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中小學校長終身發展培訓模式研究 郭志秋
中小學校長終身發展培訓模式研究 郭志秋(福建教育學院干部培訓管理處)
摘要：校長終身發展不僅是校長的需要，也是學校發展和教育發展的需要。校長終身發展培訓模式是一種基于可持續發展的理念，適應未來的培訓取向，是一種引導校長主動學習、有組織的交流，是一種以提升校長辦學思想和辦學理念為核心的活動。主題培訓具有主體性、思想性和可持續性特征，有利于更新校長理念，促進校長發展。課題研究的層次性、廣泛性和多樣性能夠滿足校長自主學習和合作研究需求，提升校長的素質和能力。每一種培訓模式都有其優勢和局限性。因此要根據培訓目標、培訓內容和培訓對象的特點，選擇合適的培訓方式，優化組合，揚長避短，精心組織，以提高培訓的針對性和實效性。
關鍵詞：校長發展;主題培訓;課題研究
中小學校長（以下簡稱校長）在基礎教育改革第一線，有著豐富教育教學實踐經驗，也有自己的辦學思想和辦學理念。他們是學校的管理者，也是基礎教育改革的實踐者。他們在培訓過程中不僅是學習者，也是研究者和實踐者。隨著我國基礎教育改革的不斷深化和素質教育的全面推進，人們對學校教育和學校發展提出了更高的要求，校長理念、校長發展也越來越受到人們重視。校長終身發展培訓模式是一種基于可持續發展的理念，適應未來的培訓取向，是一種引導校長主動學習、有組織的交流，是一種以提升校長辦學思想和辦學理念為核心的活動。校長終身發展培訓模式也吸引著專家和學者的研究和探討。在校長培訓中采用主題培訓和課題研究的方式并不是新鮮的事，之前有不少學者作過深入研究和探討。任何事物的發展都有一個過程，對事物的認識同樣也有一個過程。本文從校長培訓實踐的角度，探討主題培訓和課題研究在中小學校長終身發展培訓模式中的作用和地位，以期得到更好地應用。
一、突出主題培訓，促進校長發展
主題培訓就是根據培訓對象、培訓目標和培訓需求，緊密結合當前基礎教育改革的實際情況，確定培訓“主題”，并圍繞培訓“主題”組織和調動各類培訓資源，精心設計培訓方案并組織實施。主題培訓的“主題”由若干“專題”組成。這些“專題”都是圍繞主題展開的，“專題”之間有緊密的關聯關系。這也是主題培訓與專題培訓區別之處。主題培訓多采用主題報告會的形式，它不僅強調理論、觀點的陳述，更強調展示已獲得的成果或新觀念，并與同行交流和共享�；谶@一特征，主題培訓較專題培訓更傾向于培訓的本質。
（一）突出主體性
參訓者是主題培訓的主體，要最大限度地調動他們參與積極性�！爸黝}”可通過每一期校長培訓班的入學通知發給每一位學員，并要求各位學員按照“主題”內容的要求，做好充分的準備。在培訓期間，每位學員不僅要聽取“主題”報告，也要作“主題”報告。由于學員共同參與和 “主題”的確定性，有利于激發學員的投入熱情，增強了培訓效應。
主題培訓不但要有學員的參與，更要有專家學者的引領。根據 “主題” 內容的要求可特約有關專家作“主題”報告，也可公開聘請專家作“主題”報告，亦可公開征集“主題”報告。最大限度地擴展“主題”來源渠道，提高“主題”的深廣度，提高“主題”質量。從實質上改變以往培訓專家定“專題”和“三老”現象（老面孔、老一套、老形式）。
從以上來看，“主題”素材不僅數量多而且具有層次性。有來自學員親身經歷實踐素材，有來自專家學者的最新研究成果，也有來自社會各界不同觀點和看法，“主題”素材十分豐富。這些“主題”素材都是十分寶貴的培訓資源，它為開展“主題”討論、互動、交流、課題研究等培訓活動提供資源保障，也為提高培訓質量提供有力的支持。
（二）提升思想性
思想性是理念最基本的特征。校長理念是教育實踐在校長頭腦的客觀反映，是校長通過對教育對象認識形成的一種觀念。校長理念也是社會歷史條件的產物，隨社會的發展變化而發展變化。校長發展重在提升校長理念，它對指導教育實踐起著十分重要的作用，具有特殊的意義。主題培訓的“主題”明確，有相關“專題”的支撐，素材多，層次分明，觀點鮮明，思想交流和碰撞機會多，這些有利于校長總結實踐經驗和吸取他人的先進思想，更新自己的思想理念。
（三）可持續性
“主題”培訓具有可持續性特征。首先是培訓可持續性�！笆濉焙汀笆晃濉毙ｉL提高培訓基本上實現了分崗培訓。為了提高培訓針對性，校長按照崗位職務分別參加各類不同期次的校長提高培訓班。主題培訓的“主題”容易形成系列化，可以適應不同崗位，不同期次的校長培訓，避免“主題”重復性，使培訓具有可持續性。其次是資源可持續性。各種校長培訓班經過主題培訓后，都會保留培訓素材和研究成果，這些培訓素材和研究成果經過歸類整理和信息技術處理，可作為校長學習資源上傳到培訓平臺，為校長繼續學習和利用提供服務。第三是學習可持續性。根據《中小學校長培訓規定》(教育部第8號令)，在職校長參加校長提高培訓，每五年培訓時間累計不少于240學時。實際上，校長提高培訓是以一次性分階段完成的�？梢园阉斫鉃樾ｉL每五年參加一次提高培訓。這對于校長終身發展的需求來說，顯然是難以滿足的。主題培訓的“主題”不重復性、系列化都能為愿意參加 “旁聽”的校長提供更多的學習機會。
（四）重在“主題”
主題培訓重在“主題”。 “主題”關系到主題培訓的成敗�！爸黝}”并不是請知名專家出個“題名”就可以了�！爸黝}”應當符合當今基礎教育改革的需要，具有時代特征和普遍意義，應當具備教育實踐基礎。因此，要組織專家、專兼職教師和名校長深入教育實踐，對“主題”開展廣泛的調研，收集“主題”原始素材。“主題”應具有系列特點，支持主題培訓的可持續性。對已確定的“主題”還應當精心設計培訓實施方案，并廣泛征求意見，做到心中有數。只有這樣培訓者在培訓中才能發揮主導作用，也只有這樣才能使“主題”培訓獲得成功。否則，“主題”培訓就會半途而廢，不了了之，失去培訓效果�！爸黝}”調研結果是重要的培訓資源，也是科研成果。它對于解決教育實踐問題具有現實意義，這也是培訓者實施研訓一體化的一種方法。
二、加強課題研究，提升校長能力
課題研究對校長來說再熟悉不過了，而且對課題研究的作用也非常了解，那么為什么還要這里繼續探討呢？那是因為課題研究在校長培訓中有著比較特殊的作用。實際上課題研究對每一位校長來說都具有吸引力，因為通過課題研究可以出成果，可以提升校長能力，可以促進校長發展，何樂不為呢。可是，在多次校長培訓調查問卷中發現，課題研究作為一種培訓方式，校長并不十分認可，沒有進入最適合培訓方式之列。那又為什么呢？結果分析表明，課題研究作為一種培訓方式，受客觀條件因素制約，培訓者實施起來有難度。另外，課題研究也難住校長，感到吃力，甚至覺得是苦差活。因此，開展課題研究一要統一認識，二要精心組織，三要“排憂解難”，使課題研究在培訓中發揮其應有的作用。
（一）促進自主學習
自主學習在日常工作和生活中普遍存在，因為它的經常性和隨意性，所以常常被人們所忽視。當然，在這里所談及的自主學習并不完全是這種情況，應該是學習者在學習目標或學習任務驅動下，采用各種可能的學習方式進行學習。自主學習強調學習的主體性和學習目標的導向性。隨著現代化進程的不斷推進，人口素質受到極大地關注，也隨著知識時代的到來，自主學習受到前所未有的重視。
我國中小學校長任職資格與其他主要發達國家相比有很大的差異。如在美國，要獲得校長任職資格必需經過崗前任職資格培訓，并取得合格證書。而在我國，任職資格培訓是針對新任校長或擬任校長的培訓，實際上是先上崗后培訓，任職資格培訓被列入在職培訓范圍。眾所周知，任職資格崗前培訓和崗后培訓是有很大差別的，崗后培訓顯然大大降低了校長對教育理論和專業知識學習的動力和熱情，其結果造成校長教育理論水平偏低和專業知識欠缺。這種“先天不足”不僅給校長終身發展帶來負面影響，也給校長培訓工作產生巨大的壓力。
面對這些事實，培訓者又該如何解決呢？雖然提高校長理論素質的方法很多，但是仍須堅持學以致用的原則。依靠傳統課堂教學方式傳授理論知識顯然缺乏有效性和針對性。我們知道，課題研究不僅需要實踐作基礎，更需要理論的支撐，這可大大增加對理論學習和研究的機會。這一點從課題研究所耗費的時間和精力來看就可想而知了。課題研究的層次性、廣泛性和多樣性能夠滿足校長的學習和研究需求。因此，在校長培訓中要引導校長參與課題研究，促進校長自主學習，提升校長理論素養。
（二）加強合作研究
絕大多數校長的前身都是教師，具有較高的學科專業素養。校長在任職前基本上都經歷過從優秀教師到中層干部，再到校長崗位，具有扎實的教育教學實踐基礎。校長都處在基礎教育改革的第一線，具有豐富的管理實踐經驗。因此，校長在培訓中的角色不僅是學習者，也是研究者。校長會利用自身的智慧和能力在工作中發揮作用，校長也會受制于自身的能力和水平在工作實踐中感到困惑和力不從心。因此，校長終身發展必須面向教育實踐，發現問題、研究問題和解決問題。
加強合作研究，提高課題研究質量。校長在學校管理實踐中積累了豐富的實踐經驗，而這些實踐經驗都帶有本校特色，如何將這些特色經驗總結并上升到理性認識，是提升校長素質與能力的關鍵。在培訓中，專家在指導校長課題研究或進行論文答辯時，都有這樣的感受“校長講的比寫的好”。校長“講的好”一是校長有良好的口頭表達能力，二是校長的實踐素材多且生動。與校長“講的好”相比較，校長的“寫”就孫色了些，究其原因從表面看有書寫表達能力的問題，實際上更主要的原因是校長“實踐素材”個性化特征明顯，缺乏普遍性和典型性特征和意義，難以有力支撐理論觀點，這也影響了書寫表達能力的發揮。因此，加強合作研究有利于增進校長之間的溝通與交流，有利于拓展校長思維方式，有利于實現實踐資源共享和能力互補，提高課題研究質量和效果。
（三）師生共同發展
“九五”至今，校長培訓以專題培訓為主，多采用“專題”講授法。這種方法的特點是充分發揮教師在培訓中的主導作用。它的特征是教師的“講”和學員的“聽”，雖然它在傳授知識、傳遞信息和陳述理論觀點等方面發揮積極作用，但是由于培訓過程的單向性，缺乏有效的交流和反饋，影響了培訓效果。隨著校長培訓的延續，分類分崗培訓已經成為一種趨勢。在這種趨勢下，專題培訓的“專題” 普遍出現供給乏力，難以適應培訓需求。進入“十五”校長培訓，培訓者普遍感受到校長培訓進入“高原區”或“高原現象”，就是一個例證。 “高原區”或“高原現象”雖然有專業上含義和解釋，但是最簡單的理解就是高原缺“氧”，這個“氧”就是教育實踐�！皩ｎ}”理論脫離實踐，缺乏可持續性。這也說明單一的培訓方法是缺乏可持續性的。
“專題”講授法重心在教師，而課題研究的重心在學員，重心轉移促使教師角色轉換。在課題研究中教師的角色不僅是指導者，也是參與者和學習者。課題研究面向教育實踐，校長又具有豐富的實踐經驗，這為教師的理論研究提供良好的實踐基礎。通過課題研究，教師可以進一步了解校長，了解學校，了解教育，解決教師“實踐”難的問題。課題研究大大增加對教師的需求，這有利于解決干訓專兼職教師聘而不用的問題，促進干訓專兼職教師隊伍建設。課題研究也增加培訓資源的需求，這也有利于發揮校長實踐基地的作用，避免設而不用的浪費現象，促進校長實踐基地建設和完善。培訓資源的有效利用有利于提高培訓效果，也有利于促進校長培訓工作的發展。
（四）重在“組織”
課題研究難在哪里？課題研究涉及的層面比較多，受影響的因素也比較復雜。從校長角度來看，校長的教育實踐經驗豐富，知識起點較高，具備一定課題研究能力。但是教育理論水平不高，缺乏系統性，實踐經驗個性化特征明顯，課題研究經驗不足，方法不熟練，缺乏合作，“精品”少。而對于指導教師來說，專業知識豐富，理論層次高，研究方法“經典”，但是缺乏實踐體驗，素材少，缺乏對實踐的指導。作為培訓者的作用就是利用可支配的資源進行課題研究的組織與管理。這些資源主要包括師資資源，校長資源，基地資源、培訓時間和培訓平臺等。如何發揮“三者”優勢，要靠“組織”。
課題研究具有持續時間長，形式多樣的特點。因此，“組織”的原則要堅持優勢互補，精心組織和“精確”組合。首先，要把課題研究列入培訓計劃，培訓安排和組織形式應與之相適應。組建課題組，制定課題研究計劃。以課題組為單位參與培訓活動，如討論、交流、調研和學校考察活動等。課題組成員所承擔的任務要分工明確，要有課題負責人，要配備指導教師。每個課題組人數在3至5人左右。課題研究列入培訓管理。其次是選題要因人而異，切合需求。課題研究涉及到實踐經驗、理論水平和研究能力等多個層面的問題，因此，選題要從實際出發，實事求是。第三，課題研究要重過程，重參與，重方法。第四，為課題研究“排憂解難”，提高服務意識。為課題研究提供咨詢服務，調研服務，學習資源服務。如開設課題研究方法，資料查詢與獲取，資料處理與利用，課題研究報告撰寫等技能技巧專題講座。第五，加強課題成果的管理。課題成果既是科研成果，也是培訓資源，要加以推廣和利用。課題研究組織與管理工作任務繁重，這是對培訓者的考驗，也關系到課題研究的質量和效果。
綜上所述，主題培訓傾向于思想交流，共同參與，提升理念；課題研究傾向于實踐研究和理論探討，提升素質和能力。由于師生的共同參與，提高了培訓的針對性和實效性。培訓成果也是十分重要的培訓資源，是校長培訓可持續發展的前提，對促進校長終身發展起著積極的作用。當然，作為培訓方法應當充分體現可持續性和多樣性。對培訓中存在的問題，要采用標本兼治，立足現在，面向未來。既要有實用性，又具有發展性。
[參考文獻]
［1］何善平 ，王曉梅《主題性培訓：對中小學校長培訓的戰略思考》，《陜西教育學院學報》，2007年2月第23卷第1期。
［2］康萬棟《中小學名校長培訓的價值取向與培訓模式研究》，《天津師范大學學報》(基礎教育版) 2009年4月第10卷第2期
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