“以人為本”優化小學英語課堂教學

“以人為本”優化小學英語課堂教學

　　摘要： 以學生為本，采取各種教學方法，培養學生學習英語的興趣，提高學生參與英語教學活動的積極性、主動性，增強學生學習英語的自信心，挖掘學生自身潛能，這樣才能從根本上提高英語課堂教學效率，從而取得良好的教學效果。

　　關鍵詞： 情景教學 巧用評價 因材施教

　　我結合個人教學實踐經驗，圍繞如何以學生為本優化教學，提高英語課堂教學效率，談談個人的看法。

　　一、情景教學，激發學生學習英語的興趣

　　通過情景教學，可以使抽象的教學內容具有“有聲有色、聲形并茂、生動活潑”的表現形式，教學活動情理交融，激發學生學習英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環境而產生的畏難情緒，發揮他們學習的主動性。

　　(1)創設情境，引導學生主動參與。

　　老師在教學中要善于充分利用各種形象，通過動作表演、卡片、掛圖、實物、音樂、游戲等創設具體生動的場景，把學生帶入其中，使學生有身臨其境的感覺，引發他們的求知欲望，激發學習興趣，讓學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練，使學生樂而好學。

　　(2)開展豐富的英語活動。

　　教師應根據小學生好動、愛玩、喜歡表現等特點，開展豐富的英語活動，全方位地把學生調動起來，讓學生保持高昂的英語學習興趣，避免消極情緒的不良影響。

　　1.把游戲引進課堂。把游戲引進課堂既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的聽力和表達能力，在輕松愉快的同時學到新知識。如在上句型課的時候，我叫一位學生上講臺，蒙上眼睛背對同學，然后我在臺下找一個學生，悄悄地將這個學生帶到遠離自己座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，如“Hello...”“How are you?”“Nice to meet you.”，最后，讓講臺上的學生猜出對方是誰。有時由于發出聲音的位置相差太遠，猜的學生往往出錯，其他學生著急地喊：“No，try again!”臺上的學生只好又猜：“Are you...?”課堂氣氛相當活躍，想上臺猜的學生爭先恐后。

　　2.教唱英語歌曲、學講英語小笑話、小故事等。不少小學英語學習內容可以用歌曲或故事等形式表達，有助于激發興趣和分散難點。

　　3.播放影像資料。在現有條件下，可以利用筆記本電腦，播放一些貼近學生的簡短動畫片或動感十足的英語音像資源，充分調動學生的感覺器官，激發學生學習英語的興趣，避免英語學習的單調、乏味。

　　(3)延伸和拓展語言學習的情景。

　　英語教學靠課堂短短的四十分鐘是遠遠不夠的。雖然我們學習英語缺少語言環境，但我們可以通過延伸和拓展語言學習情景來彌補這一不足，讓英語在學生中“無處不在、無處不用”。

　　二、因學生施教，激發學生學習英語的自信心

　　一個班級里的幾十個學生，個性特征、學習能力、家庭環境各不相同，因而學習水平參差不齊，掌握程度不一。這就要求教師根據不同層次的學生進行不同要求不同方式的教學，針對各種問題對癥下藥，布置學習任務。這樣才能讓每個學生都在自己的能力范圍內最大限度地完成學習任務，自信的學生在挑戰中更自信，不自信地在實踐中重拾自信。

　　(1)分組、分目標教學。

　　我們可采用分組、分目標教學。譬如把學生分為ABCD四個組，分別制定學習目標，進行階段性流動。AB組、CD組接成互助組，以實現目標或進步分計平時成績，避免對學生自尊心的傷害。分組、分目標教學能培養學生的團結協作、互助學習能力，又適當滲透競爭機制，滿足不同層次學生的需要，提高課堂教學的有效性。

　　(2)巧于提問，激發思維。

　　教師在課堂教學中根據學生的個體差異，對不同層次的學生提出難易適中、要求不同的問題，充分發揮每個學生的語言優勢，使他們在參與教學活動的過程中樹立自信心，親自感受參與和成功的喜悅。

　　(3)練習布置人性化。

　　對優秀生高標準，嚴要求，不僅要完成每日的常規作業，還要另開“小灶”，出一些有深度、難度的習題，滿足他們的求知欲;對后進生不僅要加強感情投入，還要在保護他們自尊心的立場上適當降低問題、作業和測試的難度及要求，并對他們多提問，優先讓他們練習，對他們進行耐心細致的輔導，對他們的點滴進步及時表揚、鼓勵，使他們在心理上得到滿足，從而改變不自信的心理。

　　三、巧用即時評價，調動學生學習英語的積極性

　　著名教育學家第多斯惠的教育名言：“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”巧用課堂即時評價，肯定學生的學習成就，促進學生萌生成就感，提高學生學習英語的積極性。如何巧用即時評價呢?要符合三點要求：一要及時，二要含有鼓勵，三要豐富。對好的予以表揚，錯的予以及時糾正。就算要批評學生，也不要板著臉，硬邦邦地說一句“You are wrong!”;表揚學生，語句不要僅限于“Good!”，“Great!”，“Wonderful!”，可以針對不同層次的學生、不同情況做出具體的評價;還可以讓全體學生在老師的具體評價后給予集體的認同和夸獎，例如全體學生齊聲拍手兩次，再豎起大拇指對回答正確的學生說“good，good，very good!”，那么回答正確的學生會涌起一股豪情，增強對學習英語的積極性，從而激勵其他學生努力、認真地學好英語。

　　總之，英語教師必須立足課堂，不斷總結經驗，充分發揮學生在教學中的主體作用，讓學生保持對英語課的濃厚興趣，提高課堂教學效率，這樣才能全面提高英語教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]胡春洞，張思中.中小學外語教學法.1996.

　　[2]張正東.外語教學技巧新論.科學出版社，1999.

　　[3]賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，2003.

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