“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)中的思考
翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要，下面是小編搜集整理的一篇探究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的論文范文，供大家閱讀參考。
摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是基于傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，它有助于提升英語課堂互動頻率，突出學(xué)生的主體地位。 在具體實施中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí);有序地進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)，交流成果，開展活動;翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價要拓展學(xué)生評價主體，擴(kuò)大評價維度，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，進(jìn)行合理優(yōu)化與適度延伸，提升英語課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中 英語
隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種新型技術(shù)在各種領(lǐng)域已得到廣泛的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中也逐漸發(fā)展起來。 我國對新課程改革的重視程度不斷加深，教育教學(xué)新思想、新理念不斷更新，大力倡導(dǎo)新的教學(xué)方法和模式。 翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式也是當(dāng)前新課程改革的大勢所趨，對當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)也有著重大意義。
1、翻轉(zhuǎn)課堂概念闡述
“翻 轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，是 指教師在教學(xué)中不再拘泥于課堂現(xiàn)場講解教學(xué)，而是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異重新調(diào)整優(yōu)化教學(xué)資源、調(diào)整課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間，使教師由‘傳統(tǒng)教學(xué)的主宰者’向‘學(xué)習(xí)的協(xié)作者’角色轉(zhuǎn)變。 ”[1]翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特征是實現(xiàn)兩個翻轉(zhuǎn)重點(diǎn)：一是課堂主體的翻轉(zhuǎn)。 二是課堂時間的翻轉(zhuǎn)。
2、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)的意義
2.1、提升課堂互動
初中英語翻轉(zhuǎn)課堂中， 教師成為初中生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主人。 師生角色的互轉(zhuǎn)使得師生關(guān)系得到轉(zhuǎn)變，師生建立起平等、和諧的關(guān)系，學(xué)生擁有更多的`話語權(quán)，這使得初中生能夠在英語課堂中發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點(diǎn)，無論是教師與學(xué)生，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動都比傳統(tǒng)課堂要充分，師生、生生之間的學(xué)習(xí)配合更默契，課堂思維得到有效碰撞，有助于初中生英語學(xué)習(xí)思維的形成。
2.2、突出學(xué)生主體地位
學(xué)生是英語教學(xué)的受眾，是知識的接受者與構(gòu)建者。 因此，初中英語教學(xué)效率直接取決于學(xué)生的主體地位。 在翻轉(zhuǎn)課堂中，初中生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)”成為英語課堂的中心，教師的教學(xué)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，基于學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生主體地位的突出， 大大提升了初中英語課堂教學(xué)效率。
3、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)的實踐策略
下面以“Unit Two My family”為例，簡述翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
3.1、課前自主學(xué)習(xí)
課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。 在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將利用信息技術(shù)平臺完成“信息傳遞”，學(xué)生通過觀看視頻或者運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行初步學(xué)習(xí)， 完成知識的自我積累與構(gòu)建，生成問題，為課堂信息內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，教師要基于英語教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，或者引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法進(jìn)行指導(dǎo)。 例如通過多媒體課件，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：
掌握基本句型：
Who’s that man (boy)?
He’s my…Who’sthat woman(girl)?
She’s my…
基本詞匯：father， mother， mom， woman， man把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)：區(qū)別 he 和 she 的意義與發(fā)音。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生做到會讀基本詞匯，掌握基本句型的運(yùn)用，初步了解課文表達(dá)的意思，提出疑惑點(diǎn)。
3.2、課堂合作學(xué)習(xí)
課堂合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 在教師引導(dǎo)下，學(xué)生匯報自主學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成知識內(nèi)化。
3.2.1、自主學(xué)習(xí)成果展示
自主學(xué)習(xí)成果匯報是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，教師要舍得給時間給學(xué)生，讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，給初中生提供展示自我的機(jī)會，創(chuàng)造自我展示的平臺。 “通過對知識傳遞以及知識內(nèi)化以及知識的不斷拓展這一教學(xué)步驟的顛倒安排， 給學(xué)生創(chuàng)建一個自主構(gòu)建知識的大平臺， 培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建和協(xié)作探究的能力。 ”[2]
在學(xué)習(xí)成果匯報同時，進(jìn)行小組內(nèi)語言學(xué)習(xí)輸出，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中形成的疑惑交由小組討論學(xué)習(xí)，及時記錄，以小組為單位，形成學(xué)習(xí)成果，提出學(xué)習(xí)困惑。
3.2.2、小組合作學(xué)習(xí)活動
在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于小組為單元的合作學(xué)習(xí)，主要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)文本教學(xué)內(nèi)容，選擇合適學(xué)習(xí)活動形式。為了強(qiáng)化學(xué)生的句型訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)主要以角色表演形式進(jìn)行，既可以是學(xué)生表演，也可以是教師參與表演，融洽師生關(guān)系，表演過程中要創(chuàng)設(shè)語用情境：
教師將一位新朋友介紹給大家，并扮演這個新朋友教師：What’s your name?
女生：My name’s (Diana).
教師對其他學(xué)生說：She’s (Diana).學(xué)生跟著重復(fù)這句話;教師指著離自己稍遠(yuǎn)女生問：Who’s that girl?
學(xué)生回答：She’s…用同樣的步驟問一個男生，用 he 代替 she;教師指著離自己稍遠(yuǎn)的男生問：Who’s that boy?讓學(xué)生回答：He’s…在此基礎(chǔ)上， 教師可以通過多媒體向?qū)W生展示自己熟悉的教師照片、明星照片、家庭照片等進(jìn)行反復(fù)的演練，增強(qiáng)學(xué)生語用意識。
3.3、學(xué)習(xí)評價與優(yōu)化
翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂評價不再是單一的評價主體， 引入學(xué)生評價，將教師評價、學(xué)生自我評價、小組評價結(jié)合起來，提升評價客觀性與全面性; 評價維度也在傳統(tǒng)知識評價基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，向?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、參與意識、信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力等轉(zhuǎn)變，豐富評價內(nèi)容;此外，教師要注重學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺。 例如，班級 QQ 群，微信群，學(xué)習(xí)社區(qū)等，對學(xué)習(xí)過程中的成功與不足進(jìn)行小結(jié)，并針對學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行思考，提出優(yōu)化的方法與路徑;教師也可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)化互動，適當(dāng)進(jìn)行延展性訓(xùn)練，通過課堂有效拓展，開拓學(xué)生視野，提升運(yùn)用知識能力。
總之， 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。教師要基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)情，加強(qiáng)實踐探索，努力構(gòu)建高效的英語翻轉(zhuǎn)課堂，提升英語教學(xué)效率，為初中生英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳盈盈.初探“翻轉(zhuǎn)課堂 ”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新 課程導(dǎo)學(xué)，2016，(01):67
[2] 蔣 小琴.對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 思路的探討 [J].初 中教學(xué)參考 ，2016，(06):35
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