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新課標下如何提高英語課堂教學的有效性
第一：聽（Listening）“聽”是人們交際活動的基本形式，學生學會說英語的前提首先是聽。掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。由此可見，聽在英語諸多的交際功能中占主導地位。在當今社會中，隨著各種媒體的廣泛使用，聽的素質變得日益重要了，因而注重并加強教學方法的探索與研究，是提高中學英語聽力水平的關鍵所在。
首先：讓學生以情景內容為聽說的材料，聽錄音使學生初步感知內容，再模仿發音，引導學生勤動口，并力爭準確地朗讀每個詞、句。聽音的同時，讓學生們以課本為依據，因為初中學生他們這一階段的生理也決定了他們的自控能力較差，本性好動，過多地聽力訓練，如果方法死板，他們會感到很乏味，特別是初一的學生，教師最好先把要聽的內容大概意思用漢語講一次，講解其中的關鍵詞，這樣學生在聽到完整的句子時，就能對課文內容有個大致了解，聽起來就容易多了，也增強了自信心，達到了聽力訓練的目的。而初二、初三的學生經過一年或兩年的英語學習，已經有了一定的英語基礎，對于他們來說，就可以這樣：讓學生首先看聽力題，分析這些題，讓他們自己去猜測每一題可能會是一個什么樣的問題，這樣學生就會帶著問題去聽錄音，達到的效果就會好一點。
總之，學生的聽力訓練要以簡單、明顯、確切為原則，使學生集中注意力于聽，同時對于一些專門用來檢查聽力理解的做法還要進行一定的練習，使學生的理解與反應同步進行。
第二：說（Saying）
在教學過程中，學生需要一種無拘無束、自由暢達的空間，他們在這樣的空間里可以盡情地參與，盡情地發揮。這就要求教師在教學活動中建立一種民主和諧的師生關系，盡可能地為學生創造一種輕松的氛圍。只有這樣，學生才會感到心情舒暢，才會和教師主動配合，達到和諧、融洽，學生的求知欲旺盛，思維也就活躍起來。只有當學生敢想、敢問、敢說，躍躍欲試時，他們的創新的欲望才能被激活，創新的見解才會不斷地涌現出來。
古人云：“授人以漁，而不是授人以魚。”就是說教師不僅要教會學生知識，而且要教學生“學習的方法”。為促使學生能把所學的知識成功地運用到新的情境中去，教師應安排適當的變式練習，通過區別比較，促使學生認識深化，提高應用能力。
當我們在學習工具時，我就使用一些小的模型引導學生：“What’s this?”學生可以回答：“It’s a …” 然后我再問：
How do you go to school every day?
How do you go to Shanghai?
How do you go to America?
How do you go to England?
這樣的練習既按照運用任務設計，又避免了單純的模仿和機械的重復，激發了孩子們的興趣。 第三：讀（Reading）
在學習過程中，遺忘是件最令老師頭疼的事，也是同學們學習英語的一大難事。由于缺乏學習外國語言的環境，學生在學習中常常因不能記住某個句子而影響學習的積極性。根據心研究，記憶過程的第一步是識記，而識記又分為不隨意識記和隨意識記。隨意識記不需要意志努力就能做到，它和人們的需要、興趣、強烈的感情相聯系。而且，使人感興趣的材料遺忘得較慢，記憶表現更為持久，甚至終身難忘。
要提高“讀”的能力，必須采用正確的方法，這樣才能收到事半功倍的效果。一般說來，英語閱讀有精讀(intensive reading)、泛讀(extensive reading)和快讀(fast reading)三種形式。精讀的任務在于傳授系統的基礎語言知識(語音、語法、詞匯、篇章 結構、語言功能意念等)，訓練基本語言技能(聽、說、讀、寫、譯)，培養學生初步運用英語進行交際的能力。泛讀的任務在于著重提高閱讀理解能力；培養學生細致觀察語言以及假設、判斷、分析、歸納、推理論證等邏輯思維能力；培養學生速讀能力以及閱讀的興趣，擴大學生的詞匯量，增強文化背景知識。從用途上看，泛讀的實用性最廣，在實際生活里80% ～90%的閱讀都是泛讀。只有具有較強的、適應實際需要的泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。快速閱讀則要求讀者在非常有限的時間內迅速完成讀者與作者書面交際的任務。在閱讀過程中，略過無關信息，篩選有關信息，利用標題、段落、主題句和關鍵詞語，辨認要點，迅速有效地獲取重要信息。通過大量閱讀各種英語書報雜志來豐富我們的語感，擴大英語詞匯量，提高英語理解和表達能力。
四、動（Do actions）
英語課堂教學是師生的雙邊活動，和諧愉快的課堂氣氛，師生間的默契與配合是順利完成教學任務的必要條件，其中起決定作用是教學手段、語言態度和課堂管理技巧。教師要善于利用課堂教學的各個環節，采取豐富多樣的方法，不斷呈現事物的特點，努力將學生的注意力牢牢吸引住，激發其興趣，從而提高課堂效率。他們在快樂中學會了而且印象深刻。另外要善于設置各種巧妙的情景來引導學生聽課。
教學過程中，如果只有教師的表演，沒有作為教學的主體——學生的積極參與，教學是不會有效的，所以教師要努力調動每一位學生的學習積極性，吸引他們參與英語知識學習的過程，主動練習。表演故事往往是一堂課的高潮，可以說在課堂中的這個階段，每個學生都充滿了強烈的表現欲，這時可以適當地給平時開口難的孩子安排些容易表演的角色。如初中教材中的Comic strip，我就安排平時不敢開口的孩子表演，對話的內容簡單。雖然表演得不太好，但可以讓一個口語好的同學幫助他完成對話表演，這樣就克服了開口難的毛病，而然他的英語就會慢慢的好了。
總之，聽說讀寫是推動學生學習的內在原因，如何更好地激發學生學習英語，在大力提倡素質的今天顯得尤其重要。能否讓學生在新課標的推動下學習英語并取得優異的成績也是衡量一個教師教學教法成功與否的標志之一。因此，聽說讀寫是學生學習英語的重要方法。作為教師本身，要不斷提高自身的素質，這是基礎教育改革的必然趨勢，也是實施素質教育對老師的迫切要求。
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