探析高職高專學校英語口語教學存在的問題及對策

探析高職高專學校英語口語教學存在的問題及對策

　　關鍵詞： 高職高�！】谡Z教學　存在問題　對策

　　論文摘 要： 口語教學一直是高職高專學校英語教學中的薄弱環節，往往被人們忽視，存在不少問題。本文針對當前高職高專學校的英語口語教學中所遇到的問題，就如何激發學生學習興趣、如何糾錯，培養學生獨立完整表達習慣、因材施教等方面提出自己的對策，以期取得更好的教學效果。
　　
　　隨著我國水平的提高，與其他國家經濟文化交流的日益頻繁，英語口語已成為必不可少的交流工具。社會越來越需要既具備一定專業知識又能掌握基本英語交流能力的高級技工人才。但是長期以來，由于招生體制的制約，學生的英語基礎普遍較差，各地相關的高職高專英語對口語測試要求較低，所以高職高專學校的英語口語教學一直被人們所忽視，造成了學生口語表達能力差，相互間口語交流困難。傳統的“灌輸式”教學方法已經嚴重地影響了英語口語的教學質量，而枯燥單一的教學環境也讓很多學生在英語口語課堂上不愿當眾發言。有些成績很好的學生，到了課堂發言的時候也會表現得過于緊張，難以完成課堂的問答交流。筆者認為這一現狀在一定程度上影響和制約了職業的發展。在教學實踐過程中，筆者結合學生特點，針對高職高專學校英語口語教學存在的問題，采取相應對策，在實踐中取得了較好的實際效果，提高了學生的口語能力。
　　
　　一、高職高專學校英語口語教學出現的問題
　　
　　1.教育觀念存在誤區，忽視英語口語訓練。
　　英語口語教學的目的是培養學生的口頭交際能力。但在實際教學中，由于教育體制的制約，高職高專英語口語教學在觀念上存在誤區，使教師不得不在英語課上把主要側重點放在閱讀、寫作、語法和上，以使學生順利通過各種英語考試。這種傳統的學習評價方式給英語口語教學和學生發展帶來了一定的影響。據調查顯示，有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習時，有的學生不積極參與口語訓練，一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知如何表達。這些現象表明，由于觀念上存在誤區，忽視英語口語訓練，導致學生在交際時難于利用語言表達思想、進行口頭交流。
　　2.注重教學面向整體，忽視學生個性差異。
　　在很多高職高專學校英語教學活動中，教師往往只注重教學面向整體，讓全體學生達到同一個標準。這樣做雖有利于提高教學效率，但忽視了學生的個性差異，不利于挖掘學生個體的發展潛能。學生的文化基礎不同、智力的差異、學習態度的好壞、學習方法和策略的優劣等，都直接影響著英語口語水平的高低。同時，因為個性的差異，學生在課堂上的表現也各不相同，性格開朗的學生善于表現自己，因此能得到較多的鍛煉機會；性格內向或基礎較差的學生，容易產生自卑心理，內心焦慮緊張，不敢大膽說，怕同學嘲笑，導致學生不敢開口，在這樣的心境中，學生會不自覺地將自己的角色轉變成“旁觀者”，這類學生的口語水平就很難得到提高。
　　3.教學缺乏良好語境，忽視學生自主參與。
　　提高英語口語能力需要良好的語言環境，包括課堂教學和課外環境。由于我國學生的英語教育采用的是大班化教學，這種形式嚴重制約了學生的口語操練。因為，在這種教學環境下，教師不能為每個學生提供足夠的時間和空間來進行口語訓練，導致學生沒有足夠的機會進行會話訓練，久而久之，學生對練習口語的情緒不高，興趣不大。除了課堂教學以外，通過課外英語環境也能獲得口語能力的提高，其效果比課堂獲得的還要好，但在教學活動中，很多教師卻不重視創設課外英語環境，忽視營造良好氛圍讓學生自主參與。另一方面，由于學生并不是生活在英語的語言環境中，除課堂外學生使用英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不能創設輕松愉快的情境和氛圍，學生也不會樂于主動參與口語練習。
　　4.教學手段單一陳舊，降低學生學習興趣。
　　由于教育管理體制的制約，高職高專學校與中學或是本科院校之間的教學交流不多。很多學校的教學仍沿襲傳統的英語教學方法，以教師為核心，教師講得多，學生練得少。在很多時候學生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學生還是扮演著“群眾演員”，任憑老師擺布。很多學生在枯燥乏味的氣氛中，被老師灌輸一節課后，課后還要背單詞、背課文等。真正讓學生練習、交流口語的時間不多。學生不僅感到索然寡味，味同嚼蠟，而且學習動力不足，效率低下，久而久之，便容易形成厭學的情緒，降低學習興趣。高等職業學校的畢業生畢業后從事理論研究性工作的少，絕大部分從事實踐性工作，特別是服務類行業，如：酒店、餐飲、等。更需要掌握一定的口語交流能力。英語教學中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業教育的發展，影響了職業技術人才的培養。
　　
　　二、改進英語口語教學的策略
　　
　　1.改變教學觀念，增加學生的口語實踐量。
　　語言是一項技能，沒有大量的實踐，準確而熟練地掌握英語口語是不可能的。在訓練過程中，尤其要加強朗讀和背誦的訓練，嚴格要求語言的準確、流暢，從而夯實學生的口語基本功。高職高專學校英語環境十分缺乏，課外有聲輸入幾乎為空白，這種特殊的語言環境，就更需要朗讀和背誦，它是高職高專學生學習口語的基石。朗讀可以算是“準口語”，是從書本內容到實際表達之間不可缺少的環節。它是一種綜合性的學習，既是讀，也是聽，又是講，在朗讀中，學習者會聽到自己的聲音，會注意調整自己的語音、語調，從而提高英語口語質量。同樣，背誦也是提高英語口語質量的有效手段。朗讀和背誦能有效提高語言能力，多背誦能促進所讀語言內化的輸入活動，背誦加強了知識的鞏固從而將原來顯示的語言知識轉化為隱性的語言知識，積累得多了，詞匯、語法內化，語言與意義之間也建立了聯系，實際能力發展。

　　2.幫助學生克服心理障礙，樹立口語表達的信心。
　　口語學習中，高職高專學生由于以前的基礎薄弱，在口語表達時常會出現口齒含混不清、結巴、發音不準確等現象，而英語口語的及時性、公開性、靈活性等特征就使得學生怕開口、少開口甚至不開口。因此，學生的這種心理障礙的產生與英語口語學習的特殊性有很大關系。此外，據調查，這種心理障礙的產生還與學生的性格障礙、智力障礙和意志障礙有關，缺乏克服困難的毅力，課堂參與意識淡薄，思維不夠靈活都是其表現。針對上述情況，教師在教學時必須讓學生明白語言的練習本身就是一個犯錯、糾錯不斷反復的過程，應放大膽子“厚著臉面”開口說，不怕遭人笑話，克服自卑和恐懼感，迫使自己開口說，慢慢到敢于說，繼而發展到想說、想說好。作為教學活動的主導者，教師在日常的口語訓練中，對學生的口語要允許其犯錯，不能求全責備，更不能因為出現錯誤而當眾給予嚴厲批評。要因勢利導，不要見錯就糾，并要注意糾錯的時機和方式，不斷給予鼓勵、激勵，幫助學生逐步樹立自信心。
　　3.教學策略要有針對性，做到“因材施教”。
　　在教學中，教師要充分了解學生，要考慮學生的個性差異，教學和訓練在面向大多數學生的同時，還要根據學生的不同性格特點采取不同的方法，做到有的放矢�！秾W習與革命》中有一句名言：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。”無論什么學生，都希望得到別人的肯定、尊重、理解。因此，教師應針對不同學生的個性特征，實施針對性很強的鼓勵性評價，使所有的學生都能產生成功欲望，進而人人爭取成功。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速。對此類學生應更嚴格，在保護他們積極性的前提下，對他們要從嚴從高要求，讓他們做準、做快、做好。性格內向的學生反應速度慢，就應采取激勵法。要培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。因材施教，這是培養口語表達能力最重要的方法之一。在英語口語教學中要以學生發展為主旨，以培養能力為核心，做到因材施教，使他們由“要我說”變為“我要說”，循序漸進地引導學生走進令人愉快的自由交流境界，則提高學生英語口語的表達能力指日可待。

　　4.活躍英語口語課堂氣氛，培養學生口語表達的興趣。
　　很多人都在問學英語的最佳方法是什么？有人幽默的回答了這個問題——到美國去或與一個美國人結婚。雖是戲言，但這些話就告訴我們學習語言離不開環境，“氛圍”是學好英語的重要途徑。但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們語言學習的主要環境就是課堂，所以我們要充分利用現有的條件，創造積極活躍的課堂氛圍。創設一個近似的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活中，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，最終會突破口語屏障。
　　當然，活躍課堂氣氛最終是為了培養學生對口語表達的興趣。興趣是學好英語的前提，它是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人云：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者�！闭f的就是這個道理，興趣所產生的動力要遠遠高于其它因素。如何在英語教學中，培養和發展學生的興趣呢？筆者認為：作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業，熱愛自己的學生，把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，把自己最真實、最美麗、最張揚、最健康、最陽光而最富有獨特激情的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從而轉化為學習動力。其次，還要運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型等多種直觀手段，采取個人演講、兩人合作、小組表演、擂臺賽、講故事、學唱歌、短劇表演等多樣化的教學方法，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心研究表明，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要充分利用學生渴望成功的愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生快感，獲得更大成功的愿望。
　　總之，素質注重發展學生的應用能力，職高英語口語也日益受到重視，作為英語教師，我們應千方百計地激發學生學習口語的興趣，根據學生的個體差異因材施教，培養其口語能力，以適應社會的發展。
　　
　�。�
　　［1］杭寶桐.中學英語教學法［M］.華東師范大學出版社，2000.6.
　　［2］吳增強.現代學校心理輔導［M］.上海技術文獻出版社，2005.6.
　�。�3］周明星等著.職業教育學通論［M］.天津：天津人民出版社，2002.
　　［4］劉春生，徐長發主編.職業教育學［M］.北京：教育科學出版社，2002.

【探析高職高專學校英語口語教學存在的問題及對策】相關文章：

淺議英語口語教學存在的問題及對策03-16

試論英語口語教學存在的問題與對策03-16

探析高職高專英語口語教學現狀和對策03-16

探析當前英語口語教學中存在的問題及策略03-18

探析高職公共英語教學存在的問題及對策03-18

當前早期閱讀活動存在的問題與對策探析03-02

探析城市園林存在的問題及改進對策03-20

淺談高職院校英語口語教學中存在問題及對策03-16

探析英語寫作中存在的問題及應對策略03-18