讓物理課堂更具吸引力

讓物理課堂更具吸引力

　　【摘要】：新課程理念強調學生的主動學習過程，教師在學生自主探究過程中，應為學生創設物理情境，營造良好的學習氛圍;加強情感交流，增加師生間的親和力;根據學生掌握知識的特點，尋找知識的交接區，引導學生從原有知識經驗中“生長”出新的知識經驗，讓物理課堂充滿吸引力。

　　【關鍵詞】：物理;情境;情感;交流;“生長”

　　理想中的物理課堂應該是充滿吸引力的學習樂園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂章的地方。如何在物理課教學中貫徹新課程的理念，把物理課上得更生動一些、更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力呢?筆者認為關鍵是要從以下幾方面去努力。

　　一、創設物理情境，營造探究氛圍

　　學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。新課程理念認為，教師應該少教一些，多給學生研究的機會，讓學生自己得出結論。正如葉圣陶先生所說：“貴在善于引導和啟迪，激起學生的求知欲。”在課堂教學中，教師應該結合教材內容和學生的生活經驗、熟悉的事件或故事，創設各種物理情境，給學生創造一個寬松和諧的科學探究氛圍。

　　1、利用實驗創設物理情境。物理學科是一門實驗科學，概念與規律的形成過程中離不開經典而巧妙的實驗，通過設置有趣的物理實驗，激發學生的學習興趣。例如：在學習《動能和動能定理》之前，可設置問題：前面已經研究了重力做的功與重力勢能的關系，也探究了彈力做的功與彈性勢能的關系，那么力對物體做的功與物體的動能又有什么樣的關系?進而讓學生進行實驗《探究功與物體速度變化的關系》。啟發學生思考：橡皮筋彈力對小車做的功能測量嗎?可如何表示?橡皮筋彈力對小車做的功是合力功嗎?應如何改進實驗?實驗中需不需要算出速度的具體數值?如何根據所得數據得出功與速度的關系?引導學生自行探究并借助計算機Excel軟件作出W-v圖象和W-v2圖象。

　　課堂上，更多的是利用演示實驗和課堂小實驗創設物理情境，例如在《光的全反射》一節可演示市售的光導纖維、試管、在水中的顏色設置物理情境;在《彈力》一節演示玻璃瓶、桌面的微小形變;在講共振時演示音叉、單擺的共振等，以激發學生的好奇心和求知欲，營造濃烈的探究氛圍。

　　2、運用多媒體教學創設物理情境。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。由于多媒體教學能綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，它能使枯燥的物理問題趣味化，靜止的物理問題動態化，復雜的物理問題簡單化，能把實驗很難觀察的現象放大變慢等。所以教師要多花精力學習、制作、共享多媒體教學軟件，把精彩的物理情境呈現給學生。筆者運用PowerPoint、Flash軟件制作了諸多多媒體教學軟件例如《單擺》、《圓周運動》、《電磁感應現象》、《光的直線傳播》等。它們以形象生動的畫面,悅耳動聽的音樂,把學生吸引到物理課堂中來。

　　3、以學生的真實體驗創設物理情境。讓學生在生活中提取物理知識，“從生活走向物理”，由于有日常經驗的基礎，對相關物理知識更容易接受。例如在講到超重和失重現象時，可讓學生回憶站在電梯里隨電梯運動時的感覺，讓坐過過山車的同學談談感受，課堂上讓學生站在臺秤上蹲下、站起觀察臺秤指針的變化，使學生充分體驗超重和失重現象的存在;在比較v-t圖象和x-t圖象時只靠教師講解未免過于枯燥，如比較下列兩圖時可讓學生親身體驗，上臺模擬這兩個圖象中物體的運動，這樣，同學的表演引起大家的會心大笑，同學們對兩個圖象含義的理解也更為深刻了;學生一般都有溜冰的經驗，在講了《牛頓第三定律》之后可設置以下情境：冬天，有個人提著一桶油在冰面走著，冰面很滑，一不小心摔倒在地，油灑了，冰面變得更滑了，這個人無法爬起來，周圍一個人影也沒有，時間一秒一秒地過去，再這樣下去這人不被凍死也得被餓死，聰明的同學們，如果是你的話，你該如何自救呢?

　　4.通過講故事設置物理情境。結合相關教學內容向學生介紹歷史故事，有利于將學生引入到相應教學內容，還可抓住時機對學生進行道德教育。例如在學習《單擺》一節時可講故事引入：1862年，18歲的伽利略離開神學院進入比薩大學學醫學，他心中充滿著奇妙的幻想和對自然科學的無窮疑問，一次他在比薩大學忘掉了向上帝祈禱，雙眼注視著天花板上懸垂下來搖擺不定的掛燈，右手接著左手的脈搏，心中默默地數著數字，在一般人熟視無睹的現象中他卻第一個明白了掛燈每擺動一次的時間是相等的，于是制作了單擺的模型，潛心研究了單擺的運動規律，給人類奉獻了最初的能準確計時的儀器，本節課就來學習這一理想化模型----單擺;講《聲波》時，為了幫助學生理解聲音是怎樣傳播的，可介紹大音樂家貝多芬晚年耳聾后，他將音樂指揮棒的一端用牙咬住，另一端頂在鋼琴上來“聽”自己演奏的琴聲，從而繼續進行創作，并譜寫了許多不朽的傳世佳作;又如在《光的色散》一節可介紹牛頓在劍橋大學當窮學生時發現光的色散現象的過程等。

　　二、加強情感交流，增加師生間的親和力

　　愛因斯坦認為:“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”，我國古代大教育家孔子也認為;“知之者，不如好之者，好之者不如樂之"，其理亦源于此。學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云:“親其師，才能信其道”�？梢�，課堂上師生間積極的情感交流往往能引起學生極大的學習熱情，能增加師生間親和力，形成特殊的教育功能。因此，教師在教學中要重視與學生的情感交流。首先，教師要充分發揮語言的魅力表現情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內容生動化。例如講到《摩擦力》時，可問學生在走路時假設不小心踩到香蕉皮會怎樣?學生哄然大笑，笑余問學生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何?這樣，在談笑中學習了判斷摩擦力的方法“假設法”。在《自由落體運動》一節相關練習中，講兩個小球先后從同一高度做自由落體運動，比較兩球的高度差時，先問學生武打片里美女掉到懸崖下，“英雄救美”的情節有可能實現嗎?再讓學生推理，學生熱情高漲，求知欲望強烈，對自由落體運動的了解也更為深刻了。其次，在整個課堂教學中，教師要做到目光親切深沉，表現自然豐富，語言層次清析，使學生在一種親切，愉悅的氣氛中掌握知識。對學生任何參與都應有合理且激勵性評價，絕不能有任何諷刺和挖苦。再次，不管課內課外，要樂于為學生輔導和解答疑難，關心學生的學習、生活，讓學生從教師那里感受到真誠的關懷和積極的期待。課堂上師生間積極的情感交流會使學生有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴，“愛屋及烏”，學生會由于喜歡老師而喜歡他所任教的學科。

　　三、尋找知識的“交接區”，引導學生從原有知識經驗中“生長”出新的知識經驗

　　建構主義理論認為：學生并不是空著腦袋走進教室的，他們已經形成了豐富的經驗，有一些自己的看法，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創造能力，倡導自主學習和自由探索。在教學中，新輸入的信息定含有與學生原有認知結構“相合的”部分，即“交接區”，這是學生對新信息進行調整、改組，從而形成新的認知結構的基礎，也是引起學生心理不平衡并產生學習興趣，驅使其主動探索，形成新的見解和思想的動力。例如：《太陽與行星的引力》與《圓周運動》、《向心力》在知識上存在“交接區”，可讓學生復習向心力公式和線速度公式的基礎上自主推導太陽與行星的引力的表達式。《帶電粒子在電場中的運動》與《平拋運動》在知識與方法上都存在“交接區”，教師可與學生共同復習平拋運動知識點和處理方法后放手讓學生自主探究。在習題課和復習課教學中知識的“交接區”尤為突出，例如：處理氫原子的玻爾模型與行星或衛星繞中心天體運動的動能、勢能、運動周期問題時，處理所有能量轉化與守恒類等問題時，應用牛頓運動定律解題與運動學公式這些都存在“交接區”。當學生對某些問題的理解感到困惑時，可“等一等”再疏導;當對某一問題的討論出現意見分歧時，可“議一議”再統一;當學生思維出現偏差時，可“導一導”再糾正，能夠在課堂上培養學生獨立鉆研、主動探索解決問題的能力和習慣，這將使學生終身受益。教師只要引導學生尋找與原有知識與方法上的“交接區”，然后指導學生科學探索，一般基礎可以的學生可得到結論。這不僅實現知識的正向遷移，同時增強他們成功的信心，讓學生覺得學習不再成為負擔。

　　總之，把物理課上得更生動一些、更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力應成為我們每一位物理老師的追求，這更有利于實施新課程提出的“三維目標”，更有利于學生的成長。

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