心理契約是和書面契約相對應(yīng)的一種概念，是一種非書面化、未成文的契約，是契約雙方相互持有的、用以表明雙方隱含的和未公開說明的相互間期望的總和[1]。在班級管理中，教師和學(xué)生之間除了以規(guī)章制度形式呈現(xiàn)出來的契約之外，往往還存在一種不成文的管理形式，即師生之間的心理契約。在具體的班級管理中，師生雙方之間的心理契約有著較強(qiáng)的能動性，積極的心理契約會使班級管理朝著健康有序的方向發(fā)展。
一、心理契約理論在班級管理中運(yùn)用的可行性
（一）運(yùn)用心理契約理論使班級管理從剛性化轉(zhuǎn)向柔性化
傳統(tǒng)的班級管理以教師為主，學(xué)生處于被動地位，管理的重要依據(jù)是學(xué)校的各項規(guī)章制度，從而使管理呈現(xiàn)出一種剛性，這種剛性管理雖然短期之內(nèi)效果好，但是管理過于剛性，不利于良好班級管理模式的形成[2]。心理契約雖然是以一種未成文的制度形式出現(xiàn)，但其本身依舊具有管理功能，且具有彈性，處理具體事務(wù)時應(yīng)變能力強(qiáng)，可以做到具體問題具體分析，避免“一刀切”，更能體現(xiàn)班級管理中的人文關(guān)懷，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校班級管理中剛性管理制度缺乏人性化的缺點(diǎn)。
（二）心理契約理論的運(yùn)用推動學(xué)生主動參與班級管理
傳統(tǒng)意義上的班級管理傾向于單向管理，即教師管理學(xué)生。心理契約理論下的班級管理是雙向管理，基于心理預(yù)期，教師期望學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、全面發(fā)展，學(xué)生期望教師教學(xué)能力強(qiáng)、有責(zé)任心、能夠公平公正地對待每一位學(xué)生。如果教師和學(xué)生能夠按照對方的期望提升自己，那么師生之間就可以形成一定程度的心理契約，這種良性的心理契約有利于維護(hù)良好的班級形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的責(zé)任心，促進(jìn)師生之間的默契配合；相反，師生之間不良的心理契約則不利于班級管理。
二、心理契約理論在班級管理中的有效運(yùn)用
心理契約理論在班級管理中的運(yùn)用是一門管理藝術(shù)，良性的心理契約有利于積極健康班級氛圍的營造，對班級管理具有十分重要的意義。如何在班級管理中有效運(yùn)用心理契約理論，需從以下三方面著手。
（一）全面提高教師的素質(zhì)
隨著信息時代的到來，學(xué)生獲取知識、信息的方式和途徑更加全面、便捷，教師的權(quán)威性也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)該認(rèn)識到，傳統(tǒng)的教師權(quán)威型的管理模式并不是班級管理的絕對形式，健康有效的班級管理模式應(yīng)該是師生的良好配合。在心理契約型的班級管理模式中，雖然師生雙方均是管理的.締造方，處于平等的地位，但是由于師生關(guān)系的特殊性及掌握知識的不平等性，教師的能力和修養(yǎng)水平?jīng)Q定了心理契約的質(zhì)量，只有教師積極主動地提高自身素質(zhì)，才能使心理契約理論在班級管理中發(fā)揮更大的作用。只有全面提高教師的素質(zhì)，才能有效避免因教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)而導(dǎo)致師生之間心理契約難以達(dá)成的現(xiàn)象。
（二）鼓勵學(xué)生積極參與
要想使契約型班級管理模式在班級管理中真正發(fā)揮作用，教師必須幫助學(xué)生改變原有對班級管理的認(rèn)識，使學(xué)生變被動參與為主動參與，有意識地參與到班級管理的心理契約構(gòu)建中去。在心理契約型班級管理模式中，學(xué)生契約意識是建立心理契約的基礎(chǔ)，教師要鼓勵學(xué)生積極參與到班級心理契約的建設(shè)中來，使學(xué)生認(rèn)識到班級心理契約的建立是需要每個班級成員共同參與和努力的。此外，學(xué)生還應(yīng)意識到心理契約不能代替班級管理制度。
（三）共建心理契約型的班級管理文化
班級管理的核心內(nèi)容是促進(jìn)師生共贏發(fā)展，這種發(fā)展包含兩個層次：一是教師專業(yè)指示能力和班級管理能力的提升；二是學(xué)生的全面發(fā)展，即知識的發(fā)展和能力的發(fā)展。班級管理應(yīng)該圍繞師生雙方的心理愿景展開，以班級管理文化的形式開展，這種班級文化的建設(shè)要求充分尊重學(xué)生的民主意識，將學(xué)生視為班級管理的重要參與者，尊重并發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的參與權(quán)，充分發(fā)揮班干部的紐帶作用，建立良好的制度保障和寬松的人文氛圍，使班級管理中，師生同心，共建心理契約型的班級管理文化。
三、結(jié)語
在班級管理中有效運(yùn)用心理契約理論可以使師生雙方攜手共贏，但心理契約的建立對師生雙方又提出了更高的要求，需要教師全面提高自身素養(yǎng)，學(xué)生主動參與，更需要心理契約型班級文化的建立，只有師生雙方共同努力，才能有效運(yùn)用心理契約理論管理班級。
班級管理論文14
一、增強(qiáng)責(zé)任激勵教育，凝聚班級力量
班級管理大部分都是一些常規(guī)性管理，僅僅靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班級正是學(xué)生成長的一個重要地點(diǎn)，只有將學(xué)生的積極態(tài)度充分調(diào)動起來才能在班級上形成強(qiáng)大的凝聚力，讓學(xué)生形成自我管理技能，使整個班集體都充滿積極向上的氣氛。責(zé)任的激勵需要從不同方面插手。
1.生活方面
班級日常生活管理雖然與日常學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些距離，但是只有學(xué)會生活才能學(xué)會學(xué)習(xí)。在生活方面，如學(xué)生的考勤、衛(wèi)生的值日、衛(wèi)生區(qū)的管理、公共財物的管理、班級活動的安排等，教師最好通過小組劃分方式，為學(xué)生提供能展示自己的平臺，使每一個學(xué)生都能在班級生活中盡到自己的一份責(zé)任。很多學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生區(qū)打掃的'時候，總是不把衛(wèi)生值日放在眼里，打掃衛(wèi)生的時候總是拖拖拉拉的。針對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分組，并設(shè)小組長。每周都進(jìn)行衛(wèi)生評比，并設(shè)置流動紅旗，對于打掃衛(wèi)生積極的學(xué)生給予獎狀以資鼓勵。
2.學(xué)習(xí)方面
學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)像打掃衛(wèi)生一樣進(jìn)行分組，但一定要設(shè)置出班級學(xué)習(xí)委員，每一科設(shè)置兩個課代表分管學(xué)習(xí)、作業(yè)及考試等情況，為了保證學(xué)習(xí)委員和課代表工作的高效性，應(yīng)當(dāng)對班里學(xué)生進(jìn)行分組，一般分為八組，每一個小組設(shè)置一個學(xué)習(xí)小組長。這樣分工，不僅能使班干部的工作更出色，而且能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)委員和課代表記錄的是班級學(xué)習(xí)的總體情況，而小組長記錄的則是學(xué)生每個階段的情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中競爭，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時候，由小組長組織平時學(xué)習(xí)時間和方式，平時背誦、作業(yè)等都由小組長監(jiān)督檢查。另外，教師應(yīng)當(dāng)組織一些聽寫比賽、英語競賽、班級數(shù)學(xué)奧賽等競賽活動，讓學(xué)生不斷融入班級管理。
二、創(chuàng)造和諧班級環(huán)境，整體激勵教育學(xué)生
班級環(huán)境直接影響班級管理效果，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，對于環(huán)境的創(chuàng)造，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：
1.教室環(huán)境宜人
談到環(huán)境首先想到的便是硬性環(huán)境，如最基本的教室環(huán)境，教師可以組織班級學(xué)生對班級進(jìn)行定期布置，通過張貼學(xué)生的書畫、宣傳標(biāo)語及中學(xué)生日常行為規(guī)范等對學(xué)生加以激勵；對黑板報定期設(shè)置主題以進(jìn)行階段性激勵，每一個階段給學(xué)生不同的環(huán)境影響；通過違紀(jì)處罰警告等內(nèi)容的張貼警示學(xué)生遵紀(jì)守法，遵循班級管理規(guī)定�？偠灾�，教室的環(huán)境要宜人，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為班級管理提供便利。
2.參與學(xué)校重大活動
學(xué)校舉行的一些活動正是為了對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教育，現(xiàn)場版教育對學(xué)生的鼓勵更有效，結(jié)合學(xué)生實際情況，給學(xué)生更多機(jī)會參加學(xué)校的一些重大活動，以此激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
3.建立和諧的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系正是班級環(huán)境創(chuàng)造的關(guān)鍵性。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生進(jìn)行情感交流，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，轉(zhuǎn)換角色，將學(xué)生看成朋友，善意地指出學(xué)生存在的不足，使學(xué)生尊師重道，建立和諧的師生關(guān)系。
三、結(jié)語
激勵教育在班級管理中的重要作用顯而易見，如何有效采用激勵措施，需要教師更進(jìn)一步了解。
班級管理論文15
論文摘要：創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級已成為高校教育管理順應(yīng)時代的必然要求，愈來愈受到重視。但高校班級的現(xiàn)狀不利于學(xué)習(xí)型班級建設(shè)，如班級管理主要以常規(guī)紀(jì)律管理為主，學(xué)生班級意識淡漠，等等，為了解決這些問題，將知識管理的理念和方法納入班級管理中，通過知識管理的方式建設(shè)學(xué)習(xí)型班級是一個行之有效的方法，即建立以知識管理為核心的學(xué)習(xí)型班級。
論文關(guān)鍵詞：知識管理 高校 學(xué)習(xí)型班級
作為一種新的管理模式，知識管理在經(jīng)濟(jì)、教育、管理等眾多領(lǐng)域中受到關(guān)注。隨著20世紀(jì)90年代學(xué)習(xí)型組織理論的興起與發(fā)展，知識管理與學(xué)習(xí)型組織之間的關(guān)系被廣泛探討。高校在班級建設(shè)中也引入了學(xué)習(xí)型班級的理念，針對高校班級的發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級可以與知識管理結(jié)合起來。
1.知識管理與學(xué)習(xí)型班級
1.1知識管理。
知識管理簡單地講就是以知識為核心的管理。知識管理的概念是伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來而產(chǎn)生的。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識成為最重要的資源，對其管理就成為必然。知識管理專家Davenport等人指出［１］：知識管理的目的是組織為了實現(xiàn)自身目標(biāo)而對組織知識資產(chǎn)的挖掘和發(fā)展，所管理的知識既包括顯性的、文本的知識，又包括隱性的、主觀的知識。知識管理包括對知識進(jìn)行認(rèn)定、共享和創(chuàng)造相聯(lián)系的全部過程。它需要建立一種系統(tǒng)使知識庫的持續(xù)和更新得以實現(xiàn)，并且培養(yǎng)和促進(jìn)知識共享與組織學(xué)習(xí)。成功實施知識管理的組織視知識為資產(chǎn)，并且建立起支持知識創(chuàng)造和共享的組織規(guī)范和價值。
由于知識管理的復(fù)雜與多元性，不同的學(xué)者對于知識管理的概念界定不一。目前國內(nèi)比較統(tǒng)一的定義是，知識管理是基于特定組織的職能和工作任務(wù)的需要，在組織內(nèi)部促進(jìn)各個部門和個人創(chuàng)造、掌握、分享和運(yùn)用知識，從而提升知識的應(yīng)用價值，進(jìn)而提高組織的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的管理活動［2］。在高校班級中實施知識管理，就是要通過顯性知識和隱性知識的挖掘與共享，促進(jìn)學(xué)生間的知識交流與合作，提高班級成員的創(chuàng)新及應(yīng)變能力。
1.2學(xué)習(xí)型班級。
學(xué)習(xí)型班級的概念來源于學(xué)習(xí)型組織，即學(xué)習(xí)型組織理論在班級中的應(yīng)用。圣吉認(rèn)為，在學(xué)習(xí)型組織中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，形成全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)［3］。
創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級是在各種學(xué)習(xí)型組織建立和發(fā)展的背景下提出的新型班級管理模式，是對以往教學(xué)班級結(jié)構(gòu)管理理念及其作用的積極反思和創(chuàng)新［4］。學(xué)習(xí)型班級是崇尚學(xué)習(xí)、深蘊(yùn)文化的班級，是學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化的班級，是共同學(xué)習(xí)、情感溝通的班級，是自我改變、共同成長的班級［5］。這一班級的主要特點(diǎn)有［4］：班級成員善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；班級成員有共同的愿景；班級有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；班級自主管理；班級成員以團(tuán)隊為中心學(xué)習(xí)。建設(shè)學(xué)習(xí)型班級，就是要使學(xué)生學(xué)會合作，彼此分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同成長與進(jìn)步，最終形成良好的班級學(xué)習(xí)群體。
1.3知識管理與學(xué)習(xí)型班級建設(shè)。
通過對知識管理與學(xué)習(xí)型組織的探討，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間有共通之處。知識管理是通過對知識進(jìn)行管理，以促進(jìn)組織成員間知識的共享與創(chuàng)造，進(jìn)而使知識成為資產(chǎn)和價值。學(xué)習(xí)型組織的目標(biāo)是營造人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的氛圍，從而提升組織績效、形成組織核心競爭力。而營造全員學(xué)習(xí)氛圍的最佳手段就是知識管理，知識管理的最終目標(biāo)，則是要建立一個學(xué)習(xí)型組織。［6］
因此，知識管理是建設(shè)學(xué)習(xí)型班級的重要手段之一，基于知識管理開展學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)是切實可行的。將知識管理納入高校班級管理中，通過知識平臺的建立和知識的共享，促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流，使全體成員共同進(jìn)步，形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，最終構(gòu)建為學(xué)習(xí)型班級。
2.高校班級現(xiàn)狀不利于學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)
2.1班級管理主要以日常教學(xué)和常規(guī)管理為主。
傳統(tǒng)的高校班級管理重心主要圍繞著日常教學(xué)和常規(guī)管理，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)校的出勤情況，以及上課紀(jì)律等常規(guī)性問題，還有一些個別班級事務(wù)的管理。這種傳統(tǒng)的管理方式更多地屬于由上到下的權(quán)威服從關(guān)系的管理，在這些管理活動中，學(xué)生的自主參與較少，無法發(fā)揮潛力［7］。同時，這種管理方式很少涉及知識管理層面，班級內(nèi)缺乏正式的知識共享平臺，班級學(xué)習(xí)合作活動較少，沒有形成共同學(xué)習(xí)互動的班級氛圍。
2.2學(xué)生班級意識淡薄，強(qiáng)調(diào)自我中心。
趨于獨(dú)立、自我意識較強(qiáng)是大學(xué)生走向成熟的一個重要標(biāo)志，但由于成長環(huán)境相對安逸和社會文化多元化等因素的影響，一些大學(xué)生自我意識過強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)自我中心和個性張揚(yáng)，在處理問題時只考慮自身利益，不考慮集體利益。這些學(xué)生對班級和班級活動不感興趣，集體意識淡漠。同時，目前的大學(xué)生就業(yè)壓力較大，許多學(xué)生“我行我素”，即各自有獨(dú)立的學(xué)習(xí)和生活方式，不習(xí)慣于團(tuán)隊學(xué)習(xí)和合作。再加之高校實行學(xué)分制，固定班級動態(tài)化和大班教學(xué)等情況越來越普遍，使得班級學(xué)生間的關(guān)系較為松散，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生班級意識的淡薄。
2.3學(xué)校課程設(shè)置不關(guān)注班級學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮。
高校教育主要以班級授課制的形式開展，課程設(shè)置、專業(yè)門類諸多。但其中，班級往往發(fā)揮的是一個教學(xué)單位的功能，師生以班級為單位上課聽課，學(xué)生上課來，下課走，除了課上有某些討論、合作外，大部分時間班級只是作為一個框架存在，其本身并未發(fā)揮學(xué)習(xí)的功能，即群體學(xué)習(xí)功能不明顯。同時，盡管高校課程豐富，卻很少有專門服務(wù)于班級學(xué)習(xí)的課程，在這些課程中，師生共同思考、解決問題，并在此過程中挖掘和分享知識，建立知識平臺。
此外，盡管當(dāng)前教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，高校的課程依然以理論為主且課時有限，這在很大程度上限制了學(xué)生間的交流與合作。即便有合作學(xué)習(xí)的成分，但合作中大多還是以顯性知識的交流為主，對隱性知識的關(guān)注與挖掘不夠，使得班級成員間知識共享不足，班級的.學(xué)習(xí)功能未能很好體現(xiàn)。而學(xué)習(xí)型班級中最重要的就是形成集體學(xué)習(xí)的氛圍，在集體學(xué)習(xí)中共享知識資源，從而更好地促進(jìn)個人及班級的發(fā)展。
3.建立以知識管理為核心的學(xué)習(xí)型班級
3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級管理理念。
高校班級管理的最終目的是充分發(fā)揮班級的價值，班級不僅僅應(yīng)作為一個學(xué)校的基本單位存在，更應(yīng)作為學(xué)校的一個學(xué)習(xí)單位存在。傳統(tǒng)的班級管理更多地關(guān)注班級的日常教學(xué)和常規(guī)性事務(wù)，班級的存在主要是為教學(xué)和管理提供便利。而學(xué)習(xí)型班級則強(qiáng)調(diào)班級的學(xué)習(xí)功能，要求班級本身也成為一個學(xué)習(xí)體，在這樣的班級中，全體學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，彼此合作、交流，共享知識和資源，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，從而提升并實現(xiàn)班級的價值。這樣的轉(zhuǎn)變就要求在班級管理中重視知識的價值，以及班級的學(xué)習(xí)功能。
知識管理作為一種新的管理理念，強(qiáng)調(diào)知識的挖掘與共享，在組織成員間彼此互通知識的過程中，促進(jìn)知識的生成與創(chuàng)造。同時，通過知識庫的持續(xù)與更新不斷促進(jìn)組織成員的學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終形成學(xué)習(xí)型組織。因此，在學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)中，學(xué)校和師生需要共同樹立知識管理的理念，并將其切實貫徹下去。 3.2創(chuàng)建知識管理平臺。
現(xiàn)在的教育強(qiáng)調(diào)將學(xué)生培養(yǎng)成為會學(xué)習(xí)、有創(chuàng)造性的人才，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。而要做到這一點(diǎn)，就必須讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，共同探討問題、解決問題。通過知識管理平臺，學(xué)生間彼此交流、合作，知識得以不斷更新與創(chuàng)造，學(xué)生不僅能增強(qiáng)合作意識，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且能成長為會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的人才，這無疑與當(dāng)代的教育要求是相吻合的。
知識管理平臺的創(chuàng)建主要依賴于現(xiàn)在的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。通過建立一個便捷、有效、安全的網(wǎng)絡(luò)平臺，形成一個不斷更新的知識共享系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，班級成員及教師可以方便地查找、獲取相關(guān)知識和信息，可以彼此交流，共享資源。
知識管理的基本內(nèi)容就是知識庫的建立。為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性，可以在知識庫建立之前廣泛征詢班級學(xué)生意見，除了日常的學(xué)習(xí)知識、專業(yè)知識外，還可以把學(xué)生關(guān)心的、感興趣的其他知識納入其中。然后將這些知識分門別類進(jìn)行管理。同時，運(yùn)用“知識地圖”等知識索引的設(shè)計讓師生方便地瀏覽和檢索。班級知識庫中的知識多以文字、圖形等顯性知識為主，而知識的共享不僅有顯性知識，還有隱性知識，這也是知識管理的一項重要內(nèi)容。對于隱性知識的搜集與共享可以采取交流的形式，通過師生間或?qū)W生間的深入探討和經(jīng)驗的分享使隱性知識顯性化。
知識管理平臺建好以后，學(xué)校和教師可以賦予班級學(xué)生管理的權(quán)利，通過明確分工和任務(wù)的分配，讓更多的學(xué)生能夠參與其中，促進(jìn)和形成學(xué)生的自主管理，加快學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)。
3.3圍繞知識管理設(shè)置配套機(jī)制。
知識管理是一個系統(tǒng)工作，除了平臺的創(chuàng)建外，還需要設(shè)置相關(guān)的配套機(jī)制，使之成為一項制度，切實達(dá)到知識的共享和創(chuàng)造。
為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高�？梢葬槍χR管理專門開設(shè)相關(guān)課程，課程除了讓學(xué)生意識到知識管理的重要性外，更多的是開展“問題導(dǎo)向”的集體合作活動。例如，以某一研究課題為主題引導(dǎo)班級學(xué)生展開探討，相關(guān)教師也參與其中，在彼此的溝通和交流中，不僅實現(xiàn)知識的共享，而且營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮班級的集體智慧。
同時，為了促進(jìn)知識管理，還需要完善已有的評價機(jī)制。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價更重視個體的發(fā)展，對集體關(guān)注較少。知識管理強(qiáng)調(diào)的是通過個體間知識的共享實現(xiàn)整個組織績效的提高，對此，評價機(jī)制應(yīng)加大對組織績效的考評，即，在班級管理中，不僅關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，而且關(guān)注整個班級的發(fā)展。不同班級針對同一課題得出的不同研究方案，不同的班級知識庫的更新情況，等等，只要是與知識管理相關(guān)的內(nèi)容，就可以作為班級性考評的標(biāo)準(zhǔn)。這種以班為單位的評價機(jī)制有利于班級凝聚力的增強(qiáng)，有利于學(xué)生對知識管理的重視，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。
此外，知識管理平臺還可以嘗試與外部知識資源對接，例如企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)，專家網(wǎng)絡(luò)，其他學(xué)校的知識網(wǎng)絡(luò)，等等。我們應(yīng)通過不斷地交流與合作，及時更新班級知識庫，增強(qiáng)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之成為學(xué)習(xí)型的人才，最終將班級建設(shè)為學(xué)習(xí)型班級。
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