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注重中學生英語口語能力的培養
教學的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力。從聽、說、讀、寫基本技能來看，口語能力又顯得特別重要�？谡Z能力是任何一種語言最直接的表達方式，它不僅可以直接交流思想，而且還是體現自身價值、創造社會價值的重要媒介。隨著信息技術的迅速，一口清晰、流利的英語是現代人的基本素質之一。那么，怎樣才能培養學生的英語口語能力呢？本人從以下幾個方面談談自己的體會。一、注重情感因素，培養學生訓練口語的興趣
口語訓練的最大困難是學生的心理障礙，怕自己說錯而被別人笑話，不敢開口或不愿開口。因此，教師首先要加強師生間的情感溝通和交流，融洽師生關系，讓學生對教師有一種親切感和信任感。其次，教師要面帶笑容，以先入為主的態度，用標準的語音語調吸引學生，在豐富多彩的活動中激發其學說英語的積極性，使他們受到英美標準發音的熏陶，感受到語言的魅力——動聽、、悅耳、充滿激情，進而產生想開口說英語的欲望。對敢于用英語表達自己思想的學生加以肯定，并可根據學生實際掌握情況，適當降低表達難度。讓有困難的學生“跳一跳，摘桃子”，使那些不敢開口的學生在教師的鼓勵和同學的掌聲中，享受到成功的愉悅，激起他們學習英語的積極性，增強開口說英語的信心。只要教師細心觀察和善于發現他們的長處，并加以恰當引導，每個學生都可以達到用英語交流思想的目的。
二、采用靈活多樣的方法，豐富訓練內容
俗話說：語言不是教出來的，是靠平時練出來的。為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯系，提高英語教學效果，在教學中，教師要盡量使用英語組織教學，貫穿始終。課前五分鐘就衛生、出勤、天氣狀況、新聞、日記等進行Free talk，它既可以營造濃厚的英語學習氛圍，起到英語課堂的“熱身”作用，激發學生的學習熱情，又能提高學生的語言表達能力，有效地培養他們的創新意識。課前的口語訓練應由少到多，由淺入深，循序漸進地進行。隨著知識的不斷增多和反復的聽說練習，學生的聽說能力在不知不覺中得到鍛煉和提高。這樣的訓練既可鍛煉學生的日常交際能力，又可復習鞏固其所學的知識，增強了學生的學習興趣和自信心。
其次，為每個學生提供說的機會，這種機會不只是單調的領讀，而且要有啟發性、多樣性。如教學單詞apple，可來個先抑后揚。教師手握一個蘋果，編制對話。
T：What’s this？
S：I don’t know．
T：Guess．
S：It’s a pear（a small ball，etc）.
T：No，you’re wrong．it’s an apple．
教師再亮出蘋果，學生這時會異口同聲地說出apple。詞是如此，句子、課文也一樣�？傊龅皆~不離句，句不離文，在說的同時想其形，思其義，可起到事半功倍的作用。
三、創設情景，促使學生參與
語言教學比一般人所想象的要困難和復雜些，因為語言交際是極其復雜的心理現象。而英語教學的對象是已掌握了漢語，養成了固定的漢語語言習慣的學生，所以教師要創設英語情景，引導學生盡可能忘記母語，課堂上要用英語組織教學，為學生起名字，讓學生耳濡目染，創設英語思維的環境，營造用英語交流的氛圍，潛移默化，達到進步的功效。 其次，利用實物，創設情景。教師可根據教學內容帶些與教學有關的實物或布置學生自帶一些與課文內容有關的物品。如教Mid-autumn Festival時，可布置學生自帶月餅，這樣在教學時學生可充分利用自己所帶的各式各樣的月餅展開對話，如Which one is nicer（bigger，heavier，cheaper）？Which one would you like？等語言項目，使教學內容顯得更生動，更貼近生活，使學生對課文理解更深刻，印象更鮮明，記憶更長久。再如教How to plant時可布置學生自帶種子、泥土等物品，上課時讓學生操作，可以使他置身其境，掌握如何用對各種事物進行描述。這樣，既可調動學生學習英語的積極性，又在教學過程中充分利用這些教具創造語言情景，可使學生學以致用。
再次，利用想象，模擬情景。不是所有的英語課都可以利用實物創設情景來進行教學的。因此，教師可根據教學內容引導學生將教室想象成場、公園、商場等不同場合。模擬日常交際的真實情景，運用所學的語言進行交際，讓學生體會語言交際功能，做到學用結合。這樣，既可通過模擬把學生的日常生活情景搬到課堂中來，充實教學內容，又可以挖掘教材的內在因素，改進教學方法，活躍課堂氣氛，提高授課質量。
四、激發學習興趣，鞏固口語能力
在口語教學階段，為了獲得正確的語音語調，學生必須進行一些機械的口頭操練，然而單一的練習形式和節奏容易使他們感到枯燥乏味。教師應該不斷變化教學方法，吸引學生的注意力，使他們感到新鮮有趣，以此來調動學生學習的積極性。
1、做口頭游戲
教師可利用短暫的課堂時間做些有趣的英語口頭游戲，如繞口令、口頭傳話、教唱歌曲、開展游戲和背誦比賽等。既能培養學生的口語能力，又能營造輕松的課堂氛圍。
2、學會講故事、表演進課堂
教師可以把課堂當舞臺，自己當導演，學生當演員。本著“教為主導，學為主體，練為主線”的原則，把故事情節生動的課文改編成短劇讓學生表演，或讓學生找一些淺顯易懂的小故事，利用活動課或自習課進行講述，既可以增長學生的見識，又使課堂變得活潑有趣。
3、開辟英語角
為進一步幫助學生進行口頭交際，教師應在校園內組織學生開辟英語角，盡可能把學生置于真實的交際情景中。教師可選擇接近學生的現實生活和學習活動的會話題材，如問候、告別、介紹、祝賀、感謝、過節、生日、打電話、買東西、道歉等。要求學生結合自己的實際及所見所聞進行自由交談，展開交際活動，從而使自己的口語能力得到充分鍛煉。
總之，學習語言的目的是為了交流，教授語言的目的是為了增強學生用語言交流的能力。教師要通過多種途徑，開展形式多樣的練習活動，讓學生有開口實踐的機會，并通過訓練不斷消化、吸收、運用和，杜絕“啞巴英語”的現象，真正使聽、說、讀、寫得到全面訓練，以英語口語能力的提高推動聽、說、讀、寫能力的全面發展。
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