信息技術教材在內容建設上的問題與建議

信息技術教材在內容建設上的問題與建議

強化關聯性與成長性，構建非線性的知識結構
——信息技術教材在內容建設上的問題與建議
興化市戴南中心小學  程正興 2010.11
 
 【摘要】本文主要剖析了現行信息技術教材在內容建設方面普遍存在的兩個問題：（1）現行信息技術教材的部分內容相對封閉，缺少知識的關聯性與成長性，不利于信息處理和應用能力的形成與延續；（2）現行信息技術教材的編排幾乎全是線性結構，不利于信息組織與運用能力的提高。文章還提出了三點建議：（1）信息技術教材內容要與其他課程內容相結合，（2）信息技術教材內容要與學生的興趣愛好相結合，（3）信息技術教材內容宜采取任務驅動的編排方式。總之，本文對信息技術教材內容建設如何提高學生“處理信息和應用信息的能力”提出了新穎的觀點。
 
 【關鍵詞】信息技術，教材建設，問題，建議
 
 【正文】
 《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》要求通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。在信息爆炸時代，相對于信息的獲取與傳輸，如何處理和應用信息更為重要。但現行的中小學信息技術教材，大多只是把信息技術作為一門獨立的新信息、新技術來編排，首先在內容建設方面就沒有著眼于信息的處理和應用能力的培養，甚至有些內容本身就與培養目標相矛盾。本文主要剖析現行信息技術教材在內容建設方面普遍存在的問題，并提出相應的調整建議。
 一、現行信息技術教材在內容建設方面普遍存在的問題。
 1、現行信息技術教材的部分內容相對封閉，缺少知識的關聯性與成長性，不利于信息處理和應用能力的形成與延續。
 現行的信息技術教材中基本上都安排有Word等辦公軟件的使用，這本是一個訓練信息處理和應用的極好平臺，遺憾的是教材沒有在這方面作更多的努力。大部分教材似乎更傾向于把Word等作為一種技術，介紹完了其使用，課程也就結束了。信息技術絕不僅僅是一種“技術”，它的價值在于可以把各種信息粘合到一起，形成一種新的更為有效的信息。試想一下，如果我們把Word與語文關聯、與數學關聯，會形成什么？語文書上有《桂林山水》，為什么不在相應的信息教材中演示一份《桂林山水》的宣傳彩頁？有最終效果的演示，有制作過程的演示，再提供一部分素材，再要求學生準備一部分素材，然后在老師的指導與小組的合作下，由學生自己完成一份有個性的《桂林山水》，這是怎樣的訓練？在這樣的過程中，學生是不是學習了信息的組織與運用？提請注意的是，上述的假設應當作為教材的主要內容，不能僅僅是課后作業中的幾行字。
 如果不能在空間上與其他知識關聯，信息技術就毫無作用。而如果信息技術在時間上沒有成長性，同樣是一種資源的浪費。
 在小學信息技術課程中，Logo語言是備受推崇的。按照教材的說法，它是兒童十分喜歡的一種程序語言，對培養學生的邏輯思維和創造才能很有幫助。這也就交代了選擇Logo語言作為教材內容的理由。但這理由值得深究。就因為Logo對實現思維訓練有幫助，且小學生易于接受，所以選擇Logo？要知道，Logo幾乎沒有成長性：談繪圖，普遍使用的是AutoCAD；談編程， VB、VC、JAVA等才是市場主流。學習的時候是一回事，應用的時候又是另一回事，這本身就違背了信息接受與處理的有效原則�；蛟S有人會說，開講Logo語言本來就不是為了使學生將來還能用于工作，只是為了培養學生的邏輯思維和創造才能；這樣的觀點是不科學的。按這種邏輯，我們是不是可以說，因為乒乓球運動員需要提升體能，又因為舉重有助于提升體能且容易操作，所以我們應當讓乒乓球運動員以練舉重為主？很顯然，有些教學內容并不是我們最終想要的，我們只是把它作為一種手段，想實現的是一個間接的目的。這是應當改進的。我們應當思考：有沒有更好的選擇？事實上，長跑同樣有助于提升體能，而對乒乓球運動員來講，顯然比練舉重更好。就訓練思維來說，以前學校是不允許使用計算器的，認為手工計算有利于訓練思維，然而隨著形勢的發展，學校已經不再強求手工計算。
 總之，由于信息技術教育的目的就是培養學生組織和運用信息的能力，所以在設計教學內容時要做到：（1）充分利用知識間的關聯，并根據成長性及時更新；（2）通過強化知識間的關聯性，提升知識的成長性——即對未來學習的有效性。需要補充說明的是，所謂成長性，不僅要考慮是否會淘汰，還要考慮其應用的概率。比如Word“表格屬性”中的“單元格邊距”就屬于低成長性內容，在教學時甚至都不需要提及，留待未來由學生自我探究，效果更佳。
 2、現行信息技術教材的編排幾乎全是線性結構，不利于信息組織與運用能力的提高。
 信息時代的特征之一就是信息的非線性組織方式，這是一種相互連接、無中心、無邊緣、立體化的網狀結構。但相應的信息技術課程并沒有很好地體現出這一特征。大部分信息技術課程仍然是按照知識之間的邏輯關系來編排的，是一種線性結構。以畫圖教學為例，教材一般是按照畫直線、畫矩形和橢圓、填顏色、加文字、移動與復制、翻轉和旋轉等順序編排的，而且基本上一項內容就占一課。這樣編排的策略是“先通盤學習基礎知識，然后再組織運用”。這種策略的優點是基本功訓練比較扎實，但其缺點也顯而易見：一是基本功訓練期較長，顯得枯燥而缺少吸引力，很少有學生能專注到最后；二是綜合應用時，與當前任務無關的基礎知識會干擾學生的正確選擇。隨著信息量的增大，上述策略的兩個缺點會更加明顯。
 信息時代要求有更高的學習效率，更好的信息組織能力，適宜采用“根據需要組織學習內容，然后加以運用”的學習策略。還以畫圖為例，在新策略中每一課都是一個相對完整的作品，都需要綜合運用在線性結構中不同層面的知識。比如說要完成第一課的任務，既要求會畫直線，又要求會選擇移動，將同時運用繪制與編輯兩個方面的知識。這兩種策略的效果有什么差異呢？我們可以舉個例子幫助理解。在第一種策略的指導下，信息的組織形式就像Word的幫助文件。打開Word的幫助文件就可以看到，從字符到段落、到表格、到圖片，幾乎所有的可能操作，文件中都已經有了詳細的說明。但是，這樣的幫助文件對你的幫助很小。假設你能夠進行文字的輸入，但從來沒有用過Word，你現在想使用Word編輯一個有文字、有表格、有圖片的相對美觀的文章，怎么辦？通讀幫助文件嗎？你或許要看兩個甚至四個小時，最終還不一定能夠完成。但如果運用第二種策略就很簡單了，只要有一個會的人在旁邊指導，半個小時就能完成。在這里，第二種策略打破了知識間的線性結構，采取的是一種網狀的、非線性結構。效果顯示，這種策略能夠大大提高信息處理的效率，既加深了對新信息的理解，又有助于提升自主探索的能力。
 有必要說明，由線性的信息處理方式轉向非線性的處理方式是一個長期的、艱巨的過程，主要是人們觀念的更新較難。僅以學習信息技術為例，這本教材講Word，那本教材講Photoshop，我們認為很正常；但如果有一本教材，以任務驅動學習，用到Word時講Word，用到Photoshop時又接下去講Photoshop，你會怎么看？我在學習網頁制作的時候就是這樣學習的，一會兒學Flash，一會兒看Fireworks，一會兒做Dreamweaver，還要翻翻Photoshop，研究研究ASP。我感到，如果有一個合理的難度組織，這是更加高效的學習方式。事實上，是教師都應當有體會：一個嚴密的知識體系往往并不能成為一個高效的教學體系。我國高校畢業生的普遍高分低能，是不是正與教材這種“慢慢道來”的知識體系有關？信息技術的發展催生了“云計算”，或許我們的學習方式也應當進步為“云學習”？我認為信息技術教材可以在這方面先作出一些嘗試。
 二、對信息技術教材在內容建設方面的建議。
 1、信息技術教材內容要與其他課程內容相結合。
 現行的信息技術教材更大程度上還只是把信息技術當作一門相對獨立的技術，事實上信息技術本身并沒有什么效用，離開了其他信息，該技術只是一把閑置的鏟子，只能默默地銹去。信息技術內容要與其他課程內容相結合，只有用于處理其他信息，信息技術才有價值；只有出于其他信息的處理需要，信息技術才能找到發展的方向。由于整個課程設計的限制，學生幾乎沒有在信息課程以外的其他課程綜合運用各科知識的機會，信息技術教材應當提供這種機會。講解信息技術，可以由解決其他學科的需要入手并始終為其服務，諸如編排報紙、統計成績、制作電子相冊、視頻剪輯、動畫制作等都可以按學科需要納入其中。這方面建設成功的標志是：學生可以很容易地發現信息技術教材內容對其他學科的補充和促進作用。
 2、信息技術教材內容要與學生的興趣愛好相結合。
 信息技術教材的內容建設還應當考慮到學生的興趣愛好，要為學生健康的興趣愛好準備相應的知識。比如電腦繪畫、電腦編輯樂曲、機器人程序設計等。不過，這方面不宜深入，只能起個引導作用。
 3、信息技術教材內容宜采取任務驅動的編排方式。
 可以先嘗試打破同一軟件的知識完整性，按任務決定講解內容；然后逐步過度到打破不同軟件間的界限，按任務實施跨軟件教學。在任務與任務之間，要設計好難度階梯，建議以螺旋式發展為基本思路。

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