[評比論文]談信息技術教師教學評價語言的有效性與實施策略
談信息技術教師教學評價語言的有效性與實施策略
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作者：洪優萍
單位：杭州師范大學東城實驗學校
【內容摘要】
教學的根本目的是為了學生的發展，是師生之間、學生之間交往互動、共同實現具體發展目標的過程。在這個過程中，教師的教學評價語言顯得尤為重要，有效則能提高教學效能，無效則適得其反。本文圍繞“教學評價語言的無效現狀分析”與“教學評價語言的有效實施策略”進行闡述。
【關鍵詞】信息技術 評價語言 有效性
教學的根本目的是為了學生的發展，是師生之間、學生之間交往互動、共同實現具體發展目標的過程。在這個過程中，針對學生隨時隨刻的表現，教師及時使用恰如其分的語言給予評價，以其達到我們的教學目的，就顯得相當重要。教學評價語言，是指在課堂教學評價中面對學生的應答，老師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評時所做出的相應回應的語言。有效的評價語言，能更好地激發學生的學習興趣和創新思維，會給課堂帶來生機和活力，提高課堂效能。
一、教學評價語言的無效現狀分析
縱觀當前信息技術教師教學評價語言現狀，越來越多的教師重視課堂評價，重視評價語言對課堂效能的提升作用。在信息技術課堂上，也不斷涌現出鮮活的、生動的、有生命力的評價語言，同時也伴隨著各種無效現狀存在。
（一）缺失規范意識，評價隨意化
信息技術是一門操作性學科，它有著計算機特有的專業術語。在目前的信息技術課堂上，信息技術教師經常會為了追求語言的通俗易懂，而失去了計算機術語的科學性和規范性。在一些課堂上，我們經常聽到這些語言：
“在這里點一下，不行的話就多點幾下�！�
“按一下‘叉叉’關掉窗口�！�
“按住邊上黑色的小方塊，不要放開�！�
“用這個‘小馬’來設置�！�
……
這些評價語言都是不規范的，教師的出發點很好，為了讓學生容易理解，事實上，學生的模仿能力是很強的，在潛意識里一旦他們接受了這樣的表達方式。長此以往，不僅教師的表達，甚至學生的表達都缺失了信息技術專業術語的規范性，就連信息技術課堂上最常見的專業術語：“鼠標單擊、雙擊”都會消失。
（二）缺失個體意識，評價一元化
信息技術是一門操作性和應用性極強的學科，它的課堂上充滿了信息技術的專業技能與專業術語，信息技術教師對學生的課堂評價語言容易程序化。當孩子回答問題后，教師對學生的回答會只評價預設的結果，忽略對學生表現的出來的其他方面，疏忽學生的個體差異，導致評價一元化。
當孩子操作成功后，教師會用“很好”、“你真棒！”、“了不起”之類的單一評價語言。在筆者的課堂上，充滿了這些評價語，一開始，孩子們積極性很高，但沒幾節課下來，學生的熱情漸漸地冷卻下來�！澳阏f得真好！來，大家給他鼓鼓掌！”隨著筆者的提議，學生機械地鼓掌，表情很是麻木。這里的評價失去了學生主體，為了評價而評價。
再如筆者執教的《禮物》一課，在指導學生將影片插入幻燈片的過程中，想通過“自動”、“單擊”對話框，讓學生回憶起已經學過知識點，將在幻燈片中插入對象這一知識點，重新建立新的知識序列，可實際操作后，發現沒有想象中的順利。
師：影片是怎樣插入幻燈片的呢？
生：在幻燈片的菜單欄中，有一個插入的菜單，里面有插入影片的功能
師：說的倒不錯，到底是不是這樣呢？來，試試看
生：邊操作，邊說出操作步驟
此時出現選擇“單擊”、“自動”對話框
師：大家想一想，這和我們以前掌握的哪個操作是類似的呢？
生：插入圖片，來自文件
師：插入圖片有出現這個對話框嗎？
生：插入動畫
師：這是視頻的一種，其他呢？
生：（冷場）
教師想要的結果很簡單，需要一個插入聲音的回答，當孩子提出插入圖片時，筆者就不知道如何來評價了，為了得到自己需要的答案，繼續追問。事實上，“插入”操作包括插入圖片文件、視頻文件、動畫文件和聲音文件等，當孩子提出插入圖片后，首先肯定孩子會思考，接著總結“插入”的操作，再提出其他類似操作可能效果就更好了。這里的評價沒有尊重孩子個體差異，為了結果而結果。
（三）缺失目標意識，評價發散化
在信息技術課堂上，評價貫穿課堂始終，教學不同階段有著不同層次的教學目標，教師評價語言如果沒有圍繞本階段目標展開，會使得評價發散化。
就如課例《我為社區換新顏》一課中導入：
師：昨天我們各個小組對小區的環境、衛生、安全等方面進行了調查，接下來我們有請各組派一名代表匯報調查情況。
組一代表：我們組發現路面上亂停車的現象很嚴重，應該要建地下車庫。
師：以我們小區的實際情況來看，建地下車庫是不可能的，還有別的解決辦法嗎？
學生一：我認為可以把幾幢房子拆掉，然后在這些地方停車。
學生七嘴巴舌，紛紛說：“這是不行的，房子拆了，我們住哪里啊？”
師：是的，這也是行不通的。
學生二：叫他們都不要買車，做公交車。
……
教師旨在讓學生提出在路邊放置警示語，以提醒人們不要亂停車，可是兜兜轉轉，一而再再而三地暗示，也沒引導出想要的答案。如果教師在評價時，換一種說法，效果就不一樣了，比如：“建地下車庫是個好辦法，不過它耗時又耗錢，有沒有更快捷的方法，我們每個人都能出力？”首先是對學生提出方法的肯定，確實是一種方法，接著根據教學目標提出針對性的問題，相信效果會更好。
（四）缺失情感意識，評價機械化
在信息技術課堂上，包括兩條線：技術線與思想線。而很多教師總想盡全力教學生學會更多的知識，在這種觀念的驅使下，課的設計和課堂上的努力，都是圍繞“完成教學任務”這一目標來進行的，卻恰恰忽略了教學的根本，那就是學生的成長。
在筆者的課堂中，碰到過這樣的現象。一到高年級，有些孩子開始不喜歡舉手了，喜歡在座位上嘀咕了；有些孩子開始反抗了，老師不想做這個，不想做那個；有些孩子開始喜歡上開心網了，一不留神，他們在偷蘿卜、牧草了；有些孩子開始自己下載QQ，悄悄地裝在電腦上了；有些孩子開始趁老師不注意，去一些游戲網站了……當筆者面對他們的時候，往往總是責怪他們，你為什么不這樣，你應該這樣，你必須這樣。
事實上，這樣的評價是很機械無效的，這些孩子的變化，是符合他們的心理特征的，越到高年級，孩子們會越來越有自己的想法，越來越有自己的個性，就會有部分孩子凸顯出他們的特征。這時，我們的評價語言要充滿“人文關懷”，站在孩子的角度思考，關注孩子的成長。
二、教學評價語言的有效實施策略
這些現狀的存在，是因為一些教師在教學評價語言上缺乏思考與學習。一切不利于課堂教學的、對學習活動無絲毫推進作用的評價語言都是無效評價語言。因此，我們一定要提高教學評價語言的有效性，減少一些無效語言。
正如有人說：“教師能講得有趣，學生才學得有味，要使學生有‘唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之既響’之感�！蹦遣攀墙處熢u價語言的有效所在。針對以上現象，筆者提出如下策略。
（一）與“專業術語”和諧，評價有規范
信息技術是一門主要以計算機為工具的課程，但它并不等同于計算機課，計算機中的那些概念、專有名詞和操作方法是我們必須準確掌握的。在評價學生操作和回答時，一定要認真推敲計算機專業術語，使表達準確規范。
在信息技術的課堂上，在學生回答問題或者解釋計算機相關操作時，我們經常會聽到一些描述性的語言，甚至是一些不規范的描述方式。這是一個暴露問題的環節，也是一個很好的糾正環節，這都取決于教師的評價語言。
當學生說出一些不規范的語言時，教師則可以進一步追問：“你說的意思我們懂了，而且用了形象的比喻，真好！不過，如果你能用計算機專有的語言來表達就更好了，你有想法嗎？”如果這位孩子能說出來了，就更好了，但他有困難時，教師則可以利用集體的智慧，可以這樣評價：“你能表達自己的想法已經很了不起，我們也相信集體的力量，其他同學能幫幫他嗎?”這時，孩子們就會開動腦筋，最后教師再加以總結，將規范性的語言重復一遍，通過這樣的方式，相信計算機語言就規范在學生心里了。
課堂上，任何細小的環節，都能體現出教師評價語言的魅力，當評價語言與“專業術語”相和諧時，就會使評價有規范了。
（二）與“主體對象”和諧，評價有價值
由于學生的個性特點不同，學生在課堂上會有不同的表現，但只要他能夠積極地回答問題，都說明一點：他在積極參與學生活動。因此，在評價時，全方位關注學生的表現，根據學生的個體差異，從不同角度出發，使評價有價值。
1. 評價語言尊重學生個性
每個學生都有差異，在教學中，教師的評價語言要以此為出發點，善于關注學生的個性差異，力求促進每個學生全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，提高學生的主體意識和主體行為能力。課堂上，我們可以經常這樣來評價：
你回答問題越來越積極了，我真為你的變化而激動。（評價學習態度，促進勇敢、自信的個性）
你能認真傾聽同學的`發言，并從他的回答中得到更深的思考，很好�。ㄔu價學習的態度——注重傾聽，并借鑒他人的觀點進行深入思考）
你的回答說明你能發散思維，從新的角度思考問題，思維很靈活，很好！（評價思維的方法，指導學生發散性思維的發展）
你的發言思路清晰，語言表達準確，讓人聽了心里真痛快�。ㄔu價學習品質，提高學習自信心，也為其他學生提供了范例）
當然，還有更多更好的有價值的評價語言。
2. 評價語言尊重學生差異
就如筆者執教的一課《誰的歌詞最有趣》，這是在學習了WORD基本操作后的綜合練習課：
課堂一開始，教師就播放了一首對于三年級學生來說很熟悉的歌曲《隱行的翅膀》，孩子們被歌聲吸引了，教師在電腦上展示著一副很漂亮的歌詞對應的作品，孩子們看著歌詞，隨著音樂一起歌唱著。他們是這樣的開心，表情松弛，放聲歌唱著。
音樂的節奏慢慢停息了，我不由自主地鼓掌，為孩子們的歌唱，為孩子們的專心。我說：“唱的真好！老師都被你們感動了！”
“老師，我也要做一份作品，把我喜歡的歌做出來！”一個孩子脫口而出。
“好啊，那你們打算怎么做呢？”我問。
“上網搜索，把歌詞和圖片找下來，然后在WORD中創作�！币粋�很優秀的學生說。
“老師，怎么上網��？”幾個孩子叫了起來。
（我思索著：上網是下學期的學習內容，有些孩子基礎比較好，對于上網已經很熟練了，對于大部分孩子來說要求有點高了，可怎么辦呢？）
“我們班有很多小老師呢，自學上網已經很厲害了，我們兩人或三人一小組來共同創作，怎么樣？”
“好！”孩子們便開始了分組活動了。
課堂總是在不經意間出現意外，這就是孩子的個體差異引起的。當出現這些現象時，教師的評價語言尤為重要了。當筆者提出“我們班有很多小老師呢，自學上網已經很厲害了，我們兩人或三人一小組來共同創作�！焙⒆觽兊膭撟鞣諊浅夂瘢詈蟪尸F的作品豐富多彩，富有個性，教師一句簡單的評價語言帶給了課堂新的生機。
（三）與“教學目標”和諧，評價有效果
教學評價語言，它是圍繞教學目標展開，貫穿課堂始終。評價有效，則能夠優化教學環節，促進課堂環節發展，提高課堂教學效能。
1. 評價語言具有導向性
在信息技術課堂上，我們經常會有一些評價作品的環節，在這樣環節中，很容易出現評價沒有指向性的現象，此時，教師的教學評價語言要圍繞教學目標，具有導向性。
這是筆者實踐的作品評價課，來看教學片斷：
師：首先我們來看幾組學生作品
（我展示了學生的對比作品，一份是原有的，一份是我幫學生修改過的作品）
師：看了后，有什么想說的嗎？
生：我覺得修改后更漂亮了。
師：能說的再具體點嗎？
生：顏色搭配上，更漂亮了。
師：這一點分析的到位，顏色搭配很重要。那其他同學呢，有什么想說的？
生1：他原來的作品的字體是宋體，老師幫他改了字體，而且字變大了，換了顏色，整份作品看起來，就更漂亮了。
師：是啊，修改了表格中文字的大小、字型、顏色可以提高作品的美觀度。
生2：他原來作品的背景圖片太小了，記得以前老師和我們說過，背景圖片要比表格大，修改后就對了。
師：很好，記得老師說過的要求。
生3：有份作品他添加的小圖片太多了，就看不清楚表格內容了，老師修改后，看起來就很清楚了。
師：是啊，好作品最基本的要求，就是要看起來清楚明了。
這節課上，教師教學評價語言緊緊圍繞教學目標，即作品評價標準，從抽象追問到具體，讓課堂一步一步深入，使評價有效果。
2. 評價語言具有檢測性和發展性
課堂上，不同階段有著不同層次的教學目標，教師評價語言有效，則可以對學生的前期學習進行一個檢測，也是對后面環節的一個自然過渡，從而促進課堂環節發展，最終是為了促進學生發展。
就如筆者實踐的《詩情畫意》中的片斷，先看一段課堂片斷：
通過學習畫圖軟件中的技術“編輯——粘貼自”，學生已經從教師提供的素材文件夾中獲取了很多漂亮的圖片，但展示在學生面前的是一幅幅雜亂的畫面，筆者針對這一環節，筆者是這樣處理的：
師：同學們都很厲害，都將圖片插入了畫圖軟件，不過再看看這畫面，這個意境和我們的詩歌意境……
生：(異口同聲)不配
師：是啊，那你會怎么樣來擺一擺、放一放這些漂亮圖片呢？
生1：這首詩帶給我的畫面是很美的，我會把畫面畫的很飽滿，把詩歌放在右上角，畫面最底下是岸，中間是荷花和荷葉，最上面隱隱約約的是山。
生2：在我的畫面中，首先想到的是一座橋，站在橋上送朋友，在橋的下半畫面開滿了荷葉、荷花，橋的上半部分是一座座連起來的山，山之間有一個剛升起來的太陽，背景是美麗的西湖。
生3：……
“同學們都很厲害，都將圖片插入了畫圖軟件，不過再看看這畫面，這個意境和我們的詩歌意境……”一句看似簡單卻又不簡單的評價語。首先，是對同學們技能學習的肯定，并順利提出本課教學目標“畫面布局”，在設計布局指導中，我們可以再次鞏固剛學習的“編輯——粘貼自”操作。這正是對前期學習的檢測，并促進課堂環節的發展，使評價有效果。
（四）與“人文關懷”和諧，評價有魅力
蘇霍姆林斯基說：“教育者最可貴的品質之一就是人性，就是對孩子深沉的愛�！惫P者認為，這就是教育的真諦。無論教哪一門學科，教師都要關注人的發展，關注學生靈魂的豐盈，讓教育充滿人性的光輝，讓學生靈魂得到陶冶。這就要求教師的課堂充滿人文關懷。
筆者曾實踐《花鐘》一課，這是筆者同事聽課后記載的課堂教學情景：
這節課的教學中有這樣一個情景，老師讓學生畫一朵自己喜歡的花（練習曲線工具、噴槍工具的使用），一個男孩子自告奮勇得上了講臺，在教師機上先畫了一個圓，作為“花心”，定位不錯，然后用橢圓工具去畫“花瓣”，出來的四片花瓣大小差異很大，整朵花不是很美，孩子畫完后稍帶遺憾地回到了座位�？龋趺丛u價？我當時想。洪老師目送孩子回到座位，看著教室里一伙幸災樂禍孩子問：“同學們你們覺得這位同學畫得怎樣？”孩子們齊聲說：“不——好——看——！”糟糕！老師遇到難題了，她會怎么說呢？當時我想。畫畫的那個男孩子沮喪地低下了頭，不忍心再看自己的“花”。老師環顧教室說：“美，是個人的感悟。也許你們覺得這朵花不是很漂亮，可是他覺得很美，這是他心中美麗的花！”聽到老師這樣評價，那男孩有點意外，抬起了頭，看看旁邊的同學，似乎在羨慕自己，他看著自己的花也笑了，笑得沒有一絲遺憾。這時，我從心底里贊嘆，老師真好！能理解、寬容孩子，欣賞孩子，讓孩子找回了自信，也讓其他孩子學會了理解，學會了寬容。
每個人的審美觀不同，看待事物的角度也不同，自然對美的感受不同了。上課時，一句簡單的評價語言，尊重了孩子的尊嚴和價值。
新課程下的課堂是充滿活力的“生命課堂”，是學生發展的“娛樂場”，更是師生之間對話的“聊天室”。教學評價語言需要關愛學生的生命發展，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生做人的尊嚴和價值，支持學生的創見，寬容學生的個性、理解學生的苦惱，善待學生的缺點。
三、小結
在教學實踐中，筆者深信這句話：“教學效果很大程度上取決于教師的語言�！焙玫慕虒W評價語言會使我們的課堂生機盎然，但其又與教師自身的思想修養、生活積累、社會閱歷有密切關系，因此，若要使自己的課堂多一份精彩，少一些缺憾，就必須不斷學習。
參考文獻：
[1] 主編.王吉慶.信息技術課程與教學論.浙江教育出版社.2003年8月
[2] 主編.李敏.信息技術優化課堂教學方法叢書：教學語言運用方法.2003年8月
[3] 主編.崔允漷.有效教學. 2009年6月
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