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拱擬教：職前幼兒教師專業發展的重要逾徑
論文關鍵詞：模擬教學 職前教師 專業發展 重要途徑
論文摘要:傳統的職前教師教育難以使職前教師的教育素養得到充分發展。本文對模擬教學的目標、內容、過程和效果等進行了探討。實踐證明，模擬幼兒園教學是職前幼兒教師專業發展的重要途徑。
在傳統的職前教師教育中，職前教師的教學實踐知識、教學技能和教學態度等教育素養的發展受到了很大制約。“傳統教師教育可以培養出‘紙上談兵’的教師，他們可以把書本上的新理論講得頭頭是道，但在實踐中卻不知所措。”“長期以來，不管師資的職前培養采用何種模式，是定向式還是非定向式，畢業生都很難避免帶有一些共同的缺陷，即缺少實際的教學經驗而使工作適應期延長。”
舒爾曼教授認為:“強調從實踐中學習，允許職前教師參加從觀察到有限的參與直至最后全權負責管理的全過程，能促使職前教師學會實際的、有判斷力的、智力性的工作。”為了更好地促進職前幼兒教師教學實踐知識、教學技能和教學態度等教育素養的發展，我們在((學前兒童健康教育》等教法課中，對模擬幼兒園教學(以下簡稱“模擬教學”)這一職前幼兒教師的教學實踐活動進行了探索和實踐。
一、模擬教學的探索與實踐
模擬教學是指職前幼兒教師模擬幼兒園教師教和幼兒學的教學實踐活動。它主要在職前幼兒教師的五門教法課中進行，每個班模擬教學的時間約為so課時。
模擬教學借鑒了微格教學的理論和方法，重視教學反饋、反思和合作，重視現代教學技術的運用。一般說來，微格教學強調導人、講解和提問等單項教學技能的訓練，對教學時間、設備和場地等要求較高。而模擬教學則是多種教學技能的綜合訓練，是教學實踐知識、教學技能和教學態度等的綜合訓練。與微格教學相比，模擬教學具有綜合性和靈活性，可以在較短時間內促進職前幼兒教師多種教育素養的發展，更符合職前幼兒教師培養的實際情況。
(一)教學目標
模擬教學的目標是促進職前幼兒教師在教學實踐知識、教學技能和教學態度等方面得到初步發展。
(二)教學內容
模擬教學內容涵蓋學前兒童的健康、語言、科學、社會和藝術五大領域，職前幼兒教師可以選擇其中一個領域的內容，也可以選擇兩個以上領域的整合內容。
(三)教學過程
經過教育理論階段的學習，職前幼兒教師掌握了一定的教育理論知識，在此基礎上開展模擬教學活動。模擬教學包括以下五個環節:
1、觀摩
觀摩是職前幼兒教師對幼兒園教師教和幼兒學的觀察或學習。通過觀摩，職前幼兒教師可以積累教學經驗，能夠加深對幼兒的理解和認識。觀摩包括在幼兒園教學現場觀摩、借助優秀教師的課堂實錄進行觀摩兩種方式。觀摩之后，我們一起對這些課進行了評議。教學觀摩開闊了職前幼兒教師的視野，為她們扮演好教師與幼兒的角色提供了示范和樣板。
2、備課
職前幼兒教師的備課主要是設計教案和制作教具，主要目的是鍛煉教學設計和教具制作技能。備課時，職前幼兒教師要全面了解“幼兒”的情況，認真分析教學內容，確定教學方法，并制定完整、具體的教學活動方案。根據教學需要，職前幼兒教師往往要準備一些教具，以幫助“幼兒”理解、掌握教學內容，增加教學的趣味性和吸引力。
在這一環節中，教法課老師的主要任務是指導職前幼兒教師設計出較為科學、合理的活動方案，并制作出合適的教具。
3上課
上課是模擬教學的中心環節。一個職前幼兒教師扮演教師角色，登上講臺授課，其他職前幼兒教師則扮演幼兒角色。上課期間，“教師”要扮演好教師角色，努力促進“幼兒”在知識、技能、態度和習慣等方面的發展。“幼兒”則要扮演幼兒角色，要思想幼兒的思想，體驗幼兒的體驗，按幼)L的思維和行為方式參與教學活動。同時，“幼兒”也是教學活動的觀摩者，要注意觀察、分析和借鑒“教師”的教學經驗。一般說來，每個職前幼兒教師有1-3次上課機會，每次上課時間一般為15-30分鐘。
教法課老師要注意觀察“教師”和“幼兒”的表現，并做好記錄，為教學評議做好準備。
4評議
評議的內容是“教師”的教和“幼兒”的學，其中，“教師”的教是評議重點。評議時，一方面要肯定“教師”教學中的優點和長處，以培養其教學自信心和積極態度;另一方面，要針對其教學中的缺點和不足，指明改進教學的策略。
5反思
反思是職前幼兒教師對自身教學觀念和行為的思考。美國心理學家波斯納認為:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深人的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”他認為，教師的成長二經驗十反思。的確，通過反思，教師可以確認、堅持和推廣正確的教學思想與行為，可以糾正錯誤的思想和行為，使教學活動更加科學、合理。
我們非常重視職前幼兒教師的教學反思。每一位“教師”上課后要及時回顧、分析自己的教學觀念和行為，并寫出教學后記。我們把每一位“教師”上課過程用攝像機拍攝下來，通過看錄像，職前幼兒教師可以更好地反思教學。
二、模擬教學的效果
職前幼兒教師普遍認為，模擬教學比傳統教法課教學的收獲更大:她們的教學實踐知識得到了豐富，教學設計、應變、組織、表達和評價等技能得到了提高，反思、合作的意識和積極的教學態度得到了增強或發展，加深了對學前兒童的理解與認識。張斐在教學后記中寫道:“這節課，我感到很有收獲。這樣的機會對我來講是一種挑戰、一種鍛煉和一種跨越……通過這一節課，我感到了作為老師的苦與樂。即將成為教師的我們，要有一顆愛心、一種耐心、一種信心，要做合格的、小朋友喜歡的幼兒教師!”對在職幼兒教師的調查表明，人職前的模擬教學有助于她們盡快進人教師角色，對她們現在的幼教工作很有幫助。
三年的教學實踐證明，模擬教學是聯系教學理論和實踐的紐帶，能夠促進職前幼兒教師教學實踐知識、教學技能和教學態度等多種教育素養的發展，是促進職前，幼兒教師專業發展的一條重要途徑。
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