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試論大學英語寫作教學的思考
論文關鍵詞:大學 跨意識 教學觀念 教學模式
論文摘要:文章針對目前大學英語教學存在的問題，從學生內在寫作習慣與寫作教學外部條件兩方面入手，提出要加強在寫作教學中時學生跨文化意識的培養，更新寫作教學觀念及改革課堂教學模式等建議。
大學英語寫作在建設、文化交流特別是對外開放程度不斷擴大的大中變得越來越重要。大學英語的五大基本技能包括:聽、說、讀、寫、譯。英語寫作對于學生來講，既是最棘手的，又最能反映出英語水平�！洞髮W大綱》的修訂說明指出:“本大綱的最終目的是培養學生具有以書面或口頭方式進行交際的能力�！庇纱丝梢�，大學英語寫作教學是大學英語教學的一個重要組成部分。
1大學英語寫作教學現狀
隨著我國高等院校的擴招，以前的精英式不可避免地要轉向大眾化教育。如何在新的環境下做到“因材施教”成為大學教育的重大課題。因此，要結合教學對象、教材等實際情況，結合現代教學理念，認真設計課堂教學。我國大學英語寫作教學現狀主要集中在以下幾個方面。
(1)從中生內在寫作習慣人手，主要存在以下問題:①寫作目的含糊不清。中國學生在英文寫作時較少直觀地表達目的。Robert Kaplan在研究不同國籍學生的寫作時發現，英語是明顯的直線式，如美國人直接明了地表達;而東方是螺旋式，像日本人、中國人采取迂回、隱含的方式。②內容拘謹。學者高一虹指出，中國學生在英文寫作中有很強的語法意識，會主動糾錯，因此寫作中重語法、結構，而忽略內容的流暢表達，寫作中表現拘謹，不能自由地寫。(亙萬看篇結構多。胡文仲在研究中發現東方人多采取歸納法，即個別到一般，常常先鋪墊、擺，最后給結論。賈玉新提到，東方人寫作結構起筆多平鋪，結筆多圓滿。而以美國為典型的西方演繹法，即從一般到個別，傾向于先提論點、擺態度，起筆多突兀，結筆多灑脫。④語言含蓄需推敲。中國式寫作語言多蘊含深意，需要讀者去推敲。如Linell的中發現，中國學生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛、調皮”等含糊、概括性語言，并非具體事例。⑤結論多概括、少具體。英文寫作中常在結尾處提出具體的行動措施，而中國學生常在文章結論部分立大志、表心愿，這是典型的中國式寫作，式思維影響了學生的英文寫作。
從以上分析，我們不難看出中英文化價值觀下的人們有不同的處世態度和思維方式，也反映到寫作中。
(2)從大學英語寫作教學外部條件人手，問題集中在以下幾個方面:①無系統的教材。目前全國普通高校通用的幾套大學英語教材，如李蔭華主編的全新版《大學英語》、鄭樹棠主編的《新視野大學英語》、應惠蘭主編的《新編大學英語》、翟象俊等主編的《21世紀大學英語》等等都有精讀和聽說教材，有的還配有閱讀教材，但都沒有專門的寫作教材。由此可見，寫作教學尚未引起足夠重視。②無明確的教學計劃。長期以來，由于《大綱》對大學英語寫作的要求是十分含糊的，因此，大學英語的教學計劃中通常只有整體的教學計劃，從未單獨列出對寫作教學的目的和要求，所以《大綱》的要求不可能得到很好的貫徹和執行。③無具體的時間保障。筆者通過調查發現，許多院校未能專門開設寫作課，只是將寫作納人精讀課的范圍，而精讀課的內容多，時間有限，因此，寫作在英語教學中所占的時間比例是少之又少，根本沒有足夠的時間來保障。④無系統的寫作練習。由于在寫作方面沒有系統的教學計劃，對寫作練習的布置和處理往往帶有很大的隨意性;同時，由于年年擴招，大學英語教師大多承擔著十分繁重的教學任務，每周十多節課的情況十分常見。因此，很難保障寫作練習的數量和對寫作作文的批改質量。
2提高大學英語寫作教學的途徑
2.1加強英語寫作教學中跨文化意識的培養
通過分析中西方價值觀對寫作的影響，不難看出，文化差異對寫作造成很大影響。因此，要提高學生的語言綜合運用能力，應該教會學生有實用價值的寫作類型和方法，尤其從跨文化意識上培養學生。
(1)大學英語教學應加大文化知識的引人，適當補充英文背景知識，加強學生對中英修辭對比的理解。
(2)教師應提高自身文化素質和跨文化意識，加強中英思維模式的對比研究。
(3)課堂組織以培養學生實踐創新能力為出發點，進行不同文化思維模式的認知和訓練，促進跨文化意識的培養。英語寫作的提高并非立竿見影，是一個長期的培養過程，只有從文化上逐漸提高學生的跨文化意識，靈活掌握英漢兩種語言，才能逐步克服中國式英語寫作。
2.2更新寫作教學觀念
全面貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求》，把“寫”的能力培養放到相對重要的位置。國內研究表明:寫作教學不是邊緣教學，而是英語整體教學中一個必不可少的有機組成部分。因此，我們應當充分認識到寫作教學的主體作用，作為高職人才素質教育的重要一環，英語寫作教學有理由承擔起比以往更大的責任，應當根據社會需求確定本學科的人才培養目標，借鑒國內外寫作教學的理論研究成果，采用適當的教學法，培養學生的應用能力。
2.3改革課堂教學，針對具體內容講解寫作知識
目前，廣泛使用的大學英語教材沒有單獨編寫寫作分冊，而是把讀寫放在一起，稱作“讀寫教程”，讀不好也就使寫作成為無源之水，無本之木。換言之，只有充分發掘“讀”，才能做到創造性地“寫”。在精讀教學中，我們不但要注重給學生講解基本詞匯的用法、詞與詞的搭配、過渡詞語的運用等語言知識，同時，還要花一定的時間給學生講解基本句型、句型變化手法、各種形式的篇章紐帶等寫作知識。