分層教學在初中數學課堂中的實踐
分層教學的第一步是對學生進行分層，這也是提高課堂教學有效性最重要的一部分，以下是小編搜集整理的一篇探究分層教學在初中數學課堂實踐的論文范文，供大家閱讀借鑒。
一、問題的提出
新課改背景下的初中數學教學更注重學生的主體性，面向全部的學生不但要因材施教，更需要引導學生的主動性，這就要求教學觀念和教學方式的更新。而分層教學就是在這個教學理念下應運而生的一種教育教學模式。其核心是以學生的發展為中心，充分發展每位學生的學習需求和學習的潛能。實施分層教學是適應現階段學生個性及發展的需求。旨在分層提高，因材施教，培優補差，全面促進。而課堂上的分層教學，也能夠充分地調動起學生的興趣，讓他們更加主動，激發他們的認知需求，促使學生能力提高和個性發展，在課下布置分層作業，可使不同層次的學生及時鞏固相關知識。從而提高數學有效教學水平。
二、分層數學的理論依據
分層教學的前身，是古代著名大教育學家孔子提出的有教無類，他要求根據各層次的學生水平和學習程度，進行不同的教育。長期以來我們的教育工作者們把這一原則進行了發揚，現已成為國民教育中的精華部分�，F代教育學中對因材施教是這樣定義的：在共同的培養下，根據受教育人員的自身條件、性格、能力、特長等情況的不同，在對他們實施教育的'過程中，既要有基本統一的要求，又要因人而異、提出不同的要求，給予不同的教育，使得每個學生都能揚長避短，得到自身潛能最佳發展。這與分層教學在本質上是一脈相承的。
美國當代著名的教育心理學家布盧姆了提出"掌握學習理論"和人人都能學習為基礎觀點，以班級內學生的個體差異為前提，強調了學生有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。布盧姆認為學生的接受能力不同，從而造成了學習成績的差別，所以相同的教學方法不適合所有的學生。把教學目標分層次的化解在教學內容的練習、作業的安排和個體不同的學習方法指導上，學生的學習效果就會得到很大的提高。
三、分層教學在課堂中的實踐
(一)關于學生的分層
分層教學的第一步是對學生進行分層，這也是提高課堂教學有效性最重要的一部分。首先教師要從多方面了解每個學生，然后再征求班干部意見把這些學生分成幾個不同的分層，A層是那些對課本內容掌握全面，完成練習快，又能夠獨立拓展并提高的的學生，引導他們主動地幫助B層和C層的學生;B層是成績中等的學生，能掌握書本內容，也能獨立完成練習，教會他們自我進行拓展和提高;C層是學習成績較差的學生，需要教師和同學的幫助。同時對這三個層次的學生平均分配8個小組，每組六人，2B-2A-2C.組內互助，組間競爭，通過課堂、課下的學習狀態，進行小組獎勵加分制，由統計員統計小組得分，高分小組給予獎勵，低分小組給予一定的懲罰，變相對學生進行激勵。
(二)關于目標的分層
教學目標是分層教學的又一個重要組成部分。在了解學生的整體情況，小組情況后，根據不同情況，建立教學大綱，然后再通過不同層次學生的差異，建立不同層次的教學目標，使目標的難易程度與學生的實際水平相適應。
1.對A組學生設計些靈活性和難度性較大的復雜問題，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗和創新能力。
2.對B組學生設計的問題基礎夾雜一些略有難度的題型，使他們牢固地掌握課程中的知識，把他們培養自我管理良好、成績優異的A層。
3.而對C層的學生應予以較多的指導，設計的問題較為簡單，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，轉變學習態度，培養良好學習習慣，穩步發展成為B層學生。
(三)教學過程分層
教師將教學內容分出層次，由淺入深，由易到難、分層設疑、分層提問。將簡單的問題優先C層的學生，讓基礎薄弱的學生有更多表現自己的機會，進而提高他們的自信;而對于中間層的學生，則是要教會他們的靈活性和舉一反三的能力;A層的學生就要注重提高他們思考和探索的能力，以及疑難問題的分析能力。對于一些復雜題型，可以讓A層的學生將其分析、分解，將其分解成幾個較為基礎的問題，并由B、C層的學生解答。而且盡可能地讓B、C層的學生到講臺上講解給大家聽。這樣，不同層次的學生都參與到課堂中來，課堂氣氛也就活躍起來了。
(四)關于練習和作業的分層。
針對班內不同層次的學生，設計不同層次的練習題、反饋題，也可以根據某些習題拓展延伸成各種類型的題型供學生進行練習。進而調動了各個層次學生學習的積極性，使各個層次的學生都能得到提高和收獲，達到預期的學習目標，大大提高了課堂的有效性。
(五)關于評價的分層。
對不同層次學生需要采取不同的方法來評價。對C層的學生多給予表揚評價，幫助他們認識自我，建立信心;對B層的學生采用激勵評價，促使他們不甘落后，激發他們的求知欲;對于A層的學生采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，形成良性的競爭。只要學生在成績上有一點點的進步，都應給予調動積極性的表揚、鼓勵、獎勵，使他們感受到學習成功時的喜悅，激發學生學習的積極性。
分層教學，始終是考慮學生的個體性差異，從學生的個性特點出發，易于提高學生的素質，增強學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣和能力，也養成了班級良好的學習氛圍。有利于將應試教育轉變為素質教育。
分層教學始終是把學生放在了教學的主體位置，教師因材施教，有助于幫助學生克服畏難心理，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，有利于學生的全面發展，有利于提高教師的課堂教學效果，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，大大提高了學習的有效性。
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