談小學英語教學起始階段學習興趣的培養

談小學英語教學起始階段學習興趣的培養

　　【摘 要】培養學生英語學習興趣,不能只停留在課堂表面的“活”,“樂”,“玩”中。激發學生對學科的興趣,我們注重學科本身,從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣,挖掘學生學習的內驅力。

　　【關鍵詞】興趣;現狀;任務型

　　1.激發興趣

　　“激發興趣,”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科對新鮮事物時,幫助學生消除學習的疑慮,樹立自信,調動學生積極性,激發學生的潛在動力。愛因斯旦曾言:興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔,異樣地走進學生當中,他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞,每句而興奮,激動。當學生對學習產生興趣時,他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。這在三年級開始教育中我們都強烈地體會到。

　　現教材以其豐富的色彩,富于變化的節奏,悅耳的美式音吸引學生,說說唱唱玩玩中通過角色表演,游戲活動等形式習得大量言語。而教師因初次接觸教材,對大綱認識的淺薄,教學上不能很好把握等,在課堂教學中體現在以下幾個特點.

　　1.1 “鬧著玩”。初次接觸教材,教師對教材的靈活性,意圖不能領悟到位。他們為了吸引學生注意力,設計各種活動豐富課堂。如:動手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟,學生早自愉自樂地通過自己對圖示的理解動手又動口。課堂成了一典型的美術小制作。組織上存在的缺陷外,這樣的動手是否值得要用大部分寶貴的課堂時間來完成?

　　1.1 “光練嘴皮子,不看書”。為了提高口語,教師化了大量時間精心設計課堂內容,講干喉嚨,耗完學生精力,鈴聲一響,大伙齊松了一口氣,教師這才記得需打開課本問學生:今天你學到了什么?頓時教室里鴉雀無聲,從他們捧著課本迷惑的眼神,委屈的神情中不難得出:我剛才明明會講得,怎忘了?書上哪有?我怎不認識他呀?教學目標有聽說認讀,但大多數教師都沒注意認讀目標的重要性。我們可以放任這種現象持續?作為學習的載體我們還可以熟視無睹嗎?

　　1.1 “動中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學生興趣。課堂游戲采取自由結對就是其中一例。于是我們�？梢钥吹接袔讉�圍在一起,有好幾個單干的走來走去,又是叫又是跑的,甚是熱鬧。直接影響教師的教學流程。“教學環節流于形式”頻頻在課堂上出現。

　　2.持久興趣

　　2.1 進入了四年級,由于三年級認讀不抓實,課堂出現可各種時尚病:

　　2.1.1 “喧賓奪主”。教師盡量用簡易語言組織課堂時,學生卻聽得懸乎,有自個兒畫畫的,有低頭寫東西的,有做小動作的等等。教師迫不得已,改成演“獨角戲”。

　　2.1.2 有問“逼”答。教師在教學深入過程中,發現抓實知識的重要性。為了改變教學現狀,從現在抓起。于是課堂上出現讓學生一個接一個站起來,窮問不舍,最終還是自己“攤牌”。

　　這些問題的根本在于設計的太玄,教學過程沒能讓學生可以拾級而上。

　　2.2 思考與對策

　　2.2.1 立足課堂,向課堂要實效。

　　在小學階段,小學生更多地是培養學生的各種習慣,興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰場取成效。采用“目標性”的任務型課堂教學,便是我正努力摸索,改變現狀的教學模式。教學的“任務”,就是做做事,它以意義為中心,重視如何溝通信息,著重解決某一交際問題,它在現實生活中有發生的可能性,而不是假交際。它貼近生活經歷,能引起學生共鳴,激發欲望。任務的執行注意任務完成,即在交際中解決問題。他的結果是評價任務成敗的標志。有了明確的師生角色,任務目標,必要的構成任務的輸入材料,創設的任務執行環境等組成的部分就能進行有意義,自由的練說性目標�，F四年級課本游個話題。在教學中我采用任務為主體,其他活動輔助的教學形式。如:為鞏固校園的各個建筑單詞,我帶部分學生參觀鄰校,在詢問描述中掌握各種建筑,而有時我只著眼于把任務作為教學過程中的組成部分。如學農場中的蔬菜,動物的課文,我在近課尾安排讓學生添物并交流“If Ihave a farm, I’m going to have ”。除此之外,有學生愛好調查表,服裝設計表,展示會,購物節等。無論是個人獨立操作,小組合作,個人研究或集體討論等。我先分層讓學生掌握所用語言,所需道具,慎擇任務主題,盡量貼近實際生活社會。布置具體要求安排好活動形式,隨時提供援助,總結全面評價他們的成績,在激發他們的主動參與親身實踐中,培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神,實踐能力,無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價,由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

　　2.2.2 分層教學,減縮差距。在教學過程中,不可回避的如何對待優中差生。

　　A、 分組編排,因材施教

　　教師通過幾句最基本的交際語言,觀察個人口語素質,性格特點,記憶力,反應速度等。在心中把全班分三組,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

　　B、同一情景,各說其能。設計情景考慮每人差異,使他們都能言其所能言,言其所愛言。如:買東西,賣東西。同學可以組合商量買賣方。

　　C、各種評價要求不同。學生學習能力不同,接受自然有多有少,放置不同要求。如:期末來臨時,為鼓勵學生查漏補缺,主動復習以此作為總結性評價中的重要組成部分。方法:規定美意單元的內容,得分80分以上,將得 。起初學生興致很高,兩堂課下來,發現相當部分的中差生開始閑逛,而優生爭相讀出的分化局面。“不會讀,沒人幫“是事實。因此我及時調整要求,列出部分學生名單,降低要求成績70分以上即可。而好的同學幫助差生有效果,就可獎小貼畫紙。這么一來,好的學生更起勁,差的學生也來勁了。“跳一跳摘到”的效果出來了。教學不是為了難倒學生,而是通過他們體現知識。

　　綜上所述,出現教學危險信號,我們不能任其發展。對現狀中存在的問題我們有必要回頭看,找癥結。只有在把握準理論下,不斷學習新標準,摸索教法學法,用理念指導實踐,在實踐中感悟真理,真正地為學生培養英語持久興趣。相信在不斷克服探究實踐后我們一定能為成績而興奮。

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