論教學布白的藝術

論教學布白的藝術

論教學布白的藝術 在教學藝術研究越來越受到廣泛重視的今天，關于教學的語言藝術、非語言藝術、啟發藝術、板書藝術等，已有許多研究者進行了生動的闡述，對提高教學質量起到了積極的推動作用。從教學藝術研究的內容來看，教學中布白藝術的研究還沒有引起研究者和廣大教師的重視。筆者認為，教學布白藝術應是教學藝術的重要組成部分，對教學布白藝術的研究應當予以重視，從而使教學藝術論的研究逐步趨于完善。本文試就教學布白藝術問題談談自己粗淺的看法。

　　一、教學布白藝術的含義

　�。ㄒ唬┎及撞及祝�是一切藝術的表現手法之一，指在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”。從“空白”與物象的關系看，“空白”是虛，物象是實，虛與實辯證地統一于藝術品中。從“空白”的價值意義來看，“空白”并非沒有東西，而是在于求其空靈，不是空而無物，而是虛中求實。藝術品中的“空白”體現一種“虛靈”的“空間感型”，使藝術品虛實相映，形神兼備，從而達到“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以啟迪和美的享受。

　　在音樂、繪畫、雕塑、建筑、文學、戲劇、電影、曲藝等藝術形式中，歷來都講究布白的藝術，并將它作為藝術家造詣深厚的重要標志。如在繪畫中，十分重視追求“妙在空白”“難得空白”“空白是畫”，“嘗見一幅八大山人畫魚，在一張白紙的中心勾點寥寥數筆，一條極生動的魚，別無所有，然而頓覺滿紙江湖，煙波無頸�！玻薄痴麖埣埖摹翱瞻住笔谷擞X得是水，魚以“實”出，水以“虛”生。所以黃賓虹說：“作畫如下棋，要善于做活眼……所謂活眼，即畫中之虛也�！薄玻病秤秩缭跁�法藝術中，筆畫和空白是相互依存、相互制約的，有筆墨處僅存跡象，那空白的無筆墨處，才是高妙的神韻所在。老子所謂的“有之以為利，無之以為用。有無相生，計白當黑”就是這個道理。再如，在文學創作中，留有適當的空白能使讀者展開充分的想像，對文學形象、意境等進行積極的再創造。如司圖空《詩品》中的“不著一字，盡得風流”，李戲魚《中國畫論·神韻說》中的“詩在有字句處，詩之妙在無字句處”，強調的都是言已盡而意無窮的“無言之美”，追求的都是“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，等等�？梢�，在藝術創造和表現中“空白”與有形的物像等內容都是藝術品的有機組成部分，虛實相生是藝術創作意境中的規律和寶貴經驗。

　�。ǘ�）教學布白藝術的含義

　　教學是一門藝術，因而教學也應像其他藝術形式一樣講究布白的藝術，追求那種“虛靈”的“空間感型”的“妙境”。所謂教學布白的藝術乃是指將布白手法運用于教學并以此引起學生的聯想和想像，激發學生的求知欲，從而提高教學藝術效果和水平的活動。教師有意識地布白，就是遵循藝術創作中“虛實相生”的規律，在教學時留有余地，創造知識上、心理上、板書上的暫時性“空白”，追求啟發思維的藝術效果。通過教師所布之“白”，使學生生出“實”來，讓學生有所思考，有所探索，以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍。

　　教學中教師運用布白藝術提高教學效果，有其心理學依據。按照格式塔心理學完形理論的解釋，人們在面對一種不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物時，會在知覺中情不自禁地產生一種急于要改變它們，并使之完滿的趨向，從而傾向于知覺到、經驗到完美的格式塔整體，即完形整體。在這個改造、補充為完形的知覺過程中，實際上是激起了大腦的沖動力，提高了知覺的興奮程度，從而引起一種進娶追求的充滿緊張感的“內驅力”。在這種內驅力的驅動下，人們會積極主動地去“填補”和“完善”所知覺到的不完美刺激。這種對“完形”結構的追求一旦實現，便給人極為愉悅的感受。教學所布“空白”及空掉的知識，易于激起學生的思考和探索，使教學完善、完滿為一個整體。因此，教學中正確而巧妙地運用布白藝術是很必要也是很重要的。

　　二、教學布白藝術的功能

　　對教學布白藝術功能的全面認識，有助于教師富有成效地在實踐中運用教學布白手段，并逐步達到教學藝術的境地。我們認為，教學布白藝術的功能主要表現在以下幾個方面。

　�。ㄒ唬┘ぐl學生求知欲。

　　美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵�！苯虒W布白正是能有效地激發學生求知欲，直接有利于引起學生對知識的學習、理解和掌握等興趣的手段。從上面談到的教學布白藝術的心理機制中可以看出，教師在教學過程中有意識地設置暫時性的知識“空白”，能激起學生急于填補、充實“空白”并使之完整、完善的欲望。教學過程中由于“空白”造成的斷裂要靠學生的思維和想像焊接合縫，“空白”前后的教學環節要靠學生的思維和想像聯系起來。

　�。ǘ�）控制調節功能

　　課堂教學中要讓學生注意什么，感受什么，聯想什么以及表達什么，關鍵在于教師怎樣進行引導。瑞士的艾米爾認為：“教授的藝術就是懂得如何引導�！苯虒W應通過突破時空限制的布白，在“有限中求無限”，調節教學節奏的張弛，營造出好的教學氣氛，從而帶領學生進入教學意境。教學中的布白，可以讓學生咀嚼、回味已講內容；可以形成知覺對象與背景的強烈對比，打破學生的思維定勢；可以在學生注意力分散時，使其注意力集中指向講課內容。

　�。ㄈ�）陶冶功能

　　原蘇聯當代著名美學家斯托洛維奇曾經指出：“在每個領域中出現的凡是值得被稱為藝術性的活動，都必定具有審美意義�！薄玻场辰虒W布白藝術是按照美的規律進行的獨創性的教學實踐活動，必然帶有審美性特點。這使得教師的教學布白藝術本身成為審美的對象，如教學布白的突破時空、回味無窮的教學意境美，“計白當黑”、虛實相生的教學方法美，疏密相間、布局合理的結構美等。教學布白有效地淡化了教育的痕跡，以審美的形式創造出引人入勝的教學情境，使課堂教學始終貫穿著緊張、活躍而又愉快的智力活動。教學布白藝術的陶冶功能在于以審美的形式使學生在不知不覺中受到無形的教育，體會到思維勞動這種“智慧的體操”的樂趣。

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