關(guān)于設(shè)計(jì)課程教學(xué)建筑空間的論文
1)美術(shù)造型能力不扎實(shí)，學(xué)習(xí)難度大進(jìn)而容易喪失學(xué)習(xí)興趣。與藝術(shù)高考生不同，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在入校之前并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，在課程的學(xué)習(xí)上有一定的難度。學(xué)生的造型能力、對(duì)空間的感知能力、想象力以及認(rèn)識(shí)事物的方法，甚至思考問(wèn)題的角度都有很大的不同，特別是對(duì)一些操作性較強(qiáng)的藝術(shù)類(lèi)課程，難以理解、難以操作甚至難以認(rèn)同，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生多利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，建立學(xué)習(xí)的興趣、體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心、體驗(yàn)成功的快樂(lè)。首先讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，個(gè)性化的輔導(dǎo)，指定切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，在課程內(nèi)容的安排上注意教學(xué)的節(jié)奏，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單個(gè)空間過(guò)渡到整體空間;并且在教學(xué)過(guò)程中注意控制講課的時(shí)間，突出重點(diǎn)，抓住學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，避免講得過(guò)多，而沒(méi)有留給學(xué)生消化、理解的時(shí)間。
2)藝術(shù)審美方面不敏感，需要加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)方面的修養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易在方案的構(gòu)思過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)元素的分析、提煉過(guò)程中存在認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)整體空間的感知存在誤區(qū)，方案制作階段表現(xiàn)能力不強(qiáng)，方案的實(shí)施階段等方面出現(xiàn)問(wèn)題。具體表現(xiàn)為，無(wú)從下手，對(duì)基本設(shè)計(jì)概念的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)顏色使用、搭配的混亂、不同風(fēng)格的元素不能根據(jù)具體情況分析，方案的藝術(shù)表現(xiàn)力、感染力、沖擊力不夠，同時(shí)在方案的制作過(guò)程中，對(duì)教師的依賴程度較高，甚至需要“手把手”的輔導(dǎo)。歸根到底是學(xué)生在藝術(shù)審美方面還需要加強(qiáng)。藝術(shù)思維的培養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的提高，僅僅通過(guò)某一門(mén)課程是無(wú)法解決的，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建課(程)里課(程)外的多種學(xué)習(xí)方式，例如通過(guò)增加美術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)欣賞方面的選修課，一方面強(qiáng)化學(xué)生的造型能力、表現(xiàn)能力;另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知，通過(guò)不斷地熏陶，增加專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，建立學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的.效果，進(jìn)而主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。
3)根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度達(dá)到“以小博大”。
a．隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和學(xué)生生源數(shù)的持續(xù)減少，特別是注冊(cè)入學(xué)制度的推行，高職院校學(xué)生的基本素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，思考、分析問(wèn)題的能力較弱，主動(dòng)性不夠，對(duì)新興事物缺乏求知欲;不僅如此，隨著智能手機(jī)、平板電腦的普及，課堂中“低頭族”越來(lái)越多，課堂的教學(xué)效果難以保證。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況改變教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，嘗試通過(guò)體量不大的案例，并遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程來(lái)實(shí)施，不斷鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)不斷的成功體驗(yàn)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo);
b．確定合理的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，將企業(yè)的真實(shí)案例與課堂教學(xué)相結(jié)合。真實(shí)的案例具有真實(shí)的環(huán)境，學(xué)生能夠根據(jù)具體情況找尋設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，獲得構(gòu)思靈感和真實(shí)的體驗(yàn)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的空間感知、把握空間尺度等也大有好處，限制條件，不利于集體教學(xué)也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。因此可根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)“量身定做”，有針對(duì)性地將真題進(jìn)行修改，揚(yáng)長(zhǎng)避短，甚至去除部分限制條件，讓學(xué)生充分發(fā)揮，以達(dá)到最優(yōu)的訓(xùn)練效果;
c．拓展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。建立工作任務(wù)小組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式完成每一階段的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的潛力。變講授型課堂為討論型課堂，在教學(xué)組織過(guò)程中，可將階段教學(xué)目標(biāo)作為劇本，教師導(dǎo)演、學(xué)生演出;鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，通過(guò)設(shè)計(jì)方案PPT匯報(bào)的形式，讓學(xué)生表述出自己的設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，共同分析存在的不足。發(fā)揮群體的帶動(dòng)、激勵(lì)作用，通過(guò)討論的方式掌控整個(gè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，引導(dǎo)小組內(nèi)進(jìn)行交流和互評(píng)，發(fā)揮群體內(nèi)成員的相互激勵(lì)作用，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的、開(kāi)放的討論空間，指導(dǎo)教師聆聽(tīng)、參與小組討論、適時(shí)提出問(wèn)題、引導(dǎo)方向、做出評(píng)價(jià)。走出課堂，利用多種方式拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
4)客觀評(píng)價(jià)教與學(xué)的成果，變“結(jié)果控制”為“過(guò)程控制”。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程通常以最后的完成效果，作為課程成果評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程中容易挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也很難保證評(píng)價(jià)的公平、公正、客觀，同時(shí)以小組形式共同完成一特定工作任務(wù)，團(tuán)隊(duì)中的成員難以正確評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)過(guò)程控制，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)習(xí)潛力。通過(guò)制定設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，明確小組成員的分工及工作時(shí)間節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的控制，確保全員參與。
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