改革化學實驗 發展學生智能

改革化學實驗 發展學生智能

　　十幾年的教學經驗告訴我們，實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。在教學工作中，我充分認識到，改革化學實驗的關鍵在于激發學生的求知欲，發展觀察、思維等方面的能力，結合學生實驗，在動手動腦中調動學生的積極性，能夠很好地發展學生的智能。具體做法如下：

　　一、靈活變通演示實驗，為開發學生的智力創造條件。

　　在化學教學中我運用 直觀的教學手段，有效地加強實驗教學，把教材規定的實驗做如下的改進：

　　1、部分演示實驗由教師轉向學生。演示實驗.是由教師在課堂上親手去做，并指導學生觀察的實驗，它對于以后的學生實驗有著示范作用。到了一定階段，學生就可以最大限度地將演示實驗轉化為在教師指導下完成的演示實驗。對于九年級的學生來說，化學是一門新學科，他們好奇心強，對實驗充滿了興趣。教師要給他們機會自己動手做實驗，使學生體驗實驗的成功給他們帶來的成就感。被老師指定來講臺做實驗的學生，由于是在全體同學面前展示，肯定會特別認真。下面的同學也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。

　　2、部分演示實驗改為單人實驗。一些演示實驗的現象不明顯，可見度較低，盡管操作較簡單，但如果由教師在前面做，學生們在下面觀察，效果就會很不好。而把它改成單人實驗，效果就很顯著。這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要親自實踐，有目的、有計劃、持之以恒，長此以往就有利于培養學生獨立工作的能力，以及適應社會的能力。

　　二、改驗證性實驗為探索性實驗，用“探索法”發展學生智能。

　　驗證性實驗通常情況下都是在教師講完新課后進行的，學生大多重復教師課堂上演示過的實驗，驗證性實驗的一切現象和結論都是學生已知的。“反正書上的結論是正確的，做不做一回事。”“如果實驗現象與課本上不一樣，照書上寫的填準沒錯。”迷信課本，惟命是從，這樣的實驗不利于調動學生的積極性，甚至挫傷了學生的探索自信心。

　　采用“探索法”進行教學，旨在使學生不再迷信課本、迷信教師，引導學生像以前的科學家那樣，通過親自動手做實驗，去探索規律、得出結論。它改變了以往嚴格的操作程序和方法，利于發展學生智力、培養操作能力;以及培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。

　　三、把實驗失誤作為一種資源與財富來發掘，為開發學生的智力提供積極因素。

　　在教學設計中我們往往力求環環相扣，以便講課時一舉成功。然而，實際教學中不確定因素太多，既定備課方案與教學思路常會受干擾，乃至中斷、受挫。如何看待、處理這種意外?我曾上過這樣一堂化學課：

　　在講完基本概念后，我做好了做實驗的準備，“同學們，當我把燃燒著的金屬鈉伸到裝滿氯氣的集氣瓶中時，你們將會看到鈉在劇烈燃燒時會生成大量白煙。”在接下去的演示中，學生們都凝神屏氣地注視著集氣瓶。然而，實驗結果卻出現意外：瓶中冒出的不是白煙，而是黑煙!面對這樣的結果，全班不解，我起初也感意外。但是我采取了靈活機智的應變藝術，讓后兩排學生走到操作臺前來，看個仔細，請大家一起分析為什么會出現這樣的結果。學生們走到臺前，七嘴八舌地幫著找原因，但都不得要領。這時我才帶有歉意地說：“由于我的疏忽，實驗前沒有將沾在金屬鈉上的煤油處理干凈，結果實驗才不成功�，F在，我也不打算立即處理煤油了，而是繼續讓鈉燒下去，那么，請大家想一想，煙的顏色將會發生怎樣的變化?”當即就有學生肯定地說：“黑煙燒盡冒白煙!”第二次的實驗終于證實了這個判斷。此時，全班響起了熱烈的掌聲。

　　雖然實驗失誤，但我不失時機地讓學生參與到教學活動中來，真正發揮他們學習的主動性，為開發學生的智力提供了 積極因素。

　　總之，新教材對實驗教學提出了較高的要求。強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發家庭小實驗，都是培養學生觀察能力、實驗能力的重要途徑。我們正好借著新一輪教學改革的東風，采取有效的方法和手段，充分發展學生的智能。

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