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探析高職高專英語口語教學現狀和對策
高職口語教學的現狀 改革 對策
為提高高職英語口語教學水平，適應國家對高職院校的教學改革的要求，本文分析了當前高職英語口語教學的現狀，并提出了相應的對策。
英語口語教學歷來是我國大學英語教學中的薄弱環節。在高職院校中更是如此。英語口語交流溝通能力是對未來勞動者的一種基本生存能力和技能要求，事實上在菲律賓、新加坡等國際化程度較高的亞洲國家對大多數人而言，其英語發音并不準確、語法知識水平也不高，但他們與歐美國家人員的交流卻無障礙，毋容置疑，這就是語用能力；印度的軟件業遙遙領先于我國是不爭的事實，究其源，印度年輕人的英語應用能力強于我國。因此英語在日常工作和生活中的工具性和應用性功能越來越突出，這就迫切需要我們盡快提高高職英語口語教學水平。
1 高職英語口語教學的現狀
傳統的高職英語口語教學，向來把英語語言知識的傳授當作教學重點，而口語一直是外語教學的薄弱環節。這并不是說大學不重視口語教學，而是應試影響了口語教學的開展。我國傳統的英語教學忽視了或者說根本無法滿足口語教學的條件。學生不僅缺乏真實的英語語言環境，有時甚至缺乏足夠而合適的和口語材料。在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達能力培養也不理想，往往是“啞巴英語”。其主要原因就是缺乏長期系統的口語訓練和交際實踐。進一步分析，會發現學生在口語中常出現的問題大致有幾類：問答過于簡短；問答空洞無物；談論不熟悉的話題；遇生詞卡殼；背誦答案；時態混亂、代詞不分；過分擔心語法和發音而影響交際；把口語當成知識競賽。正是這些問題的存在，影響了學生
對英語學習的熱情。
2 制約高職英語口語教學的因素
2.1 傳統的應試教育的制約 由于各級主要以筆試形式進行，對學生英語實用能力檢測不夠，使得各高校把重點放到了追求CET4 CET6的通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生英語應用能力的要求。其結果就像有的學生說的那樣，學了那么多單詞和語法，但是聽不懂，更說不出。我們沒有真正把握語言的運用技巧，沒有真正領會那些比較簡單的單詞組合成語言后的真正含義，就像我們用漢字一樣，我們知道的字可能成千上萬，但是我們日常用的可能就是1000多到2000個字。只要我們能夠很熟練地應用這2000個字，就可以自由地交流。學習英文，背熟和把握大量的單詞很有必要，但我們更應強調熟練使用高頻詞。靈活地掌握住中英文轉換的技巧，培養用英語思維的習慣，提高學生英語口語的實際應用能力。
2.2 有效理論和實施模式的為數很少 教材全國高校數以千計，但真正對高職英語口語教學的基本與特點進行了深入探討，并業已構建有效理論和實施模式的為數很少。嚴格地講，富有大學英語特色的口語教學理論探討是當前英語教研中的“盲區”。目前充斥市場的口語教學理論書籍，大多針對英語專業，而針對高職英語口語的卻鳳毛麟角。
2.3 陳舊的教學模式和教學方法 當前的教學模式不利于口語教學。隨著高校的持續擴招，大學英語口語授課教師不足的矛盾日顯突出。根據全國大學英語教學指導委員會的統計，目前英語教師和學生之比已達到1：130。由于學生數量多，有的學校甚至200～300人一個班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語法、
翻譯，再講講課文和筆頭練習，教授口語是很難的。這種教學模式所引起的后果必然是使英語課堂枯燥乏味，學生失去學習愛好。教學方法還是傳統的教授法。基本上是“教師+學生+教材/磁帶+粉筆”的模式，很少有學生真正參與進來。這種模式偏重于知識的傳授，忽視了學生能力的、教學設計和教學媒體的最優化作用。教學形式單調，效率較低，信息反饋弱，師生雙向交流不足，學生多處于被動接受知識的狀態。
2.4 教學師資匱乏 現有的師資水平良莠不齊國內高職高專院校的口語教學師資力量亟待壯大。當前，國內口語教師在實踐經驗、學歷資格、教學態度和國際交流等方面與國外同行相比存在很大的差距。從事教學的教師大多缺乏實踐經驗，也很少有機會接受專業的口語培訓。教師由于大學英語屬于基礎教學，許多高校沒有賦予大學英語應有的學科地位，待遇一般，難以吸引優秀人才。另外，大學英語教師的授課任務相當繁重，進修和培訓的機會很少。大部分從事大學英語教學的教師自己沒有出過國，沒有親身感受過英語國家的人文、風俗、宗教等，這些也會給教學帶來一定的制約。
2.5 學生任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動 由于中學的教育背景、英語學習基礎以及個人語言學習天賦不同等各種因素的影響造成了大學生英語學習的差異。進行口語練習時，很多學生不敢開口、害怕出錯，非凡是性格內向的學生。與此同時，一部分口語好一些的同學也會隨著時間的推移而減少發言的次數，以避免其他的同學說他好表現。正是由于這種心理造成了基礎差的不敢開口，基礎好的同學不愿開口的惡性循環的局面，不利于英語口語教學。
3 改善大學口語教學現狀的對策探究
3.1 教學方法改革 為了讓學生掌握英語語言技能，培養學生完成實際工作任務，進行有效
溝通的交際能力，從而達到高職英語教學的培養目標。在教學中我們可改革教學方法，采用了交際教學法、項目教學法、案例教學法、和任務教學法等。
3.1.1 交際教學法 以語言功能項目為綱，著重培養交際能力的教學方法。該教學法重視學生語言交際能力的培養，對語言的使用的恰當性，強調課堂教學以學生為主，教師充當交際過程的組織者與監控者，要求教師以學生的需要作為教學目標，為學生提供和創造真實的交際情景。組織學生開展交際活動，使他們能主動地自由地運用語言。
3.1.2 任務教學法 強調“做中學”的語言教學方法，把語言應用的基本觀念轉化為具體實踐的課堂教學方式。該教學法強調通過將真是語篇引入學習情境，為學習者提供機會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時集中于過程本身，提升學習者個人的經歷，試圖將課堂語言學習與課外語言的激活聯系起來。
3.1.3 案例教學法通過對一個含有問題在內的具體教學情境的描述引導學生對這些特殊情況進行討論分析，尋找出解決方法的教學方法。案例教學法的目的主要是培養學生的能力，包括分析能力以及協調和溝通能力。同時的出現,多媒體的運用,為大學英語教學工作增添了無窮的活力。視頻音頻的刺激讓求知欲極強的學生們找到了新的學習途徑。
3.2 完善大學英語教學評價體系，增加口語測試 眾所周知，測試對教學具有很強的反撥作用。過去淡化口語測試，給我國大學英語教學帶來很大的負面影響。為此，盡管口語測試的實施存在很多困難，如資源問題、時間問題、人力問題、信度與效度問題等，我們仍需把口語測試進行下去。期末應增加對學生的口語測試，教師可以靈活地采用問答，復述，獨白等形式進行測試，也可參照大學英語四、六級口語考試（CET－SET）的形式進行。
3.3 更新、優化教材，為學生提供最佳語言樣本 嚴把教材編寫關是成功實施口語教學的關鍵。為了極大地激發學生練習口語的情感動力，該類教材的編寫及內容的取舍，不僅應“遵循語言學習和普遍教學原則、體現教學方法”，還應符合“以人為本，貼近時代”、“以交際為目的，追求真實”的趨勢，更應體現自身特色，既能為學生提高說能提供系統的話語規則，也能提供融趣味性、啟迪性、適時性、系統性、可操作性于一體的最佳語料和實踐活動。
3.4 加強師資隊伍建設 各高校應對大學英語師資隊伍建設進行規劃，加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發展，加強終身學習的意識和能力。一方面，大學英語教師自身的口語水平需要提高；另一方面，大學英語教師必須把握英語口語教學規律和教學方法。綜上所述，社會、學校、教師、學生等諸多因素制約著大學英語口語教學，使廣大大學英語教師面臨著嚴重的考驗。然而，建設集性、知識性、趣味性于一體的大學英語口語課程無疑是所有外語教學工作者不懈努力的方向
3.5 教學形式多樣化 口語能力的提高，需要大量的操練和實踐。目前大學英語口語課堂人數較多，學時較少，這在很大程度上制約了高職學生口語水平的提高。為解決教學中的這一難題，一些高校積極探索和教學模式。例如，采用大、小班結合的授課方式，聽說教學盡量采用小班授課。另外，科學合理地開設第二課堂，將有限的課堂練習與無限的課外活動結合起來。在第二課堂，可為學生創造更多的英語語言環境，組織豐富多彩的活動，以便讓更多學生有參與的機會。如：英語角、英語講座、演講賽、辯論會、英語晚會等。在開放的多媒體語言實驗室，學生可以觀看錄像片、原版故事片、英語系列教學片等并進行討論、發表感想，寓教于樂。在網絡實驗室，學生可在座位上直接從控制臺主機提取各種感愛好的資料，進行自主學習，而不會感到枯燥無味。在良好的語言環境中，學生的練習口語的愛好和口語水平必然會得到提高。
隨著我國改革開放的不斷深入，全球一體化步伐的加快以及對外交流的日益擴大，提高高職口語課的教學質量，培養合格的口譯人才成為當務之急。高職高專院校應結合自身的特點，在教學方法和教學理論方面尋求新的突破，培養更多能夠勝任工作的優秀人才，為當地的經濟、文化和社會的發展做出貢獻。
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