高中化學論文(15篇)
在日復一日的學習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編精心整理的高中化學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中化學論文1
1在新課標的引導下，推進化學創新教育
1.1轉變傳統式的教育理念
在新課標的引導下，推進化學創新教育，首先就要改變教師的傳統理念。教師應該清楚的認識到，教育并不只是一種灌輸知識的工具，它應該是一種發展認識的手段。因此，營造輕松的教學氛圍、平等、自然的教學環境是每一位老師必須要做到的。素質教育的實施，就改變以往封閉式的教學模式。在輕松的學習氛圍中，不再是單向性的交流，而是師生之間的互動，學生可以根據自己的思維提出自己的見解，這樣有利于學生積極的去發現問題、提出問題，也激發了他們的創新思維，使課堂的效率得到提升。老師在教學中更多的充當著引導和顧問的作用，這樣更有利于學生在學習的帶路上自信、自主、自強。
1.2課堂教學，尊重學生之間的個體差異
若是教師不了解學生的學習規律，教學就會陷入茫然、被動。新課標的課堂教學要打破“籠統式”的教學方法，通過相關教學信息的反饋，及時的調整教學方案。因此，教師在中教學計劃的時候，首先要了解學生的學習水平，并結合課堂中的每個環節，及時的清楚學生的學習動態，然后對學生針對性的設置教學方案。同時，還要根據學生不同的學習狀況，教學的內容和方法都要呈現出相應的表達方式，從而滿足學生的需要，對于學習化學有濃厚興趣和天賦較高的學生，教師可以積極的引導他們在課余時間繼續專研，從而進一步的挖掘他們的潛能。
2高中化學中創新能例培養的途徑
2.1自主能力的培養
自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立、主動的學習能力[1]。只有主動的去學習，積極發揮主體的作用，教學才能促使學生更好的發展。
2.1.1為學生創造思維的空間和機會
化學本身就是一門與社會緊密聯系的學科，然后新教材中更多的與實際中的閱讀教材、選學內容以及學生所感興趣的感性材料所聯系，使得學生對化學大大的增加了興趣。通過這些內容的自主學習，不僅激發了學生的學習興趣，而且還培養了學生運用理論聯系實際的科學方法，從而提升學生的分析、應變能力。
2.1.2加強創新能力的訓練
創新教育是要尊重學生在學習中的主體地位，教師積極的引導學生，學生積極的參與學習；教師要引導學生開動腦筋，找尋問題的答案，并且還要幫助學生進行獨立的探索和思考，從而養成對新知識的好奇心、渴望求知心，使學生既要學會又要會學。
2.2培養學生的問題意識
在課堂中往往是教師在上面問，學生在下面答。通過教師精心設計的階梯式的問題，學生積極的思考，表面上的確有一定的效果。但是長期這樣，學生就會在被動的學習中漸漸的失去了自主發現問題的能力。因此，在教學中教師要從學生的經驗出發，善于設障、立疑，使他們在平常熟悉的生活環境中去感受化學的重要性，了解化學同日常生活的緊密聯系，讓學生對自己所學的化學內容時刻處于有疑問可思，從而促進學生進行聯想，運用自己所學的知識去解決所發現的問題，教師也應該積極的鼓勵。
2.3鍛煉學生的發散思維
化學教育上是戰士思維的過程，然而這一過程就是對化學基礎知識以及今本理論的一個理性認識的過程。在教師的指導下，讓學生去參與化學規律的揭示以及概念的形成的過程。學生親自去感受、去揣摩、去體會、去試驗、去模擬這個過程，就能領悟知識在形成的過程中所蘊含的思想方法[2]；避免了學生囫圇吞棗和死記硬背的壞習慣。在教學過程中，學生不只是獲得零碎的知識或者是已得出的結論，更重要的還是發展學生的抽象概括思維的能力，從而獲得探索教學的辦法，提升學生的創新意識，激發他們的創新思維和發散思維。所謂發散思維，即是指解決問題時，要思維靈活，從多角度看問題，從多種途徑尋找答案[3]。加強培養學生的發散思維，能使學生從一類現象的結論向該現象中的其他現象進行推論，使學生掌握的知識能夠融會貫通，舉一反三。
2.4注重試驗，提升學生的觀察力
化學實驗是化學創新教學中的一個重要環節。學生們在教室的引導下，自己獨立的完成實驗。這樣的實驗，不僅能激發學生的好奇心，而且還能讓學生在新奇、成功的實驗下激發他們的動手操作能力，還能培養他們的觀察和分析的能力，更能讓他們從中找出事物的本質現象和規律，并在其中找到樂趣。
高中化學論文2
摘 要：隨著新的教育體制的創新改革，教學課堂中教師對學生知識內容的傳授逐漸減少，取而代之的是創新性的素質與能力的培養。教師在課堂中的身份已經從傳授者逐漸地轉變為了引導者，是學生的顧問、意見交換者。所以，教師應該用更多的時間，投入更多的精力對新教育的理念進行體會和研究。而在化學教學中，學案導學通過引導的方式將教師和學生的教學模式轉換為新的模式。將學生的能力與知識相互統一，它讓學生的學習方式逐漸從接受知識的方向向探索知識的方向轉變。教師也不再對學生進行灌輸性的教學，而是讓學生自主地發現問題、探索方法，體會到能力對學習的重要性，這樣也更符合目前新課標改革的需要。
關鍵詞：高中化學；導學案；教學模式
化學導學案在高中化學這一復雜難懂的學科中引導了學生自己動手的能力。它是一種在教學過程中引導學生通過自主探究的方式學習知識來提高自主學習能力的學習方案。高中化學中，知識內容復雜深奧，而且實踐性很強，給學生在學習過程中帶來了很大的挑戰。因此，只有在教學中將導學案很好的編寫和運用，才能在培養學生的能力和提高教學效果方面上起到促進作用。本文通過對當前化學教學的編寫和運用進行了一次詳細的分析，并提出了一些切實有效的實施方案。
一、編寫導學案需注意的問題及措施
1.將導學作為學案編寫的主要目的
在課堂中，學案的作用是在課程中幫助學生學習。所以編寫學案的最終目的應該是引導學生自主學習。因為化學知識都比較瑣碎，所以在化學學案的編制中，應該以提出問題的方式來作為導學的主要手段，將問題中相關的零碎知識串聯起來，使學生做到舉一反三。所以工作人員在設計化學學案的時候，學案中提到的問題應該源自書本，在書本基礎知識的鋪墊下，對知識內容進行深化和拓展，從而引導學生積極的自主學習，培養他們的自主學習思維。提出的問題，要在符合學生當前知識水平的前提下，留出懸念，通過這種懸念使學生產生自主探究的心理，這也是學案與一般參考書所存在的不同之處，也是學案的一大優勢。
2.合理設計問題難度
目前的高中化學難度相對要大一些，所涉及的范圍也非常的廣。編制人員在對高中化學學案進行編制的時候，切記不要編入過于深奧的問題，如果超出了學生的知識范圍和理解范圍，不僅對學生自主研究的積極性有所影響，也會降低教師在課堂中的教學效率。在編寫過程中，編寫人員應該以課本中的知識作為大綱，設計問題時避免跨度太大。
例如，在原子核外圍的電子這一課題中，可以設計這種問題：（1）電子的環形運動與地球圍繞太陽的環形運動有何區別。（2）在鈉外圍的電子分布為什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式會產生什么結果。（3）電子圍繞運動類似于生活中的哪種物體。
通過這種有選擇性或聯系性的問題，不僅使學生學到了問題的解決思路，還加深了對要點知識的體會了解。
3.學案要有啟發性
導學案的主要作用是引導學生進行自主探索，從而對學生的能力進行培養。所以，在編制人員編寫導學案時應該盡量傾向于有利于學生探索的方向編寫，簡單來說就是要具有啟發性。
例如，在乙醇這一專題中，可以將酒的發明編寫到學案中，像杜康與酒、怒擲茅臺振國威等典故都是很好的啟發學生興趣的案例。
在問題設計方面，應該將引導理念融入編寫過程中，使學案能夠充分地對學生的思維進行調動，培養學生的思維模式，使之在以后的探索中可以熟練運用。
二、導學案在高中化學中的運用
1.引導學生進行課前預習
很多學生在課堂學習中，對教師所講的知識并不理解，無法跟上教師的思路，使得整個課堂沒有節奏感。而導學案就可以通過引導的方式在課前讓學生進行一次大體的了解，做好學生的預習工作。這樣可以使學生在課前了解課程的主要內容和學習目的，幫助學生明確學習思路。這樣在課堂中就可以更加清晰地理解教師的意思，緊跟課堂節奏，使學習效率增倍。
2.課堂中的使用
課本的內容一般都較為容易，無法讓學生得到進一步的鍛煉，而導學案恰好可以起到這一作用。教師可以通過學案中所涉及的難點和學案中提出的問題進行探究和講解，根據不同的時間段進行不同難度的訓練，使學生進一步熟練運用所學的知識，并能夠及時的鞏固。
3.明確學案運用中的作用
隨著化學導學案的增多，有些教師對導學案產生了誤解，在教學過程中過度地使用教學案而忽略了課本上的知識學習。課本中的知識是整個知識的基礎，只有將基礎知識運用熟練后，才能對更高難度的問題進行探索。而教學案在這一過程中起到的是引導和輔助的作用，而不是主導作用。教師應該以課本內容為主，學案內容為輔，制定出一套合理的教學方案，對學生進行體系性的綜合教學。
目前教師逐漸對導學學案引起了重視，這也使導學案成為人們研究的熱點。導學案通過引導和訓練的方式，將教學過程中的知識和能力聯系起來，讓學生可以親身體驗知識的發生過程，同時也讓學生對知識的了解起到鞏固的作用。導學案在高中化學這種高難度的學科中起到了梳理作用，將繁多的瑣碎知識點聯系在了一起，使學習的內容更加全面，也降低了學習難度，使學生的課堂生活輕松愉快。所以，只有結合目前的學習情況對導學案進行合理的編寫，并加以運用，才能提高課堂效率，從而實現現代化教學。
高中化學論文3
摘要：伴隨著我國社會經濟發展，各種環境污染行為已經嚴重破壞了地球的生態環境，影響到了人們在地球上的健康生活。生態環境保護事業已經成為了全人類共同的呼聲。環境保護意識已經成為了現代人類文明素質的構成部分。對于環境教育來說，高中化學教學是一個十分合適的平臺。在高中化學教學中開展環境教育，有利于學生樹立正確的化學觀，熟知化學環境知識，從而提升學生的綜合環境素養�，F文章主要針對高中化學教學中融入環境教育的教學策略進行研究，以期能為高中化學教學中融入環境教育提供借鑒與參考。
關鍵詞：高中化學；環境教育；教學策略
環境教育是提升學生的社會責任感，改善學生環境素養的重要方式，是我國基礎教育的重要組成部分。高中階段是基礎教育的關鍵時期，高中化學是一門與生態環境有著密切關系的學科。在高中化學教學中融入環境教育能夠滿足當前我國環境教育的需求以及生態發展的需求。因此，針對高中化學教學中融入環境教育進行研究有著十分重大的實際意義。
1.高中化學教學融入環境教育的目標
在高中化學教學中融入環境教育是基本素質教育的重要組成部分，在高中化學教學中融入環境教育的目標主要表現在以下幾個方面：第一，培養學生的環境意識。當前生態環境中化學污染程度越來越嚴重，這是由于人們嚴重缺乏環境保護意識，缺乏環境保護教育而帶來的后果。而在高中化學中融入環境教育可以讓學生了解到環境與人之間的關系，明確高中化學對于環境保護的重要意義。第二，培養學生環境保護的責任感。在高中化學教學中融入環境教學旨在讓學生形成生態環境保護的責任感，生態環境保護人人有責。第三，在高中化學中融入環境教學可以讓學生在掌握環境保護理論知識的基礎上形成強烈環境保護意識，進而在日常生活中形成正確的環境保護習慣。
2.高中化學教學中融入環境教育的教學策略
2.1在化學教材中融入環境教育
在化學課堂中融入環境教育就是將環境保護知識融入化學課堂中，結合環境保護的相關知識來進行教學，讓環境教育與高中化學課堂結合起來。教師可以結合高中化學教材中不同的的知識點來進行環境保護教育。例如，在進行硫與硫的化合物知識點教學過程中，教師可以適當的融入酸雨危害、溫室效應、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環節保護內容；在進行氮元素知識點的教學過程中，教師可以適當的融入N2O導致溫室效應的過程，NO2、NO光化學煙霧，汽車尾氣的處理，磷元素與人體健康、無磷洗衣粉導致富營養化污染等內容；在進行烴類物質教學過程中，教師可以講述有機物的發展對社會經濟發展的貢獻以及導致的環境污染問題。甲烷所引起的溫室效應，多環芳烴的致癌作用，氟氯烴導致臭氧層破壞等[1]。在高中化學課堂中，教師在進行不同知識點的教學過程中可以有機的結合社會生活中所涉及的化學污染與化學環保知識，這樣一來不單單可以讓學生鞏固復習所需要掌握的知識點，同時還能夠更加清晰的掌握化學物質對人類影響的雙面性，增強了環境保護意識。
2.2在化學實驗中融入環境教育
在高中化學教學中實驗是不可忽視的重要部門，化學實驗擁有其他教學形式與教學內容無可比擬的優勢。在開展化學實驗的過程中往往使用各種化學試劑，并且形成各種成分復雜的廢液或廢渣。因此，化學實驗也是高中化學教學中開展環境教育的重要平臺。首先，教師要對化學實驗進行規范化管理。在化學實驗過程中教師培養學生養成良好的實驗操作習慣，切忌在實驗完成后隨意丟棄實驗廢棄物。在開展化學實驗前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學實驗中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學實驗中，可以將尾氣中的一氧化碳進行點燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時還形成了熱源。又例如，在進行氯氣制備的化學實驗中，只需要使用堿液將尾氣進行吸收處理就能夠避免化學實驗過程中毒氣的泄露。其次，教師要培養學生的實驗環境保護意識。讓學生能夠養成節約使用化學物品的習慣，指導學生對化學物品進行回收再利用[2]。很多學生在使用化學物品進行化學實驗的過程中都不考慮到物品的用量，往往存在著浪費的現象。因此，教師可以針對這一情況來進行環境教育，讓學生能夠樹立其定量的意識。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平來準確獲取用量，不能再出現浪費的情況。
2.3在化學課堂中融入環境教育
高中化學課堂是學生學習化學知識的重要平臺。因此，高中化學教師要在化學課堂中融入環境教育。例如，在硅酸鹽工業的知識點教學過程中，教師可以教授引導學生了解傳統的硅酸鹽工業生產的建筑材料所造成的環境污染。同時，現代社會中環境污染十分嚴重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見，因此教師可以在化學課堂教學中聯系實際生活來融入環境教育[3]。例如，在進行有機化學知識點的教授中，教師可以告知學生當前空調、冰箱所使用的拂綠烴類、護膚品、塑料制品都是生態環境污染的來源；甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會對人體健康產生危害，甚至會導致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見的環境污染現象，導致水體產生污染的原因包括無機污染、有機污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來源，硫酸廠、硝酸廠所排出的廢氣是重要的污染來源。學生們日常接觸的環境保護與生活現象都包含著化學知識，高中化學教師要善于運用發現的眼睛來在高中化學課堂上融入環境教育，以增強學生的環境保護意識。
3.結束語
總的來說，高中化學是開展環境教育的重要載體之一，高中化學教師要在日常的化學教學過程中結合教學任務與教學目標來開展環境保護教育，根據化學教材、化學實驗與化學課堂來高效的開展環境教育，注重教學方法與教學模式的運用，將環境教育深入的融入在高中化學教學中。
參考文獻：
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高中化學論文4
1、化學題目順利解題需要依托的重要條件
1.1扎實的基礎知識
化學課程的內容體系中不但包含大量以化學基本概念、元素周期表、化學反應基本性質為主要內容的理論知識，還包括了不同化學反應過程的分析、化學價的計算以及化學反應平衡的計算類知識.不同類型的化學題目所依據的基礎知識類型是存在差異的，教師應當充分認識到基礎知識對于化學解題能力提升訓練的基礎性作用，并且根據化學題目的不同類型輔助學生規劃復習相關的化學理論知識和化學反應過程、化學實驗操作步驟等，提升學生化學基礎知識學習的扎實性，教師應當結合不同類型基礎知識的難度和特征做好這部分知識的引導教育，避免學生在化學題目解題思路的分析和理解中由于基礎知識掌握程度不足給具體的解題過程推進造成障礙.
1.2良好的審題能力
審題能力主要是指學生拿到化學題目后對題目文字內容的審讀能力，只有具備良好的審題能力，后續的題目解答過程在準確性和合理性上才能得到預期的保障.關于學生審題能力的提升，教師可通過反復訓練或者在針對性的題目解答訓練課開展的過程中，通過引入不同類型的題目讓學生接觸并練習解答，達到鍛煉和提升學生審題能力的目的.
1.3對于隱含條件的分析探索能力
部分具有綜合性特征的化學題目條件結構中，除了直接顯示出來的題目條件，還包括了一部分題目解答中的隱含條件，這部分條件對于學生最終找到科學的解題思路，順利地找到題目的答案有非常積極的作用.教師方面首先應當認識到發現隱含條件在解題能力訓練中的一定難度，并且通過培養學生細心嚴謹的態度達到有效探索并發現題目中的隱含條件的目的.這也是高中生突破化學解題中的困難和問題，實現個人化學學習能力提升和優化的重要條件.
2、高中化學解題能力提升訓練的基本原則
2.1結合不同學生的基礎學習能力制定訓練方案
高中階段的化學知識的難度和整體的系統性上都更強.因此，學生若存在部分基礎化學知識的薄弱點，到了高中階段的化學知識學習階段就會遇到一些實際的問題和困難.尤其是對于解題能力的訓練來說，由于解題能力需要不斷積累才能達到訓練和提升的效果，學生在化學解題能力的提升速度上是相對較慢的.不同學生由于接受能力和理解能力的差異，也需要教師結合學生的基礎學習能力水平以及其在學習中遇到的實際困難的具體情況，為不同的學生制定合理有效的針對性訓練方案，確保學生的解題能力在循序漸進的過程中達到預期的提升效果.
2.2充分尊重學生的主觀意愿，避免訓練難度與學生的接受能力不匹配
化學解題能力的訓練對學生的思維能力和基礎知識積累狀態都提出了比較高的要求.在高中階段的化學課程教學中，教師在針對不同的學生進行解題能力提升和訓練時，需要首先與學生達成有效的溝通，充分了解學生在現階段的化學課程學習中存在的實際困難和問題，以便在進一步的教學引導中充分尊重學生的實際情況和主體地位開展合理有效的解題能力訓練工作.
2.3注重對訓練的階段性成果進行分析和總結
訓練過程中的階段性成果主要強調的是教師在進行了一種題型的解題能力訓練后，應當對學生解題能力提升和優化的具體效果和提升程度進行分析和研究，這不僅是為進一步的能力訓練方案制定提供依據的科學途徑，也是在能力訓練中能夠及時找到學生存在的問題和障礙，通過有效解決問題障礙，為進一步的解題能力訓練提供便利的科學方法.對于學生來說階段性的分析和總結，也有利于學生通過回顧分析的方式，感受到自身在化學解題能力訓練過程中存在的問題以及個人在化學知識點掌握中存在的盲點和漏洞，從而為進一步的化學課程學習提供一定的指導.
3、鍛煉和提升高中生化學解題能力的有效途徑
3.1結合不同類型的化學題型開展針對性地分析與訓練
不同類型的化學題目在思維訓練和實踐能力訓練的側重點上有所不同，在化學解題能力的訓練過程中，首先結合不同類型的題目進行針對性的訓練是比較基礎的一種訓練方法.另外，針對性訓練也有利于幫助教師直接發現學生對于不同化學題型的解題能力基礎情況，從而找到學生化學解題能力提升和優化過程中的薄弱點，最終為化學解題能力的提升和培養提供一定的支持.不同類型的化學題型對學生進行考察的化學知識側重點和思維能力側重點都有所不同，教師應當首先結合高中化學題目的具體類型進行分析和研究，在對其進行解題能力訓練時，分別結合不同類型的題型按照先集中開展針對性訓練，后同步開展綜合性訓練的方式對學生進行解題能力的訓練和檢驗，在找到學生解題能力中的薄弱點后，針對性地提升單一題型的訓練強度，達到提升學生解題能力的目的.例如，在高中化學的題目類型中，計算題就屬于整體難度較大，學生在解題能力訓練中比較難以攻破的難點題型.教師應當針對這類題型的解題思路和方法結合具體例題進行詳細講解，并且重視解題思維的傳授，力求提升學生這一題型的解題能力.例1求1g含有28%H2O以及72%K2CO3和KOH的溶液與濃度為3mol/L的50mL鹽酸反應，并且用30.6mL濃度為1.06mol/L的NaOH溶液進行完全中和，中和后的溶液再進行加熱蒸干處理，計算最終所得的固體物質質量.題面上觀察可知，這一題目中涉及了多個化學反應，并且其中包含的化學試劑濃度指標和質量指標在數據信息上都有較大的差異性，這意味著計算的過程中整體的數據統計難度大，計算步驟也需要結合化學反應的具體步驟進行分步分析，計算環節具有較為顯著的繁瑣性特征.大部分學生遇到這類題目時容易出現失去審題耐心的情況.教師應當在這類題目的解答訓練中重視對題目內涵的分析和研究，從化學式和反應過程入手分析化學反應之間的聯系，分析可發現，氯化鉀固體中的氯元素是全部來源于鹽酸這一反應物的，也就是說，只要通過質量守恒原理將鹽酸中氯的含量算出，即可進一步得到氯化鉀的質量數據，而且通過實踐計算的過程學生也能夠更進一步地對質量守恒定律有一個更加深刻地理解.
3.2通過克服思維定式靈活化學解題思路
思維能力訓練在化學解題能力訓練中占據非常重要的主導地位.開展良好的思維能力訓練對于拓展化學解題思路獲得更好的化學題目解題策略具有非常重要的作用.所謂的思維定式，是指學生在化學課程的長期學習中對于不同類型的題目和條件產生的熟悉感和敏感性，隨后進一步產生了對某一種題目解題的固定思維模式.這種現象在常規題目的解答過程中雖然能夠發揮出一定的作用，但僅限于難度較低，整體題目的邏輯思維復雜性不高的題目，對于一些題目形式有所變動的題目解答來講，這種解題思路就需要采取針對性地措施進行克服.例如高中化學知識中，有關于溶液的酸堿度(pH)判定的知識內容就有相對應的例題:例2將pH為9的強堿溶液進行1000倍的稀釋，那么稀釋后溶液的pH為().A.約12B.約9C.約7D.約6作為一個選擇題，由于有其他的干擾項，學生在進行正確答案的篩選時就容易受到固定思維模式的影響.此題目中，溶液中的氫離子是全部來源于水的，但同時，稀釋的操作會引發水的電離平衡發生移動.教師應當引導學生打破思維固定模式，同步考慮氫離子來源以及稀釋操作所帶來的變化，最終做出正確的判斷.
3.3培養學生化學題解題的思維模式
化學題目的解答中，思維模式發揮著非常重要作用，形成了合理有效地化學思維，則無論遇到什么類型的化學題目，學生都能夠做到精準地選擇適當的解題思路和方法完成題目的解答過程.從思維模式的鍛煉和提升角度上來說，其具有難度較大，對學生的思維靈活性和化學學習基礎要求較高的特征.因此，相對于化學概念的理解能力以及化學實驗的操作能力等基礎的化學學習能力而言，思維能力是更具有靈活性和發散性的一種能力培養要求，其本身的形成和培養難度就是相對更大的.而從化學問題的特征方面分析，基于化學知識與生活實際的緊密聯系，很多化學問題的解答都需要學生同步具備對日常生活的細致觀察能力和分析能力，教師應當通過引入生活中的化學問題，讓學生從生活的角度出發，通過回憶生活中的場景對化學原理進行理解，從而逐步形成基于化學問題分析和解決的邏輯思維模式，為首先在解題過程中形成良好穩定地解題思路提供支持.例如，在講解鈉與鹽溶液的反應過程時，可通過向學生提問鈉與硫酸銅溶液反應的產物是什么?反應現象是什么?隨后引導學生根據已知條件組織相關的實驗過程，借助實驗現象的觀察以及學生自主思維過程得出的答案進行對比分析，找出兩種結論之間的差異，從而激發學生思維的活躍性，最終得到準確的問題答案.只有首先形成科學的思維模式，才能在最終的解題環節中順利獲得題目答案，隨后再通過不同題型解答對學生思維能力的鍛煉最終實現個人解題能力的鍛煉和提升.為全面提升個人的化學知識運用能力提供動力.總的來講，作為教師應當重視高中生化學解題能力的鍛煉和提升，在日常的教育教學工作中結合不同學生的化學基礎知識能力水平找到科學的解題能力鍛煉與提升方法，為最終實現學生化學學習綜合能力的提升提供支持.
高中化學論文5
【摘要】在新課標背景下，高中化學實驗教學已被提出了新的更高要求。需要通過實驗教學，在提升學生實踐能力的基礎上，使學生掌握必要的基本實驗技能與方法，意識到實驗教學在化學學習中的重要性。實驗教學是化學教學的核心支柱，能夠改變高中化學教學現狀，提高教學效率與質量。
【關鍵詞】高中；化學實驗教學；策略；探討
在新時代下，“放羊式”、“鴨填式”傳統教學方法已經無法滿足時代發展的客觀要求，各方面存在的問題日益突顯。隨著教學改革不斷深入，教師在貫徹、落實新課標理念的同時，需要充分利用各種教學資源，為化學實驗教學營造良好的教學環境，不斷探索全新的教學模式，優化已有的教學方法，有效解決化學實驗教學中存在的問題，不斷突顯實驗教學在新課程中的重要地位，為新時期我國高中教學事業真正走上素質教育道路提供有利的保障。
一、創設問題情境，激發學生興趣
興趣是學生最好的老師，也是學生學習動力的源泉。在化學實驗教學中，教師可以創設有利的問題情境，吸引學生的眼球，調動他們學習化學學科的積極性，使學生更多的參與到課堂教學中，充分展現他們在教學中的主體地位，教師只需要扮演好協助者、輔助者的角色。以“加熱條件下鈉和氧氣的反應”為例，教師可以先根據實驗內容，合理設置問題情境，積極引導學生開動腦筋，提出各種猜想和假說。并以小組為單位，進行談論，設計可行的實驗方案，在試驗中進行證實。比如，如果直接把鈉放在空氣中加熱，便會得到白色的固體，并不是淡黃色的。為此，可以以該問題為核心，展開討論。而在討論過程中，學生會意識到鈉在加熱過程中極有可能會發生其它的反應。教師也可以巧妙地引出過氧化鈉的性質。即過氧化鈉在和空氣中的水、二氧化碳發生化學反應后，會生成白色的碳酸鈉。如果想要得到淡黃色的過氧化鈉，則必須改進已有的實驗裝置，需要在純氧氣中進行。通過小組討論，改進實驗裝置，對應的實驗效果也得到了進一步優化，還能巧妙地過渡到本堂課教學內容上，學生也能更好地理解所學的新知識，并應用到實踐中，并能感受化學實驗的微妙，科學具有的嚴謹性。進而，有利于他們認真對待實驗操作，培養學生嚴謹的科學態度。
二、創設教學情境，注重課堂演示實驗
化學知識來源于生活，和日常生活息息相關，需要充分利用真實的生活情境，創設有效的趣味情境，進行演示實驗。由于化學學科是一門以實驗為核心的學科，具有較強的實踐性，教師要意識到課堂演示的重要性。以“利用硫酸亞鐵、氫氧化鈉來制備對應的氫氧化亞鐵為例，在該實驗中，教師可以先采用常規的實驗方法來制備氫氧化亞鐵。具體來說，先要把氫氧化鈉逐滴滴入對應的硫酸亞鐵中。在化學反應結束之后，并沒有看到白色沉淀。這時，教師可以讓學生相互間進行討論，為什么在試驗中沒有看到白色的氫氧化亞鐵沉淀？在討論過程中，學生可以得出這樣的結論：是因為氫氧化亞鐵在氧化過程中，被空氣中的氧氣氧化了。如果想要得到白色沉淀，需要在隔絕空氣的下進行實驗。教師可以例舉出一些關于隔絕空氣的例子，幫助學生更好地理解相關的知識點。進而，在實驗過程中，教師需要在滴加氫氧化鈉的時候，需要滴管深入到準備好的油狀灌輸液面下，使整個實驗過程都處于隔絕空氣的狀態下。而經過該實驗之后，并沒有達到想要的實驗效果，還需要進一步優化完善。教師可以引出高考中相關的實驗題目，制備氫氧化亞鐵的實驗。主要是在利用稀硫酸和鐵的基礎上制作出硫酸亞鐵，產生的氫氣會將溶解在原來溶液中的空氣排出。并在利用氣壓差的基礎上，把之前裝好的氫氧化滴入，這時便能看見白色的絮狀沉淀。在優化實驗方案的過程中，學生也能更加準確、全面地觀察演示實驗。在此基礎上，教師可以叫一些學生來操作優化后那個得出白色沉淀的實驗，幫助學生把所學的知識靈活應用到實踐中，提高學生動手操作能力、實踐能力。
三、注重實驗報告，提高學生的實驗能力
在化學實驗教學中，教師要對實驗報告引起重視，巧妙地引導學生去觀察實驗過程中的每個細節，詳細而準確地記錄實驗現象，準確分析各種實驗現象，加以解釋，得出相關結論。具體來說，在教學過程中，教師要讓學生知道需要觀察的方面，怎樣觀察，如何準確記錄。同時，還要讓學生知道在實驗報告中需要準確應用化學語言來描述自己觀察到的各種現象。比如，在描述鈉和水反應現象的時候，學生不能這樣描述：漂在水面上，在水中跳來跳去。這就使對應的實驗報告不具有其嚴謹性，無法作為相關實驗得出的理論依據�？偠灾谛滦蝿菹�，采取各種有效的措施不斷優化高中化學實驗教學是非常必要的。它可以改變高中化學實驗教學現狀，優化教師教學方法，極大地3提高課堂教學效率。同時，它可以幫助學生養成良好的學習習慣，逐漸對化學學科產生濃厚的興趣，充分發揮他們的主觀能動性，更好地把所學的理論知識應用到實踐操作中，有利于提高學生各方面的能力，特別是動手操作能力、實踐能力，成為新時代需要的高素質綜合型人才。同時，在一系列化學實驗中，學生也能更好地體驗、感悟，具備嚴謹的科學思想，為更高階段的學習埋下伏筆。在此過程中，學校也要對化學實驗教學引起重視，不斷優化已有的實驗設備，化學實驗能力考核方式。從長遠來說，我國高中教學事業也能步入更高的發展階段，擁有更好的發展前景。
參考文獻：
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[2]方莉.新課程理念下的高中化學實驗教學[J].考試周刊,20xx.37.
作者:白杜義樂 單位:內蒙古興安盟科右前旗第一中學
高中化學論文6
高中的整體教學是一個相對來說很系統化的過程,我們可以針對每一個教學和學生學習環節來對教學應用進行探究、但相對來說高中化學的教育的出發點是學習一些基礎知識和基本的技能,主要也是全面提高高中生整體知識素養的出發點,高中化學教育問題的探究相應的也是對高中教學應用整體的探究、
一、高中化學教學應用在現代教育中的現狀
隨著高考壓力的不斷增加,現在的高中學習也成為不可否認的學生時期學習壓力最大的階段,學習理論的時間要遠遠的大于在實驗室實踐的時間,這一方面是因為學習時間和精力的有限,另一方面也是因為教學應用在高中教育階段多樣性的缺乏,使得學生能夠自己實踐的時間很少,增加不了學生的學習興趣、高中化學對不同的學習階段的知識要求也并不相同,現在高中化學教育中教師很難做到對傳遞知識深度和廣度的把握,有的是按高考的標準和教學課程進行教學,有的只是根據自己經驗對學生進行教學,這不僅使教學應用退化缺失,同時也使學生的學習負擔增加,導致學生的學習熱情下降、
二、現代教學對高中化學問題的新要求
高中化學教師不能以自身經驗來為學生教學,要時刻以教材上的內容為基準,各個課程的要求也不盡相同,更要以新課程的新準則為基礎進行教學,要注重培養學生以理解為主的學習方法,要以學生自身為主題,應多舉現實中顯而易見的例子,以吸引學生學習化學的積極性,例如,在學習“氧及其化合物”這一知識點時, 教師應將“光學煙霧”和“臭氧層空洞”這一現象結合書本知識點,向學生重點介紹與分析、
三、高中教學應用探究
1、傳統的教學方法
傳統的教學方法中老師的主要教學手段就是板書教學,相對的對教材的依賴性非常的強、此教學方法教師對學生的影響非常大,如果教師教學風格鮮明,那么對于學生來說知識的重現性會很強,從老師處獲取知識的程度也相當大,能在老師與學生的互動中使學生潛移默化的掌握自己學習的知識、然而,此教學的缺點也是很明顯的,這樣的教學方法不能做到對所學知識的擴充,也不利于知識的及時更新,這對于高中教材以外不斷更新的知識來說,很難僅僅靠教師板書的功能來充分表達,很抽象的問題也不能具體的解決、
2、對現代高中化學教學應用的探究
通過對高中化學問題的研究知道僅僅依靠傳統的教學方法已經很難做到應對現在高中知識的傳輸和接受、化學是一門與生活聯系十分緊密的一門課程、換言之,化學教學和學習具有很強的實踐性、教師可以在課堂教學之余,帶領學生參加一些社會活動或野外活動,例如,教師可以在節假日時,組織學生對當地的自然保護區、生態保護區、水土保護區和各種環境污染區等進行實地考察、并針對這些地區發生的一些 環境污染,進行探索和解析形成原因、結合課本知識,提出預防和解決問題的措施、通過實踐教學,不僅可以加強學生學習化學的認知和興趣、也可以豐富學生環境保護方面的知識、所以對高中化學課進行教學時,在不影響理論知識教學的基礎上,盡量多的開展合理拓展實驗來取代理論的枯燥性、化學實驗本身也是現實生活體驗,高中化學教學老師要引入貼近生活的實驗,這樣不但能充分的激發學生的興趣,也有利于學生實驗的學習,真正的做到實踐與理論相結合、
3、對現代高中教學應用問題的探究
對現代教學應用來說多媒體技術應用和計算機輔助教學已成為教育技術中主要的方法和技巧、多媒體的應用主要是用于解決教師難以表達的抽象問題,只能用于知識點的表達,而很難形成整個的學習面,過多的多媒體應用也減少了教師與學生的互動,不能使教師及時的了解到學生知識哪方面的欠缺,所以要在高中教學中合理的運用多媒體和計算機輔助教學,具體到高中化學問題的教學應用就是既要運用多媒體進行知識的解讀和傳遞,也要重視化學中重要的眼見為實的實驗結果,讓學生充分被化學實驗的神奇所吸引、針對整個高中教學應用問題來說就是要合理的進行多媒體教學,科學的理解多媒體與計算機教學的思想,準確的把握運用多媒體所要傳遞的知識和重點,重視教學的實效性,例如,在介紹“光學煙霧”時,教師應將光學煙霧的來源和主要成分一一講授給學生,然后利用多媒體向學生展示由于生活中大量汽車尾氣的有害氣體導致的光化煙霧的案例,這些案例可以是世界各地發生的一些由于過于嚴重的光化煙霧導致的一些負面影響等、在播放完案例后,教師可以為學生總結光化煙霧的具體為危害有哪些、并介紹一些可以防止光化煙霧的措施和方法,由此讓學生了解現實生活,提高環境保護意識、
通過以上全文的研究,高中化學教育問題也是現在整個高中教育問題的縮影,現代的高中教育不僅要充分合理的運用多媒體和計算機輔助教學,也要以傳統的教學模式相結合,同時加以實驗實踐,充分調動學生的學習興趣和積極性,為學生減輕高中時代的學習壓力做最大努力。
高中化學論文7
摘要：為了不斷提高高中化學青年教師的教學能力，更好地解決教學相關問題，對高中化學青年教師教學過程中存在的問題進行深入分析，對高中化學青年教師教學問題產生的原因進行研究，提出相應的解決對策，更好地認識到高中化學青年教師教學能力培養的重要性，滿足當前高中化學教育教學發展的要求。
關鍵詞：化學教師；存在的問題；解決對策
中圖分類號：G633.8文獻標志碼：B文章編號：1674-8646（20xx）12-0095-02
1高中化學青年教師教學中存在的問題
1.1教學整體設計不足
根據當前高中化學實際教學狀況來看，部分青年教師對于高中化學教學內容缺乏一定的認識和了解，不能很好的掌握教學內容的要點和真正含義，教學整體設計不足，教學問題設計廣度和深度不夠，缺乏科學有效的規劃，層次不清。如必修二介紹有機化合物乙酸乙酯的制備時，大部分青年教師并沒有充分利用學生已有的化學基礎認知，只強調操作順序，在教學中沒有讓學生參與實驗過程，學生對知識的掌握極不牢固。
1.2青年教師的思維和知識有限
目前，雖然很多青年教師的專業知識能力是可以肯定的，但也受限于其思維和知識的局限性，很難幫助學生養成發散性思維。如鈉在常溫下會生成氧化鈉，點燃或加熱條件下會生成過氧化鈉，有的學生會認為堿金屬元素會如鈉一樣都會生成相應氧化物和過氧化物，這明顯是教師在授課時只突出了物質共性，而忽略個性造成的。又如學生在回答運動員手上擦的鎂粉其成分時，就回答是鎂粉或氧化鎂，甚至有人回答是硫酸鈣或熟石灰，其實鎂粉是碳酸鎂的粉末，學生對這些問題的回答都反映出了高中化學青年教師在教學過程中存在的思維和知識有限所導致的求同思維方式。這些現象與我們一直提倡的創新教育理念相違背，造成了學生在化學領域學習和實踐的局限性。
1.3實驗操作和設計不規范
由于青年教師缺乏一定的教學經驗，不能很好的掌握高中生學習特點，致使某些高中化學實驗教學超出了學生的能力范圍，學生在實驗操作中屢受挫折，手法生疏，很難體會到實驗的關鍵點和要點，難以領略其中的含義。高中化學實驗中常常出現一些學生實驗操作不連貫、次序顛倒、裝置安裝不協調等問題，往往要開始實驗了，還有很多問題沒有解決，這樣，很容易讓學生產生消極情緒。實驗過程中各種狀況頻發，實驗臺上往往是一片狼藉，學生沒有養成良好的實驗習慣，這與青年教師日常實驗教學的隨意性有直接的關系。
1.4現代化媒體設施應用能力不強
青年教師之前并沒有從事過教育工作，缺乏教學問題設計經驗，教學課堂規劃能力不足，無法獨立完成課件制作。雖然大多數青年教師都會多媒體操作，但僅僅是利用其將課本上的概念和習題照搬照抄，很難發揮先進教學軟件在化學教學當中的作用，無法突出教學重點、難點，反倒被某些色彩斑斕的動畫搶奪學生的注意力。并不能利用多媒體教學課件的優勢挖掘學生的思維潛力，只是走馬觀花的進行幻燈片的切換，對于他們來說只是教學工具的逐漸豐富；有部分青年教師對課件和板書之間的關系仍協調不好。
2高中化學青年教師教學問題產生的原因
2.1滿足現狀，缺乏專業追求
目前，高中化學青年教師多是80后，他們有著鮮明的時代特征，對于生活工作的舒適要求很高，很多人都滿足于現狀，認為已有知識貯備已經能夠應付當前教學要求，受限于高中教學內容，慢慢的他們就將曾經學過的知識遺棄到記憶的角落里。當然學習源有限，高中閱覽室、培訓體系等也沒有給教師提供很好的自學條件。高中青年教師很少訂閱專業理論圖書，加之缺乏適當的專業交流和溝通機會，很難形成科學系統的教學認識。
2.2缺乏深入的教學研究
大多數高中化學青年教師對教學內容不求甚解，沒有針對當前的高中化學教材展開深入的研究。青年化學教師認為高中化學知識過于淺顯，認為對其內容早已爛熟于心，而且還在不斷的重新講解，完全不需要再費心思去研究其教學設計意圖，沒有領悟其真正的教育意義。有的青年教師甚至對教研活動反感，認為是形式主義，滿足于集體備課，化學教學活動設計和組織一直沿用傳統模式。
2.3缺乏基礎實驗機會和規范多媒體的使用
部分青年教師并未考慮到高中生的實際需求，反倒是從自己的角度認為基礎實驗太過簡單，認為所有的學生都能夠掌握，無須浪費時間和精力去做基礎實驗，這就造成了學生在實驗操作中出現或多或少的基礎操作問題。教師利用多媒體課件備課時準備不充分，安于多媒體課件使用，而沒有考慮到如何才能夠發揮課件的輔助教學、挖掘學生思維的作用。
3高中化學青年教師教學問題的解決對策
首先，重視對青年教師教學基本素質和能力的培養。建立健全教師訓練、考核制度，細化教師責任，貫徹落實各項教學教育措施，幫助青年教師樹立明確的發展目標，訂立崗位責任制。其次，培養青年教師專業研究興趣，使其深入研讀高中化學教材，認真比較新舊教材的差異，了解高中化學知識結構，形成科學系統的化學教學理念。再次，重視實驗操作和研究，組織青年教師開展化學基礎實驗，提高其實驗操作技能，增加青年教師與學生之間的互動，幫助青年教師了解這一階段學生對基礎知識掌握的能力。
參考文獻：
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高中化學論文8
【摘要】在新課標的背景下，高中化學課程采用實驗教學的方法，教師引導學生積極參與化學實驗，培養學生學習化學的興趣，通過科學的方法啟發學生的創新思維。本文通過概述新課標下高中化學實驗教學的重要性，并分析出高中化學實驗教學的具體實踐內容，旨在提高高中化學教學質量，達到良好的教學效果。
【關鍵詞】新課標 高中化學 實驗教學
化學實驗是化學教學的理論支持，其有助于提高學生的綜合素養。傳統的高中化學實驗課缺乏探究性的內容，只注重教師的演示實驗，學生無法全面參與到實驗教學中，嚴重影響了實驗在高中化學課程中的教學效果。當前，由于升學壓力，高中化學實驗教學的功能被削弱，化學教師過于注重學生的卷面分數，重理論而輕實踐。部分高中化學教師錯誤的認為進行化學實驗教學只是教導學生如何使用教學儀器，忽視了學生可以通過化學實驗提高自我分析和解決問題的能力。在新課標的背景下，高中化學實驗教學發了了改革，強化了只有通過化學實驗才能全面提高學生掌握化學知識的能力，加強實驗教學在高中化學課程中的應用，改變學生“高分低能”的現象。
一、新課標下高中化學實驗教學的重要性
新課標背景下，高中化學教學中的實驗教學幫助學生更好的掌握理論知識，鍛煉學生的實踐能力�；瘜W實驗是進行科學探索的重要手段，其以培養學生的綜合素質為教學目標。在化學課程教學過程中，化學實驗幫助學生對基礎化學概念的理解，使得抽象的化學方程式更加具體和生動，有助于學生形成良好的化學學習模式。實驗教學不僅向高中生傳授了基礎的化學知識，還培養了學生的綜合能力，激發了學生的探究思維。通過實驗教學提高了學生的動手能力，也提高了學生動腦能力，開發了學生的創新思維，實現了新課標下的化學實驗教學目標。
二、新課標下高中化學實驗教學實踐分析
1.轉變化學教學模式
隨著新課標理念的深入，在高中化學課程教學中，需要轉變實驗教學模式，從老師講解新的化學基礎知識到向學生演示實驗或指導學生參與實驗，最終得出相關結論。這種傳統的教學模式過于注重對基礎知識的講解，強調教師的主導地位，忽視了學生的自主學習能力。而采用實驗教學的模式，可以發散學生的創新思維，培養學生的實踐能力。演示實驗是高中化學教學的重要組成部分，而新課標背景下的教育目標正是鼓勵學生積極參與動手實驗。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師要加強與學生的實驗協作，鼓勵學生之間相互配合，鍛煉高中生的觀察力和自我解決問題的能力，增加學生參與實驗的機會，教師積極引導學生做好每一個化學探究性實驗，處理好符合化學教學課程的實驗內容。
2.強化實驗教學模塊
高中生對化學實驗興趣濃厚，因此可以強化實驗教學模塊，發揮學生的主觀能動性，成立化學實驗興趣小組，培養學生的實踐能力。通過小組學習，同學之間相互討論交流，探討出解決問題的方法，幫助化學成績的提升。例如，教師可帶學生外出采集工廠廢水樣本，通過實驗的方式，根據所學的化學基礎知識，檢測出廢水中含有的金屬元素，探討出如何處理工業廢水，保護環境，化學教師組織小組成員進行討論，設計出污水處理方案，并在實驗室內驗證學生的思路，通過解決實際問題激發學生學習化學的積極性，提高學生的分析能力，鍛煉學生的實踐操作能力，真正做到學以致用。
3.促進實驗教學生活化
將高中化學實驗教學與生活緊密聯系在一起，促進實驗教學生活化，讓學生明確化學給生活帶來的好處。在高中化學實驗教學的過程中，教師需要聯系生活實際，從學生和社會的發展出發，利用學科的優勢，拓寬學生的視野。當學生遇到生活問題時，可以巧妙的運用化學知識解決，體驗到化學知識的實用性。高中生在生活中會接觸到很多化學問題，例如，草酸鈣沉淀易產生結石，菠菜、竹筍等不能和豆腐混合食用；用小蘇打清洗鍋碗上的污漬；水果可用于解酒；自來水煮沸3-5分鐘再熄火，開水中含有的亞硝酸鹽和氯化物等物質處于最低值，適合飲用等。學生通過親自動手實驗，加強了化學與生活的聯系，彌補了課堂教學的不足，激發了學生的好奇心，也調動了學生的求知欲。
4.展開綠色化學實驗
在進行高中化學實驗教學的過程中，通過展開綠色化學實驗，培養學生的環保意識，樹立良好的社會責任感。綠色化學實驗是對化學發展的新要求，其指設計出對環境沒有或產生極小副作用的實驗，有利于社會的可持續發展。在進行化學實驗教學中，高中化學教師要向學生強調保護環境，提高高中生的綜合素養。在實驗過程中，盡量減少二氧化硫、氯氣等有毒氣體的排放，可以進行密閉實驗，如遇無法進行密閉操作的實驗，加強回收和通風，避免對師生健康的危害。高中化學實驗方案的實施必須建立在具有完善的保護措施之下，重視環境保護問題，減少大氣污染，培養學生的環境保護觀念。在新課標教育理念的指導下，高中化學教學要加強實驗教學環節，明確學生的主體地位，提高學生的參與積極性。通過轉變化學教學模式、強化實驗教學模塊、促進實驗教學生活化、展開綠色化學實驗等手段，培養學生的實踐創新能力，促進學生綜合素質的提升，落實“以人為本”的教學理念，提高高中化學教師的教學質量，達到最佳的教學效果。
【參考文獻】
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高中化學論文9
摘 要：隨著教育體制改革的不斷進行，高中教學應該在以往應試教育的基礎上有所創新，讓學生不只是學習理論知識，還應該對所學知識有充分的理解，使理論聯系實際，在高中化學學習時，由于其知識點較為繁多，并且與初中化學相比難度也較大，因此應該注重對化學學科的
關鍵詞：高中化學論文
隨著教育體制改革的不斷進行，高中教學應該在以往應試教育的基礎上有所創新，讓學生不只是學習理論知識，還應該對所學知識有充分的理解，使理論聯系實際，在高中化學學習時，由于其知識點較為繁多，并且與初中化學相比難度也較大，因此應該注重對化學學科的思維培養，尤其是創新思維的培養。這就要求教師要有合理的教學方法，首先教師應該注重對學生實踐能力的培養，在學習過程中教師主要起到引導作用，培養學生從不同層面理解問題的能力，長此以往，學生會逐漸建立起學科思維，有助于更好的學習。
1.在高中化學教學中學科思維培養的重要性
高中化學不同于初中化學，主要體現在知識點多，知識面廣，難度加大等方面，另外，高中化學是一門理論性比較強的學科，學生在學習的過程中不能夠只依靠課堂上記筆記、課后背誦筆記的傳統方式，必須要建立起學科思維，使知識點更好的被理解，將散亂的知識點串聯成線，形成系統，更加要注意理論應用于實踐。換個角度來說，高中化學的學習是以實驗為基礎的，學生的動手實踐能力是幫助他們充分理解課堂理論知識的重要保證。同時化學又是一門內容廣泛的科目，所以學科思維的培養在學習中是非常重要的，而不是教師在課堂上講完知識點后學生通過做練習題理解這么簡單，學科思維的培養要求學生可以將實際生活中遇到的問題與學科知識聯系起來，當遇到新的知識點時學生可以想到學過的知識，這樣一來既做到了理論聯系實際，又做到了將不同章節的知識點聯系起來，使知識形成體系。學科思維的形成可以將知識真正變成學生自己的，不僅是記得理論，更加有助于掌握學習的技巧�？傊咧谢瘜W教學中學科思維的培養可以幫助學生更好的理解知識點，掌握最適合自己的學習方法。
2.高中化學學科思維
2.1發散思維
學科思維的建立是分部分進行的，其中發散思維就是化學學科思維中重要的組成部分，發散思維既學生在學習一個知識點時大腦中在思維時會呈現出一種擴散狀態，其主要特點就是思維呈現多維發散狀，實現一題多解。收斂思維與發散思維相對立，收斂思維是指解決一個問題的辦法有很多種，而運用收斂思維的模式在多種方法中選擇一個解決的方向進行，選擇方法之后利用自己所學的知識選擇最適合的方法。由以上分析可知，發散思維體現了學科思維在建立時的廣度，收斂思維體現了學科思維建立時的深度。如今的開放性課堂就是針對學生的發散性思維而言的，在課堂中學生可以提出自己對于問題獨特的看法，提高了學習的主動性，使發散思維被充分調動，近年來應試題目中的方案設計類題目就是發散思維的重要體現。
2.2聯想思維
聯想思維是指通過某一事物所表現出來的現象而想象到另一事物，通過兩者之間的聯系而對新事物更好的理解，從而熟知新事物的特點以及一些本質。由于高中化學知識體系具有一定的復雜性，所以聯系思維的建立需要學生必須具備一定的化學基礎，擁有跳躍性的思維，由新知識可以回想到以前學過的知識。所以聯想思維必須要受到一定的邏輯制約，不能夠天馬行空，隨心所欲，在建立兩個事物之間的聯系時必須要有所根據，切記將兩個不相干的事物或者知識聯系到一起。
3.高中化學教學中學科思維培養的方法
3.1建立起學生學習化學的信心和興趣
無論學習哪一門學科首先都必須擁有信心，只有具備信心才會在遇到困難時不氣餒，通過努力解決困難，逐漸進步，取得優秀的成績。所以高中化學在學習時想要建立起學科思維首先要有學習的信心，這樣當遇到困難時才會有繼續下去的勇氣。教師在教學中培養學生信心時應該先讓學生對化學有一個充分的了解，在愉快中學習，而不是談到化學便認為很難失去了學習的勇氣。另外，興趣是最好的老師，想要學好一門科目首先應該對它感興趣，這一點教師在教學時應該格外注意，可以采取一些措施而培養學生的學習興趣，例如：教師在講課時使用詼諧的語言，營造和諧融洽的學習氛圍，使學生在一個輕松的環境下學習，此外，教師在進行復雜知識點講解時應該盡量將其簡單化，最好是通過形象的語言表達出來，讓學生更好的理解�？傊�，高中化學教學中學科思維的培養應該重視學習信心和學習興趣的培養。
3.2教師加強與學生的交流
一件事物的好壞或者是一個系統運行的好壞主要是通過反饋環節評價的，現實生活中人們也越來越注意反饋的作用。化學教學也應該重視反饋的作用，教師在講完課之后，應該對學生的學習情況進行了解，與學生加強交流，在相互交流的過程中了解學生存在的問題，認真思考他們提出的建議，針對學生提出的反饋意見不斷改進自己的教學內容與方式，按照學生的喜好進行課程內容的講解。另外，化學課堂中教師在講解知識點時發揮的應該是指導作用，幫助學生建立起學科思維，具備在新舊知識點之間建立聯系的能力，尤其是新知識講解的過程中，教師應該注意逐層深入，切記不能夠跨越性太大，這樣不僅不利于學生的理解，甚至還會導致學生的學習信心受到影響，失去對化學學習的興趣，適得其反。在課堂內容方面，教師還應該適當的進行知識點的引申，授課時適當增加課堂之外的內容，開展學生的眼界，引導學生積極思考，還可以通過一些課堂游戲調動學生的學習積極性�？傊�，教師在授課時應該注重與學生之間的交流，針對學生存在的問題改進自己的教學方法。
4.結語：
由以上分析可知，在高中化學學習時建立起學科思維是非常重要的，教師作為化學學習過程中的引導者應該采取一定的教學方法幫助學生建立起學科思維，引導他們對于化學學科的學習。發散思維與聯想思維是高中化學學科思維培養的重要內容，前者可以擴大學習的寬度后者可以將新舊知識點聯系起來，使學習的過程更加系統。首先教師應該幫助學生建立化學學習的信心和興趣，鼓勵他們進行自主學習，其次還要加強與學生的交流，通過不斷反饋與改進提高自身的教學水平。
高中化學論文10
摘要：
隨著新課程改革的深入，實驗在化學中的地位逐漸提高，教師對實驗也相應地重視起來。但仍然存在實驗教學低效或無效的行為，針對這種行為，筆者對實驗教學的現狀進行了認真的調查與分析，并在新課程教學中如何提高實驗教學的有效性，從以下幾方面進行了一些有效的探索和嘗試。
關鍵詞：化學實驗 有效性
新課程的化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學課本中有大量的實驗，實驗教學是化學教學中不可缺少的重要組成部分。我國著名化學家傅鷹先生曾說過：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高的法庭”。因此，如何進行有效的實驗教學，是非常重要，也是非常必要的事情，這關系到實驗的真正教學效果，同時，也是對學生從知識、能力、情感態度體驗等方面進行教育的良好機會。然而，在實驗的教學中，目前存在的一些與新課程不協調的低效或無效的行為，導致學生對實驗的興趣下降�；诖�，筆者對實驗教學的現狀進行了認真的調查與分析，并在新課程教學中也對實驗教學的有效性進行進一步的探索和嘗試。
一、化學實驗教學的現狀分析。
實驗教學中低效或無效的的行為，主要有以下幾種情形：
1、部分教師對照考綱的必做實驗，是一支粉筆、一張嘴，從目的、原理、步驟、實驗的注意事項等在黑板上畫實驗、講實驗，學生聽實驗、背實驗。意識滯后是根本原因，有些教師認為中學階段，不是搞科學研究，學生做不做實驗妨礙不了多大事情，只要不影響考試成績就行，他們對學生實驗不予重視，帶有應付心理。
2、部分教師做實驗時按課本照方抓藥，缺少趣味性。
3、部分教師對某些實驗采取回避的方式。是由于有些實驗對試劑濃度、用量、滴加順序、溫度等要求嚴格，不易成功，或是由于反應物有毒或實驗過程產生較多的有害、有毒物質。
4、實驗成功率不高，就拿進課堂里去做。由于教師沒有預先多做幾次，以取得成功經驗，就匆忙拿進課堂去演示，在學生面前出現失敗的尷尬局面，只好東拼西湊地找些原因解釋。
5、實驗與生活脫節，缺乏學習的價值體驗。
6、完全用計算機演示代替化學實驗，一張接一張的投影片和動畫播放，進行“電灌”，化學實驗中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實驗的真實性大大打了折扣，學生對實驗本身的體驗幾乎相當蒼白。
7、在分組實驗教學時，只管讓學生信馬由韁地實驗，而沒有指導、交流、反饋和總結，絕大多數教師強調了學生的“自主學習”，卻忽視了教師的主導作用；注重了學生的過程學習卻忽視了方法的指導，這就使實驗帶有很大的隨意性和盲目性。
二、對化學實驗教學的有效性的思考與實踐探索。
�。ㄒ唬└滤枷胗^念，提高自覺執行新課程實驗的意識。
首先，加強對新課標、新理念、新方法的學習，了解新課程對實驗教學的新要求，提高對實驗教學的思想認識，充分認識到實驗教學在實施以“培養學生創新精神和實踐能力”為核心的素質教育中的重要作用。其次，刻苦鉆研業務，提高自己的實驗技術水平。在實驗教學中，對于新課程中規定要開設的實驗應該進行合理地劃分：明確哪些實驗利用現成器材是可以開設的；哪些需要適當的改進等，并按照教學計劃，教學進度，實驗器材獲得的難易程度，進行合理的規劃，從而確保實驗教學順利和有效地進行。
�。ǘ┳龊玫湫蛯嶒灥姆治�，讓學生觸類旁通。
根據新課程標準，化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：有關制取實驗、性質實驗、生活實驗、闡明概念定律實驗、定量計算實驗等。而每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循，因而應做好典型實驗，實驗后注意實驗的歸納反思，使實驗目的更清晰，效果更優化，再由典型實驗引導、培養學生的實驗能力，將知識技能內化。如在學習實驗室里用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣時，我先讓學生回憶實驗室里制取氧氣的實驗，歸納總結出下述操作內容：儀器的選擇、連接和固定、裝置氣密性的檢查、藥品的取用、加熱方法、氣體的收集和放置等。對這些操作的知識，理論根據尤為強調。然后引導學生得出制取氯氣的發生裝置、收集方法等。在學習《氨氣的實驗室制法》《乙烯的實驗室制法》時進一步鞏固氣體制取實驗的有關設計思路、操作等。
�。ㄈ┳寣W生參與演示實驗，培養動手及參與探究的意識。
學生是課堂的主體，更是化學實驗中的主角，他不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識的探究者。而作為教師，應該為學生創造更多的動手機會，其中課堂上讓學生大膽的動手做演示實驗是的一種較好的方法，前提是課前在老師指導下反復練習，確保實驗成功。由于學生參與課堂演示實驗，課堂氣氛變得寬松、活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，同時也關心著同伴實驗成功與否，哪些學生能榮幸上臺演示？教師可根據實驗類型與難度挑選學生，既可以作為對學習上有明顯進步學生的獎勵；也可以作為成績欠佳而動手能力較強學生的鼓勵；更可以推選優秀學生作為同學們學習的榜樣。此方法的優點是比較注重學生的個體差異，能照顧到不同層次的學生，有利于使每個學生得到充分地發展，尤其是后進生，當他們被鼓舞、被信任、體驗到成功的愉悅時，他們才有更大的積極性，才有可能學得更好。事實上多數的教師演示實驗可以讓學生來做，如：鹽溶液的酸堿性、金屬與酸或堿的反應、鎂帶在二氧化碳中的燃燒等。
�。ㄋ模┖侠砀倪M和設計實驗，激活學生的思維。
由于種種原因，教材中的部分實驗效果不盡人意，如有些實驗現象不明顯或反應過程中有害、有毒氣體泄漏等。為此，我以這一點作為突破口，對實驗進行合理的改進和設計。
1、實驗的簡單化。
教材中的有些實驗，操作復雜，實驗不宜成功，只要稍作分析，略加改進，就能達到化繁為簡且實驗現象明顯的效果。如關于氨氣易溶于水的 “噴泉”實驗，若按教材中的實驗要求，先用氫氧化鈣與銨鹽反應制取氨氣，用干燥的燒瓶收集，再按教材中“噴泉”實驗裝置進行實驗。特點是：一是反應速率較慢，二是操作較麻煩，所以實驗效果往往不理想。為此我分析了實驗失敗的原因，又重新研究了該實驗的要求，所用藥品的性質，提出了簡捷有效的改進方法：即先在圓底燒瓶中加入2——3毫升濃氨水，然后搖晃燒瓶并加熱燒瓶收集氨氣，立即演示“噴泉”實驗，實驗效果比按教材中提出的實驗方法好得多。
2、實驗的趣味化。
興趣是激發學生學習的最大動機，是促進學生參與學習的前提。課本上的一些演示實驗往往現象不明顯或缺少趣味性，若稍動一下腦筋，就可以搞出與書上的實驗相近，但又不同于它的非常有趣的一種新式實驗結果，學生通過看得見、感受得到的形象生動的演示結果，會產生強烈的認識沖動，并形成最佳的心理狀態，這時他們的注意力、觀察力和學習的積極性都會有明顯地提高，就會由被動學習變為主動學習。
再經過教師的講解和自身的積極思考，能很快掌握有關的知識內容。如過氧化鈉與二氧化碳反應實驗，在小U型管里放入2小塊石灰石，滴加2毫升稀鹽酸，立即有氣體生成，用燃著的木條靠近U型管—管口，木條熄滅，在U型管另一管口（管口預先塞一團玻璃棉，上面撒上半藥匙過氧化鈉），用帶火星的木條檢驗反應后產物，木條便復燃起來。改進后的優點是操作簡便，效果明顯，實驗趣味性濃，喚起了學生強烈的求知欲，使他們能積極地參與到教學活動中來。再如，濃硫酸與蔗糖反應，可通過“引蛇出洞”的趣味性實驗，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和動力。實驗操作改進如下：將蔗糖放入大試管中，向其中注入濃硫酸，用玻璃棒攪拌，再用少量水調成糊狀，玻璃棒攪拌并往外牽引。其結果是：注入濃硫酸后，蔗糖變黑，再用少量水，體積膨脹，像一條“黑蛇”一樣被玻璃棒引出來，同時放出大量熱，產生有酸味、刺激味的氣體。當學生觀察到生動有趣的實驗現象時，產生了強烈的探求欲望。
3、實驗的生活化。
隨著新課程標準的實施，“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的實驗思想，已深入人心。我們在研究實驗時，注重因陋就簡、就地取材、廢物利用，不單為學校節約了開支，而且由于取材為學生所熟悉，使他們感到化學知識就在我們的生活中，體會到學習的真正價值，從而提高學習的積極性，使學習效果達到最佳。具體做法：
①引導學生做日常生活中的小實驗，如“衣服污跡處理”、“棉線和毛線的鑒別”等。
�、诮M織學生收集或制備一些常用化學試劑，如從廢干電池中收集鋅、銅、石墨、二氧化錳等，從舊電瓶中回收稀硫酸等。
�、蹎l學生自己收集生活中的廢舊制品（如眼藥水瓶、注射器、純凈水塑料瓶等）制作化學實驗代用品，并用自制的代用品做化學實驗。例如銅與稀硝酸的反應，產生的NO會立即與氧氣反應生成NO2，不易觀察現象，且產生有毒氣體。我鼓勵學生針對這些問題進行改進，他們通過聯系有關知識、查閱相關資料并討論其優缺點，最后將書中的實驗改為注射器實驗：事先將螺旋好的細銅絲放入注射器中，吸取稀硝酸，讓反應在注射器中進行，產生的氣體可以將注射器的活塞頂起，由于注射器內無空氣，可以觀察到無色的氣體，抽動活塞，讓空氣進入，明顯的觀察到氣體的顏色變化，此時迅速將氣體注入足量氫氧化鈉溶液中。改進后的實驗，不僅實驗現象明顯且極大的減少了有毒氣體的排放。
4、實驗的微型化和綠色化。
創造條件讓學生多動手做實驗已成為眾多化學教師的共識，但由于學生實驗準備工作量大，藥品耗用多，實驗開支大，且實驗過程中，往往會產生有害有毒的物質，因此開展微型實驗（其特點是：儀器小、耗藥少、攜帶方便、操作容易、安全性高）就顯得很有必要，不但給實驗準備工作減少了麻煩，節約了實驗經費，而且還有利于減少環境污染和保護學生的身體健康。微型實驗儀器可以是實驗室里的常規儀器，也可以是生活中的一些物品或廢棄品，如：
�、倥囵B皿，可進行氣體性質實驗和溶液之間互相反應的實驗。
�、诒砻婷�，可作為具有顏色變化或沉淀生成實驗的反應容器。
③注射器，具有密封性好、透明、標有刻度等特點，可準確地計量體積、可進行簡易密封實驗等。
�、茳c滴板，在多種離子性質的實驗中，除了少數需要加熱的反應和觀察產生氣體的實驗以外，都可在點滴板中進行。
⑤透明藥粒包裝片，藥粒用完后，扯掉密封箔，就相當于簡易透明的點滴板。例如在氯水的性質實驗時，可采取每桌發一個點滴板、幾只塑料滴管和少數幾瓶相應溶液的方法就能進行實驗。再如銅與濃硫酸反應，生成的二氧化硫是有毒的氣體，針對此實驗我設計問題：如何使實驗操作簡便、現象明顯，且環境污染又少？通過討論，最后得出：用具支試管代替試管，塞上橡皮塞，用螺旋好的細銅絲代替銅片，并穿過橡皮塞，用橡皮管將具支試管與球形干燥管（靠近具支試管一端塞上蘸過品紅溶液的棉花，另一端塞上蘸過氫氧化鈉溶液的棉花）連接起來。改進后的實驗既可通過抽拉細銅絲的方法隨時控制反應的進行，又可通過觀察品紅溶液的褪色，說明有二氧化硫氣體生成，還可通過氫氧化鈉溶液對二氧化硫的吸收減少環境污染。同樣，濃硝酸與銅反應的實驗也可選用此裝置進行。
由此可見，實驗的改進，能使學生體會到如何利用化學基本原理來重新設計、改造、組合多種儀器裝置，以滿足不同規格的實驗操作要求。這種靈活運用知識的過程，對活躍學生的思路，激發他們的創造性將起積極的作用。
（五）開展邊教學邊實驗，激發學習熱情。
將部分演示實驗、學生實驗改為邊教學邊實驗，使學生能夠獲得親自參與研究、探索實驗的體驗，有利于激發學生的學習熱情，培養學生的發現問題和解決問題的能力。這種實驗形式是學生通過自己的觀察和思考來獲取新知識，與教師先講完理論之后，過幾天再做學生實驗相比，由于這是學生通過自己動手來“首次”觀察可能的現象，他們有較強新鮮感受和興奮點，探索問題的欲望十分強烈，效果更加明顯。適合在課堂上開展邊教學邊實驗的基本條件是：
�。�1）有適合于學生在課堂上操作的小型、便攜、易掌握、能快捷裝配的實驗儀器。
（2）取藥品方便，實驗安全，試劑用量少，產生的廢液少，幾乎沒有毒氣污染。如氫氧化鋁的兩性、鹽溶液的酸堿性等實驗都可開展邊教學邊實驗。
�。┙柚嗝襟w進行實驗教學， 提高實驗效率。
多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高了學生的素質，從而大大提高了教學效果。
借助多媒體，將一些重要的、實驗現象不明顯的或在現實實驗環境下難以完成的實驗，進行模擬，既能彌補常規實驗儀器的不足，又能吸引學生的注意，充分調動學生的各種感官刺激，使他們在最短的時間內獲得更多的知識，很好地理解教學中的重點、難點，從而取得更好的實驗教學效果。利用計算機的模擬具有化小為大、化遠為近、化快為慢、化慢為快、看不見變為看得見、抽象變為具體等優點，從而使學生很快地理解知識。如電解的原理是通過微觀粒子的運動變化情況來解釋宏觀發生的現象，內容比較抽象，我采用了先進的教學媒體計算機，用計算機模擬了一個電解池的裝置，在電解池內的氯化銅溶液中繪出幾個帶有顏色的圓球，藍色的代表銅離子、綠色的代表氯離子（當然氯離子是沒有顏色的），然后讓這些圓球動起來，先是離子的無規則運動，繼而是通電后的陰陽離子向兩極的定向運動，緊接著是離子到達電極上的放電過程，氯離子失出電子變為氯原子結合成氯分子，電極上產生了氣泡，銅離子得到電子變為銅原子，屏幕上析出銅的電極顏色逐漸變為紅色且逐漸加深，當氯離子失去的電子通過導線移向另一個電極時，微機發出“嘟嘟”的響聲，十分形象、生動，學生看了個個興趣十足。另外對于一些危險的、有毒的、復雜的、多次重復的等實驗用計算機進行模擬實驗也是可行的，甚至是必須的。
�。ㄆ撸┙M織課外活動興趣小組，促進教師和學生自身的發展。
組織興趣活動小組成員，進行如下工作：
�、賲⑴c學生實驗的準備工作，如配置藥品溶液、儀器準備等。
�、谧屗麄冾A先試做實驗，分析實驗，這樣在學生實驗課堂教學過程中可以幫助指導其他同學順利完成實驗任務。
�、圩屗麄冮_出學生實驗課中實驗結果不夠理想的不成功實驗的補做實驗，對這些實驗進行認真分析，討論改進實驗的方法。
�、茏屗麄冏孕性O計實驗研究、自制教具、小發明、小制作等。通過這些工作的開展，有利于促進教師和學生自身的發展。
高中化學論文11
摘要：高中化學實驗課程的開設有助于培養學生的觀察、歸納總結以及實踐操作能力和創造性，在大力推行素質教育的今天，高中化學實驗課程更是凸顯出其在培養學生綜合素質方面的積極作用。任何一次的改革都會衍生或暴露出一些矛盾或是問題，新課程改革后，在高中化學實驗課程教學中就暴露出一些癥結，本文就這些癥結以及解決這些癥結的辦法展開了探討。
關鍵詞：高中化學；實驗課程教學；癥結；解決辦法
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：C
傳統的高中化學實驗課程教學當中，學生的主體地位沒有得到充分體現，在一定程度上抑制和打消了學生對化學實驗以及化學這門學科的好奇心和探知欲，容易使學生缺乏獨立思考的意識和創新意識。隨著教育改革的逐步推進，人們也逐漸意識到傳統實驗教學的弊端。
1存在于當前高中化學實驗課程教學中的癥結
作為研究化學的基本途徑和方法，化學實驗操作是化學課程中不可或缺的一個環節，通過直觀、形象的化學實驗既為化學學科理論知識的課堂教學提供了感性素材，又能夠通過這種有趣、多元化的教學活動激發了學生的學習興趣，提升學生動手操作能力[1]�；瘜W實驗想要充分發揮出其在高中化學教學中的價值，就必須通過做實驗來實現，而不是講實驗。
1.1教師抱有錯誤觀念，實驗課程開設力度不夠
很多教師深受應試教育觀念的影響，沒有認識到化學實驗教學對培養學生綜合能力，實現學生全面發展的重要性，全部的時間和精力都只關注如何抓分數，提高高考成績，把化學實驗教學僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實驗，而非做實驗上。據一項統計數據顯示，僅有33.3%的教師能夠認識到化學學科主要研究方式和基本屬性是實驗，雖然有86%的教師認同化學實驗對學生發展的重要作用，但在高中化學實驗實際教學中僅有33.4%的教師會把演示實驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒有帶領學生動手做過實驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實驗教學開展的原因歸咎于實驗硬件設施不完備上，27%的教師認為是應試壓力導致沒有時間做化學實驗，另外還有27.5%的教師覺得實驗達不到預期效果。多數教師認為化學實驗只是增加了感官印象，對學生記憶知識，提高成績有幫助，還有部分教師受應試教育影響，認為實驗浪費時間、精力，而且實驗教學跟抓分數相比，教學效果并不明顯，即使有完備的硬件設施也不會花費太多時間在實驗上。
1.2實驗的過程性以及學生在實驗中的主體地位未得到凸顯
高中化學實驗教學的目的應該是通過引導學生動手操作實驗，并在實驗過程中觀察、記錄、總結，從而培養學生實踐能力、解決實際問題的能力以及創新精神，學生應該是實驗教學的主體。但實際上，很多教師只關注實驗結果，不重視實驗過程，認為只有少部分學生會積極主動地參與到實驗過程當中，并真正從中學到知識，提升能力；一部分學生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數學生的動手實踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數教師認為要求學生按照步驟完成實驗就可以了，很少有教師會要求學生對實驗中出現問題進行繼續深入地探究，乃至還存在將學生的好奇心和求知欲扼殺掉的現象。此外，隨著現代化信息技術的發展，部分教師認為通過圖片、PPT、視頻等來演示實驗過程更便捷，實驗現象也更明顯和準確，卻忽視了只有通過學生自己動手操作，才能讓學生進行自主思考、獨立觀察、分析，更好的理解和掌握知識。
1.3實驗中的定性與定量問題沒有做到平衡
實驗中的定量既能夠保證化學反應本質的準確反映，又可以節約藥品，減少對環境的污染[3]。但在高中化學實驗的實際教學中，教師都更側重于實驗中的定性，強調學生對現象和化學方程式的記憶，而忽視實驗中的定量，從而導致學生在實驗操作中也沒有定量的.概念和意識，往往都是為了實驗而實驗，體會不到“量”在實驗現象變化中的作用。
2高中化學實驗教學課程癥結的解決辦法
2.1教學行為要與教學理念同步
新課程改革實施以來，一直強調以學生為本、培養學生自主探究能力、注重學生綜合素質的提高等教育理念，但在理念的具體落實上卻仍然沒有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學生提出不同的看法，有不同的觀察角度，但實際上當學生在課堂中真的提出一些與教學內容和教學目標關聯不大的問題時，大多數教師還是會更多的注重課堂時間的限制以及教學任務的完成和考試成績的提高，將學生的提問擱置，甚至有時還會斥責學生[4]。因此，教師要真正的轉變觀念，在教學中行為與理念統一。
2.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究
“授人以魚，不如授人以漁”很好地闡釋了培養學生自主探究學習能力的重要性，也很好地呼應了新課改倡導的教學理念。因此，在高中化學實驗教學中，教師要注意保護學生的好奇心和探知欲，不要妄斷學生的質疑，發揮教師合作者、引導者的作用，鼓勵學生進行獨立思考，親自動手實踐探究，并適當給與點撥，培養其發現問題、提出問題、解決問題的能力。
2.3適當應用教學課件，提高教學課件實效性
對于裝置復雜、反應速度太快或太慢，難以用肉眼觀察和識別反應現象變化的實驗，或者需要擴大演示實驗效果以及需要模擬一些微觀物質結構和運動的實驗時，應該借助多媒體技術和錄像等課件進行展示。
3結束語
高中化學是一門理論知識與操作性并重，以實驗為基礎的學科。因此，在新課改和素質教育逐步推進的背景下，高中化學教師應轉變觀念，對存在于高中化學實驗教學中的問題有清楚認識，將理論真正落實到行動上，切實改變高中化學實驗教學現狀，提升教學質量。
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[4]陳懷.高中化學實驗教學的方法[J].散文百家·教育百家,20xx,(9):288.
高中化學論文12
摘要：農村學生在學習基礎、學習態度、生活環境、教學設備等方面落后于城市，造成農村化學老師開展教學過程中的諸多困境。由此深入分析農村高中生的學習問題和個性發展，有針對性的改進教學模式，通過有效備課、營造寬松的教學情境、實行啟發式教學等多種教學策略來提高學生學習的積極性、主動性，提高其化學成績。
關鍵詞：高中化學；高效課堂；策略
文章編號：1008-0546（20xx）12-0068-03中圖分類號：G632．41文獻標識碼：B
21世紀是科技的競爭的時代，歸根結底將是人才的競爭，在這種環境的影響下，如何通過建立高效課堂的方式來提高農村學生化學成績，是一個亟待解決的問題。如今對于教師如何建立高效課堂的策略還沒有明確的說明，相關理論也不盡完善，這就需要教師根據教學要求不斷進行策略整改，以其激發學生的學習興趣，提高學生主動學習、自主學習的能力，為以后的大學教育和終身教育打好基礎。
一、農村高中學生的學習問題
為更好地提高農村高中生的化學成績，從而提出切合實際的策略，筆者首先對高中學生的學習問題進行探討，從而有針對性地提出教學策略，滿足學生的需求，更好地開展素質教育。對于大多數的農村高中生而言，主要存在以下幾個學習問題：第一，鑒于農村環境、師資、物資、文化等方面落后于城市，導致學生接受的知識課程少，知識面狹窄，相對應的文化基礎比較薄弱，這些基礎性問題都影響著高中化學課程的開展；第二，沒有明確的目標，對于大多數高中生而言，不知道學習究竟是為了什么，導致學生盲目進行學習，缺乏科學素養，缺乏內生動力，進而相應的學習習慣也沒有養成；第三，固有觀念影響學生思維的發展，大多數農村學生膽小害羞，不善于在課堂上回答問題，比較“尊師重教”缺乏創新意識，缺乏質疑教學結果的勇氣；第四，高中期作為學生的逆反期，容易造成學生思想波動，情緒穩定性差，缺乏自我控制的能力，不能持之以恒地進行學習。這些問題都對高中化學教師如何進行高效傳授知識造成障礙，在充分考慮學生的這些學習問題基礎上。提出有針對性的策略，將突破高中化學成績低下的瓶頸。
二、高效課堂的科學定義
高效課堂的最終目的是實現三維目標，即最大限度地激發學生主動學習的積極性、獲得相應的知識和技能、形成正確的價值觀，這三個目標在農村化學高效課堂中應得以充分體現，通過教師變革教學模式，來開展教學活動。就化學高效課堂而言其包括三個內涵：第一，化學老師應該在充分了解學生的學習基礎和學習態度的基礎上，科學合理地設置本班級的三維目標完成的水平；第二，高效課堂必須發揮學生的主人翁意識，把學生當成教學的主體，變革傳統的教學模式；第三，教師要通過多種反饋渠道，及時獲得學生的學習信息以及學習狀況，變革教學內容，以期完善和鞏固學生的學習成果。在高效課堂的教學模式中，不僅教師接受學習成果的反饋，學生也在高效的教學模式中成長，高效課堂要營造寬松、自由、民主的教學氛圍，通過師生的良好互動，讓更多的學生參與到課程教學中來，發揮集體的力量，實現成績的快速提升。
三、農村高中化學高效課堂的實施策略
1．有效備課
有效備課是建立高效課堂的基礎，沒有計劃的講授將錯亂不堪，沒有主題。有效的備課可以使課堂教學思路清晰，教學目標明確，抓住課堂教學的時間，提高教學效率。因此，教師在進行有效備課時要注意以下問題：第一：明確教學目標和教學內容。教師應該根據課程標準的要求，綜合教學時間等多種因素，規劃每次課程的教學內容，使課程連貫起來，完成教學目標。具體而言，教師應該明確“教什么”，即課程的總體要求，教學框架等等，以此作為基礎，鞏固教學成績。第二，教師應該明確課堂教學的方法，教師要綜合考慮學生的智商、先前的文化基礎、個性等多種情況進行考慮，選取大多數學生能接受的課堂容量進行教學，不能為了完成教學任務而忽略學生的接受能力，特別是農村高中生，對化學知識比較陌生，接受性相對較差，這就需要教師在開展教學活動時，充分考慮學生的接受能力。以此為基礎，采取循序漸進、深入淺出的方式進行授課，使大多數學生能明白教師所教授的知識。第三，隨著技術的不斷發展，信息化程度愈來愈高，這就需要教師在進行備課時，充分學習國內高中名校如何進行化學知識的傳授。通過觀看其他學校和老師的不同教學內容，來完善本班級的教學內容，并結合本班的實際情況，制成相應的課件，進行課堂的傳授。第四，教師應該充分考慮到教學內容的性質，在哪些問題時學生不擅長的，會提出問題的，教師應該著重這些問題的解答，從而避免突發狀況的發生，高效地利用課堂時間。
2．營造寬松的教學情境
教學情境指教師通過營造一定的教學氛圍，來影響學生的學習過程，通常教師為了教學的高效性，會營造一種寬松、自由的教學情境。良好教學情境的設置具有以下特點：第一，情境教學不僅可以鞏固先前的知識經驗，還能通過知識經驗的正遷移作用，促進新知識的重組與改造，幫助學生對知識進行同化，促進學生學習的熱情，提高教學效果與學習效率。第二，培養學生的積極情感，最大限度地激發學生的求知欲望，通過團體中的相互影響，更好地開展教學活動。第三，教學情境中可以融入現實生活中的種種因素，使得學生不再以學習知識為目標，改為以在實際中應用知識為目標，在這種目標的引導下，學生會積極探索問題的原因，以及物質的起源、發展和結果等，這些都有利于學生融入教師的課堂教學中，增加實踐性，完善素質教學。高中化學是與實踐息息相關的一門學科，教師在對學生進行知識的傳授時，要充分融入生活的情境。比如在教授燃燒的條件時，先鼓勵學生積極思考，通過學生的發言引導知識的傳授，在問題的回答中，大多數學生都會說可燃物，而忽略了氧氣的存在，在這種情境下，教師要強調氧氣的無色無味，加深學生對于氧氣性質的記憶，并引入生活中的小常識對燃燒需要氧氣進行論述。此外，教師應該抓住學生的好奇心，創設與現實情況下人們對事物的認知不相符的教學內容，引發學生的認知沖突，激發學生解決問題的欲望培養農村高中生思維的全面性和變通性。如鎂條為什么能在CO2中燃燒？CO2不是不能支持燃燒嗎？激發學生去思考，去探究。
3．啟發式教學
變革傳統的“填鴨式”教學，對農村高中生進行啟發式教學，這就需要老師根據學生的能力創設標準的問題情境，在問題情境的引導下，學生可以通過自己的努力而完成教學任務。農村高中生主動意識較差，學習的積極性不高，面對這種情況就需要化學教師在課堂上積極引導，在課堂上設置疑惑，讓學生感覺“半生不熟”、“似會非會”的效果，才能最大限度地激起學生的興趣，迫切地希望解決它。在具體的教學實踐過程中，教師要注重與學生的溝通，在課堂不能一直滔滔不絕的說，也要做到滔滔不絕的問，更要引導學生積極主動地進行思考。教師要巧妙地設置問題，不能提出學生當前能力所解決不了的問題，要采取問題情境的模式，設置一些學生可以通過積極思考而得以解決的問題，否則如果化學老師提出的問題，學生不能回答出來，會使學生喪失信心，不再認真聽講。教師要善于發問、主動發問、巧妙發問，充分調動學生的思維發展，增加學生思維的活躍性，才能營造活躍的課堂氣氛，激發學生的求知欲望，主動地進行化學課程的學習。通過教師的啟發，使學生在知其然的情況下也知其所以然，以此為基礎進行以后課程的學習。
4．開展化學實驗
化學是一門實驗性很強的學科，不僅要求學生掌握相應的知識，更要培養學生的動手能力、探究能力，因此教師在課堂中對化學現象的過程傳授之后，要組織學生到實驗室進行化學過程的驗證，加深學生對于化學過程的印象，提高學習效果，這不僅是教學內容的要求，更是《化學課程標準》的要求。高中生情緒的穩定性比較差，通過化學實驗的開展，可以培養學生持久的注意力以及情緒的穩定性，通過專注性很強的化學實驗，不僅可以提升學生的學習效果，也會提升農村高中生的專注力。對于資源比較欠缺的實驗，可以以分組的形式進行操作，在以小組進行操作的過程中，學生不僅掌握實驗的知識、理論、結果，也在動手的過程中完善人際關系能力，因此開展化學實驗對于高效課堂來說是非常必要的。教師應該擴大實踐操作的教學時間，如果設備設施允許，盡可能每節課都在實驗室進行教學，讓學生邊學邊實踐，邊學邊領悟，加深學習印象，提高學生的動手能力。
5．倡導預習
高中化學老師要倡導學生對課本知識進行有效的預習，在預習過程中，教師設置一些基礎性的問題，讓學生進行回答，在課堂開始之前，收回預習作業，教師通過學生作業的完成情況，對教學重點進行有針對性更改，最大限度地滿足學生的需求�；瘜W教師在倡導預習時要注重以下幾個問題：第一，預習作業應該有一定的難度梯度，較大部分為基礎題，少量的拓展題，通過不同難度問題的設置，激發學生的學習熱情；第二，在設置問題時，題不在多而在于精，不能給學生設置大量的預習作業，增加其學習的負擔，學生的主要精力應該放在預習上，而不是回答問題身上，不能本末倒置；第三，預習是為了更好地引導學生主動進行學習和探討，對于預習成果好的學生給予表揚，及時激勵。而對于未預習的學生，要給予鼓勵，不能進行批判，更不能體罰，要培養學生的學習信心。
6．充分利用反饋信息
針對學生學習主動性不高，教師在高效課堂中應該對學生進行適時表揚和獎勵。實驗研究發現，及時對學生的作業進行反饋，有利于學習成績的提高，一方面，學生可以根據反饋信息，明確自己的學習成果，找出知識中的不足之處，改進學習策略；另一方面學生為了取得良好的學習成績，得到教師的夸獎，會避免再犯同種錯誤，增強學生學習的動力，保持學習的主動性和積極性。對于教師而言，充分利用反饋信息可以發現學生整體上的掌握情況，發現自身教學中的問題，從而有針對性地改進教學方法，提升教學效果。高效化學課堂的構建涉及教學的方方面面，它不僅要求教師在教學過程中充分考慮學生的主體地位，學生當前的學習水平，更需要教師完善教學計劃，采取因材施教的策略，傳授農村高中生相關化學知識，從而最大限度地激發學生的學習熱情，培養其學習知識的興趣，活躍學生的思維，從而更好地開展教學活動，提高教學效率，促使學生化學成績的提高。
參考文獻
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高中化學論文13
摘要：
為了要提高學生的化學水平，文章先闡述了高中化學實驗教學中存在重理論、輕實踐，學生學習興趣低兩方面問題，再提出了高中化學實驗教學改革策略，包括讓學生動手參與實驗，并歸納知識點；實驗與生活相結合。
關鍵詞：
化學實驗教學；理論結合實踐；聯系
生活化學是一門以實驗為基礎的學科。在素質教育背景下，教育改革要求學生走出課堂，注重實踐。如何有效地推進高中化學實驗改革，是每一位高中化學教師應該思考的問題。
一、高中化學實驗教學現狀
�。ㄒ唬┲乩碚摚p實踐
高中階段化學教學重理論、輕實踐是普遍現象，教師注重知識點的灌輸而忽略了對學生實踐能力的培養，學生注重技巧的記憶而忽略了學習的本質[1]。在高中化學教學中雖然安排了實驗課，但實驗并不是高考的考查內容，因此有些學校對于學生實驗重視度不高，嚴重違背了教育部安排學生進行實驗的初衷。
�。ǘ⿲W生學習興趣不高
高中化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中形狀各異的實驗儀器，各種實驗現象，對學生的觀察能力、分析能力和協調能力，以及動手能力都有較高的要求，增加了學習難度，降低了學生的學習興趣。另外，部分教師在進行化學實驗課堂教學時，忽視了與學生進行交流與溝通，只是讓學生觀看教師操作實驗，并未讓學生主動參與進來，導致學生化學實驗水平未增長，久而久之，失去學習化學的興趣。
二、加強高中化學實驗改革
實驗在幫助學生理解課本內容的同時還能夠增強學生的動手能力和提高創新意識，改變重理論、輕實踐的狀況[2]。學生在實驗中發現問題對課本內容進行補充，并能夠切身體會一些化學現象的發生原因及過程，有助于學生的深刻記憶。實驗可以使學生體會探索與發現的過程，增強學生的學習興趣，引導學生自主學習[3]。
�。ㄒ唬⿲W生動手參與實驗，并歸納知識點
在化學學習中，十分重要的一項內容就是實驗的應用。為了達到這一目的，需要讓學生親自動手做實驗，觀察實驗結果，及時準確地總結實驗原理及化學現象，在此，要求教師把一般的演示性實驗改為探索性的實驗，讓學生自己主動的探索。例如，學習乙酸乙酯的制備時，正確的順序是先加入乙醇，然后加濃硫酸，最后放入乙酸。由于學生沒有自己動手接觸實驗過程，很多學生的印象并不深刻，對于為什么要按照這樣的順序加入，如果順序顛倒會有怎樣的后果理解不清楚。在高中化學實驗改革的過程中，為了讓學生進行實驗探究，可設計如下具體實驗方案。①組織學生分成兩組進行實驗，一組按照正確的順序加入，另外一組先加乙醇和乙酸，最后加入濃硫酸。②按照規定順序取等量同規格的藥品進行實驗，讓其充分反應。③收集兩組的乙酸乙酯，并用飽和的碳酸鈉溶液進行洗滌、分液。④測量乙酸乙酯的體積，對比兩組得到的乙酸乙酯體積的大小。⑤對比發現，前者的產率更高，學生總結實驗數據和實驗現象。兩小組學生交流實驗中出現的問題和觀察到的現象。隨后教師引導學生去思考為什么會產生這樣的現象，并要求學生通過查閱資料自行得出合理的解釋。學生通過自己動手參與實驗可近距離感受實驗的過程，對比實驗會使學生的記憶更加深刻，教師可以引導學生主動發現一些現象，調動學生探究的積極性和主動性，實驗結束后的總結幫助學生發現實驗中的問題，有助于學生對于知識的理解與應用。
（二）實驗與生活相結合
化學無處不在，無時不在，若讓學生注意觀察生活中的細節，從學生熟悉的事物出發設計實驗則會激發學生的學習興趣。同時還會使學生養成觀察的好習慣，使學生體會到化學的廣泛性和實用性。例如，每位學生家中都會有水壺，水壺使用時間久難免會出現水垢，水垢的形成和處理都是化學中的重要問題，教師就可以就此問題設計相關實驗，將生活融入課堂。以怎樣給水壺除水垢為例，教師可以讓學生查閱有關水垢的成因和成分的資料，在此基礎上初步考慮可以除垢的措施，與其他學生進行交流和討論，也可以向家長了解生活中的除垢方法。根據收集的資料，指導學生做水垢與醋酸的實驗，通過實驗牢固地掌握了醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對強弱，使課本知識與生活實踐緊密聯系，學以致用。學生在實驗過程中可以對課本內容產生更加深刻的理解，有利于學生對習題的解答，同時也有利于學生舉一反三。
三、結語
高中階段，教學重點在于引導學生用化學的思維解決生活中出現的科學問題。實驗是聯系學習和生活之間的橋梁，它可以將課本的內容變得活靈活現，同時培養學生的探索精神、創新意識，使學生對于自己的認知更加完善，鍛煉學生的動手、動腦能力。因此，教師應安排貼近生活實際，對學生有幫助的合理實驗，提高學習效率，提高學生的學習積極性。
參考文獻：
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高中化學論文14
摘要：在我國高中化學課堂中，化學實驗一直占有非常重要的地位。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發出新的生機。激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的思路，為學生創造理論聯系實踐的機會。下面，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。
關鍵詞：高中化學；趣味實驗；作用；實踐策略
化學是一門典型的理工科學科，注重現實實驗。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作、反應鮮明的化學現象，能夠起到激發學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質量。隨著時代的進步，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革，有更多有趣的化學實驗被應用到高中化學課堂上，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學，喜歡化學課堂，并在自我實踐中提高了綜合能力。
一、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中應用的作用
�。ㄒ唬┘ぐl學生的學習興趣
以往的化學實驗都是比較枯燥的，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產生了好奇心。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽，很想知道這樣的實驗能得出什么樣的結論，也都躍躍欲試想自己親自動手。對學生們來說，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的小游戲，學生們的學習興趣也就提高了，對化學這門課程產生了熱愛，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。
�。ǘ⿴熒g形成良性互動
高中階段的學生是比較單純的，所有的情緒都會表現在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現出厭煩或是忍耐的神情，與教師之間的互動也就變得懶散而被動。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下，學生對教師的教誨和指導也更愿意去接受，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了。
�。ㄈ┡囵B學生的綜合能力
化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成。學生們親自來做實驗，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品，有時候還需要進行水中的操作，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區別，一些看起來容易完成的操作，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導，一邊自己動腦琢磨，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復雜，一個學生不能夠單獨完成，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合，通力合作，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協助能力。
二、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中的應用策略
�。ㄒ唬┞撓瞪顚嶋H，激發學生興趣
從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復性的演示實驗，學生們提不起興趣。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子，就會使教學顯得單薄無趣。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產生興趣。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃，學習起來更加快樂，教師的教學過程也變得輕松順暢了。
（二）開展互動教學，拓展教學思維
在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗。在這樣的實驗過程中，學生們需要分清職務，互相配合，共同完成實驗過程。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的時候，就需要多個學生進行配合。有的同學負責清洗和切割海帶，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌，有的學生負責向濾液中滴入硫酸、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等。在這樣的周密配合中，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情。同學們在親手操作的時候，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了。
�。ㄈ⿲W生親自動手，培養學生能力
除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段。在進行實驗之前，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解，對實驗的難點和重點進行反復的講解，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的，不厭其煩的講解，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗。例如：對實驗中可能出現危險的情況，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等，化學教師要進行強調講解，以保證學生不會出現危險。在實驗的進行中，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明。在實驗的最后，也要監督學生們進行實驗器材的整理和清理工作，幫助學生們養成善始善終的好習慣。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦，還需要精細的觀察和準備，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協作能力。
三、結論
綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識，要想讓化學課堂順利進行，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內容，讓化學實驗變得富有趣味性，讓學生學得輕松，化學知識學得更多，對化學的理解也更加深入�；瘜W教師也要結合高中化學教學內容，不斷探索更多的，更有趣的化學實驗，以豐富化學課堂的教學內容，不斷地激發學生們的好奇心和求知欲，來提高化學課堂的教學效率。
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高中化學論文15
摘要：核心素養是個人終身發展的品格和能力。在高中化學教學中滲透核心素養, 可以幫助高中生快速成長, 提升綜合實力。本文先闡述了化學核心素養的概念, 然后分析高中化學教學中存在的問題, 提出了培養高中生核心素養的途徑。
關鍵詞：核心素養; 高中化學; 培養策略;
核心素養是實現全面發展的基礎性素養。[1]隨著社會的進步, 我國基礎教育改革的理念不斷變化, 核心素養是當前我國教育發展中的一個教育理論體系。它對學生的發展有明確的指向, 即教學可以使學生獲得終身受用的能力與品格, 來適應社會發展。核心素養指向過程, 而非結果, 它具有穩定性、開放性和發展性, 是一個動態優化過程。[2]它可以通過教育來培養, 結合生活實踐來塑造, 通過樹立價值觀來維持。在高中化學教學中培養學生的核心素養, 可以使學生在未來的學習和生活中, 獲得更好的發展。本文從高中化學教學存在的問題出發, 探討培養高中生核心素養的途徑。
一、化學核心素養的概念
化學核心素養是解決化學問題時所需要的重要素養, 它反映學生對客觀事物的認識方式, 體現學生解決新問題的綜合能力。化學核心素養關注學生的全面發展。[3]化學作為自然學科, 它研究物質的組成、結構、性質和變化。利用所掌握的化學規律去探索新物質, 給科技的發展帶來新動力, 同時解決環境問題, 實現社會的可持續發展�；瘜W核心素養包括5個部分:宏觀辨識和微觀探析;變化觀念和平衡思想;證據推理和模型認知;科學探究和創新意識;科學精神和社會責任。[4]
宏觀辨識和微觀探析要求學生能夠從宏觀和微觀兩個角度去認識物質以及化學反應。比如說氫氣在氯氣中燃燒, 生成氯化氫氣體, 從宏觀角度, 實驗現象是安靜的燃燒, 發出蒼白色的火焰, 瓶口出現白霧。但是從微觀的角度去思考, 這是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成, 氫氣的H-H斷裂成氫原子, 氯氣的Cl-Cl斷裂成氯原子, 結合形成新的H-Cl。化學從宏觀和微觀兩個角度去認識世界。變化觀念比如:化學反應一定會有新物質生成, 并伴隨能量變化。但是, 反應前后遵循能量守恒定律和質量守恒定律�；瘜W中包括化學平衡、電離平衡、水解平衡等, 運用平衡思想去理解化學反應是必備技能。證據推理表現在實驗方面, 通過實驗獲得具體的數據來驗證假設。學習總是建立在原有知識的模型上, 新證據的收集可以建立新模型, 來完善已有的模型, 從而使學生更好地理解抽象概念。最后將復雜模型提煉成精簡模型, 構建知識體系。實驗探究和創新意識是指化學通過實驗探究物質規律, 學生在實驗過程中, 不斷創新, 不斷提升探究能力。
二、高中化學教學中存在的問題
(一) 缺乏學習激情
高中生學習任務繁重, 化學兼顧文理科的特征, 有一定難度。學生認為化學有大量需要記憶的公式、定理和方程式, 不想花時間和精力去攻克困難, 問題堆積越久, 化學越難學, 最終對化學失去興趣。高中生還沒有建立自己的人生目標, 沒有目標就沒有動力, 學習就是走過場, 浪費光陰和青春。高中生正是愛玩的年紀, 花在學習上的心思很少, 又沒有奮斗目標, 學習積極性不高。
(二) 缺少創新思維
高中生經過多年的應試教育, 禁錮了思想的活躍性, 缺少創新意識和創新能力。每天學習任務非常多, 如果按部就班地跟著老師走, 學習效率不高, 都是機械記憶, 并沒有吸收消化為自己的知識體系。久而久之, 學生失去創新意識, 不會利用所學知識, 思考新方法去解決問題。學習中存在思維定式, 很難消除定勢所帶來的消極影響。
(三) 教學模式陳舊
許多學校仍舊采取傳統教學模式, 教師在課堂教學中, 負責傳授知識, 重點講解書本的知識點, 很少聯系生活實際, 抽象知識不能很好地傳授給學生。雖然短期可以讓學生積累大量的知識, 但并沒有深刻的理解, 最終很容易遺忘。單一的教學模式不能適用于所有的教學內容, 學生會審美疲勞, 教學效果不佳。
(四) 抽象思維薄弱
化學包括微觀和宏觀, 需要利用抽象思維去認識微觀世界的變化, 從而更好地理解宏觀世界。在實際學習過程中, 很多學生只能通過肉眼去分辨宏觀世界, 不能將微觀世界抽象成具體的知識框架。抽象思維的薄弱使學生很難透徹地理解其內在本質, 失去了學習化學最關鍵的技能。
三、如何在化學教學中培養高中生的核心素養
(一) 用化學史教育, 引發學習激情
課堂教學中, 通過化學家的科研歷程, 將學生引入真實的歷史情境, 感受化學發展的每個環節。化學家發現真理的過程曲折而又豐富多彩, 從猜測到實踐, 最后得到結論, 這也是學生接受新知識的過程。通過化學史讓學生產生共鳴, 引導學生去體驗科學精神, 在心靈上得到啟發, 潛移默化的培養學生科學精神。設置合理的問題激發學生的求知欲, 調動學生的學習積極性。比如:學習氯氣時, 通過科學史話, 讓學生了解氯氣的發現和確認過程。化學家在研究過程中所經歷的曲折, 是我們學習氯氣時, 更好地把握氯氣性質的一個切入點, 在感受科學精神的同時, 還能加深對氯氣的理解, 讓學生對化學的學習更有激情。
(二) 利用科學實驗, 提高創新能力
高中化學知識量多, 為了更好地學習物質的性質, 教材中有許多實驗。通過實驗教學讓學生直觀的了解物質的性質。學生親自動手實驗, 會大大提升他們對化學的興趣, 紙上談兵容易, 親自動手才能知道問題所在。實驗包括實驗用品、實驗原理、操作方法、現象和結論。每個環節都考驗學生的創新能力和實踐能力。比如:探究氯水的漂白作用, 先讓學生設計實驗, 利用現象和結論推導性質。學生親手編織彩色花朵, 將其放在干燥的氯氣中, 觀察它是否褪色, 最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實驗過程當中, 學生會產生新的想法, 激發創新能力, 設計更具有趣味性的實驗來探究氯水的漂白性。
(三) 采取合理方法, 豐富教學模式
最常規的教學方法是老師傳授知識, 學生被動地接受知識。在這個過程中, 老師占主體地位, 不利于學生核心素養的發展。根據學生的知識水平, 采用不同的教學模式, 會更充分地調動學生積極性。對于基礎較好, 自覺性高的學生, 可以采取小組合作學習模式, 把更多的時間和主動權交給學生, 學生自己發現規律、學習知識, 教師給予適當的指導。翻轉課堂也適用于這樣水平的學生。教學中充分利用最近發展區, 激發學生的綜合能力。比如:學習金屬鈉的性質, 學生動手實驗, 根據實驗現象小組討論, 最后總結出性質。根據不同知識的特點, 采用不同的教學手段。如果是實驗, 可以讓學生做探究實驗, 親自發現真理;如果是概念和原理, 老師可以例舉生活實例幫助學生理解。比如:化學反應會伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應、爆炸, 可以讓學生們馬上明白其概念。教師要學會根據實際教學, 采取不同的模式和手段, 幫助學生更好地培養知識和技能, 實現核心素養的發展。
(四) 善用教學資源, 培養抽象思維
化學要求學生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現象去分析微觀原理, 利用微觀現象能反推宏觀現象。微觀是肉眼不可見的, 而大多數學生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學資源和用具幫助學生學習新知識。比如:學習化學鍵的時候, 可以利用模擬動畫將原子和離子展現出來, 這樣直觀地表現出電子得失和電子對偏移, 能夠幫助學生形象的理解化學鍵。隨著互動白板的普及, 教師將更多更好的教學資源呈現給學生, 培養抽象思維。在離子反應或者原電池教學中, 也可以引入模擬動畫, 從宏觀和微觀兩個角度去解釋化學現象, 讓學生的抽象思維得到提升, 加強理解能力。
四、結語
在化學教學中, 培養高中生扎實的基礎知識, 還要注重學生技能和品質的培養。對高中生核心素養的培養, 能夠讓學生在以后的學習中, 具有更強的競爭力�；瘜W核心素養的培養需要教師在實踐中不斷地摸索, 在學生終身發展的必備品格和關鍵能力上, 投入更多的精力。
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