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高中英語寫作常見錯(cuò)誤試析
寫作是人們進(jìn)行交際的一個(gè)重要手段。中小學(xué)的外語寫作教學(xué)基本上要達(dá)到兩個(gè)目的：學(xué)習(xí)和鞏固語言知識，培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行書面交際的能力。而高中寫作更是衡量學(xué)生綜合語言能力運(yùn)用的一個(gè)重要標(biāo)尺，也是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生寫作能力的評價(jià)可以從單詞拼寫與標(biāo)點(diǎn)符號的使用、語法運(yùn)用的恰當(dāng)程度、寫作的內(nèi)容、寫作態(tài)度、表達(dá)的邏輯性和創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)應(yīng)盡量采用描述性語言，以鼓勵(lì)為主并指出問題。因此，為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該遵從這六個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。筆者在長期的寫作教學(xué)活動中，尤其是在高考前的寫作強(qiáng)化訓(xùn)練中都積累了一定的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并且，筆者在按照新課標(biāo)所規(guī)定的六個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，歸納和了學(xué)生習(xí)作中如下的一些常見錯(cuò)誤，從而能及時(shí)有效地對癥下藥，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的寫作水平。1．單詞拼寫錯(cuò)誤。單詞是構(gòu)成作文的基本單位。高中學(xué)生單詞量的局限性和掌握單詞的熟練度不夠，都會給學(xué)生帶來一定的寫作困難，導(dǎo)致單詞的拼寫錯(cuò)誤。具體表現(xiàn)為：
①可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞不分。例如：學(xué)生在寫作中容易把knowledge，technology，paper，information，experience，advice 等常用單詞誤認(rèn)為是可數(shù)名詞加上s，而一般以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)的resource 卻往往遺漏了s。
②形似詞混淆。在一次題目為“守株待兔”的寫作練習(xí)中，我班有相當(dāng)一部分同學(xué)把rabbit(兔子)寫成rubbish(垃圾)。筆者趁熱打鐵為學(xué)生羅列了如下在學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的易混淆的形似詞：habit/hobby/rabbit, wide/wild, chance/change, flesh/fresh。同時(shí)通過遣詞造句來幫助學(xué)生記憶這些詞匯和加強(qiáng)對這些形似詞的靈活運(yùn)用。
③詞性不分。這主要表現(xiàn)為動詞與名詞不分，名詞與形容詞不分。
比如，學(xué)生在寫作以環(huán)保為主題的這一類作文時(shí)，往往會把natural resources寫成natureresources。除此之外，在學(xué)生習(xí)作中常出現(xiàn)的詞性不分的單詞是：social/society, safe/safety, flee/freedom, advise/advice, choose/choice, die/death/dead。
④動詞的規(guī)則和不規(guī)則變化。隨著高中學(xué)生單詞量的進(jìn)一步擴(kuò)大，新舊知識在學(xué)生頭腦中重新整合成一個(gè)新的知識體系必然需要一個(gè)過渡過程。在這一階段中學(xué)生必然有一個(gè)不斷犯錯(cuò)、不斷改正的過程。例如，學(xué)生很容易就把destroyed寫成了destroied，limited寫成limitted，學(xué)生會經(jīng)常性地把它們混淆起來。這些錯(cuò)誤都是概念模糊所導(dǎo)致的結(jié)果。
2．固定搭配使用不當(dāng)。學(xué)生在運(yùn)用一些常用固定搭配進(jìn)行寫作的過程中往往會出現(xiàn)張冠李戴的情況。比如，同樣是表達(dá)“集中注意力于……”這一意思，學(xué)生容易把“payattention to”與“focus attention on”兩個(gè)短語中的介詞混淆。
其次，學(xué)生在習(xí)作中有時(shí)由于對近義詞把握不準(zhǔn)會自創(chuàng)一些詞組。如將“add to parents’ pressure”寫成“gain parents’pressure”，將“heavytraffic”寫成“crowdedtraffic”。這說明一方面學(xué)生對詞組的掌握程度尚不夠，教師需多創(chuàng)造一些機(jī)會給予學(xué)生練習(xí)機(jī)會以提高其靈活運(yùn)用的能力。另一方面也反映了學(xué)生還未養(yǎng)成用英語思考問題的習(xí)慣。因此，教師有責(zé)任在平時(shí)的教學(xué)活動中有意識地介紹英語國家的一些文化背景和語言習(xí)慣，逐漸減少學(xué)生作文中生搬硬造的現(xiàn)象。需要明確的是，總結(jié)學(xué)生寫作中的常見錯(cuò)誤，并不是為了就錯(cuò)誤而論錯(cuò)誤，也不是為了抓住學(xué)生的把柄不放。而是希望通過分析這些錯(cuò)誤現(xiàn)象來找到問題的根源，從而可以在寫作的教學(xué)過程中使老師準(zhǔn)確迅速地抓住教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率。我們?nèi)匀惶岢膭?lì)為主的評價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。簡而言之，寫作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力。
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