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關于創設“說”的情景 搞好英語課堂教學
【論文摘要】情景是生動活潑的世界，情景融入教學，使英語教學從形式到內容上得到革新。它不僅是創設一個活潑的課堂，更主要是找到了教學英語與運用英語的切入點�？谡Z表達，即“說”的能力，更離不開情景的創設。英語是工作與生活中表情達意的工具，英語教學的終端是運用，即習得言語。在初中階段，特別是在學習英語的起始階段，創設豐富多彩、形式活潑的說的情境，對提高學生的素質和學習英語的興趣、改革課堂教學模式和教學方法都有著極大的作用。?
【論文關鍵詞】創設情景；培養興趣；提高能力
1.情景教學存在的必要作用
德國家第斯多惠指出：“教學的不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞�！眲撛O教學情景，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。這要求創設的情景應當扣住學生的興趣；在形式上應擇有學生喜聞樂見的新近發生的事件；在內容上應有懸念、誘導、啟發性的問題。因此，在教學中如何將實際生活融入教材、教法，創設出多種多樣真實情境，它將是目前教學中遇到的新的問題。作為一名英語教師，筆者在教學實踐中就創設多樣的“說”的情境做了如下嘗試，初試效果不錯。?
2.在課堂教學中創造形式多樣的“說”的情境
課堂教學時，利用實物、圖片、簡筆畫、模型等直觀教具，將抽象的文字變成有形的具體事物；利用幻燈電教手段，通過圖象、聲音、文字有機結合，模擬接近生活的語言情景，使教材內容生活化，并以表演的形式展現在學生面前，讓學生觸景生情，激發學習的興趣。充分調動學生的主動性和積極性。同時讓學生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。在實際課堂教學中，經常采用的形式有：?
2.1 教師問，學生答。如：在課前的Greetings中都可以與學生進行常規性的對話，讓學生輪流回答，可以談天氣、日期、星期，最近讀到、看到的有趣的事情、故事等。話題接近生活，大家都有可說的，這樣，人人有機會，個個爭開口，從而達到全體學生開口說英語的目的。?
如：What day is it today? What's the date? What's the weather like today?等等。?
在講解《Go for it》七年級下冊的Unit 6進行時態的句型時，和學生進行對話導入新課 如：T：How's the weather ？S: It'raining. T: How's it going ? S: It's great. T：What are you doing？S:I'm talking.等等。整個課堂在組織形式上形成一種師生共同尋求知識，共同發現規律和共同學習的伙伴關系。這種關系有利于學生的言語技能發展，也有利用學生取長補短、集思廣益，各盡所能。?
2.2 學生問，教師答。在教學中應經常進行Guess的游戲。這時候，教師可以根據所學的句型，讓學生來問教師。如：學了Who is that?等句型的時候。教師事先準備好游戲用的圖片或者實物，進行下面的語言練習：T: Who is it? S: Is it a man? T: Yes it is. S: Is he famous? /Was he born in China ?Does he like sports? 一直到學生猜對，然后再更換，繼續做游戲。這樣做能很好地調動學生的參與熱情，使學生能很好地運用所學的句型。?
2.3 學生互答。這種形式最能激發學生的興趣，也最能讓學生在相互的聯系中互相幫助，互相所說的語言。如教學問路這一內容時，當學生掌握了句型“Where is the post office?”后，應告訴學生還有幾種可以表示問路的句型，如：?
2.3.1 How can I get to the post office??
2.3.2 Can you show me the way to the post office??
2.3.3 Do you know the way to the post office??
2.3.4 Which way shall I go??
然后利用教室桌子作為物（每四張桌子拼在一起），把整個教室設想成一座城市，讓一位同學在講臺上說英語，另外一位同學在下面邊走邊說出正確的位置，為了能達到更好的效果，應在課堂上提供給學生一個真實情景（一個外地人想去工人院，但不知怎么走），要求學生按照這一情景根據學過的的五種不同的問路句型，以小組為單位自編對話，看誰編的對話最合理、最精彩。在課堂上給學生充分的相互練習的時間，讓他們有時間相互商討，巡視時，給學生適當的和幫助。特別是對那些接受能力慢，口頭表達能力弱的學生，給予了更多的個別輔導，使他們也能大膽的參與到語言的聯系中來。通過這樣的練習不僅鞏固了問路的幾種不同句型，而且有效地訓練了學生的創造性思維，提高了運用英語進行交際的實踐力。?
2.4 開展競賽。開展各種各樣的競賽活動，如單詞接龍，口頭造句，對話表演，短句表演等。由于是競賽活動，課堂活動，課堂氣氛往往非常活躍，學生們的表現欲特別強。例如，教have， has兩個單詞及與There be句型的區別時，采用競賽的方法：全班分為兩大組，每組輪流各造一個句子。讓學生自己找出異同點，教師給予指導，結果短短十幾分鐘學生們造出了六十多個句子，起到了良好的教學效果。?
2.5、情境表演。這種形式能夠比較好的培養學生綜合運用知識的能力，能夠培養學生之間合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。在有了一定量的語言詞匯、句型的時候，讓學生自由組合，編排演練。如利用有趣的圖畫或課本上的插圖，讓學生編成對話或故事講給大家聽�？磮D之前，給學生正確的引導，讓他們看清圖畫的主要內容，讓他們仔細觀察圖中人物的表情和動作，并由此展開想象；然后提些問題，學生組織語言，發表看法。由此訓練學生的觀察能力、口頭表達能力和語言概括能力，也為看圖作文打下了良好的基礎。例如，教學看圖說話時，問How many boys are there in the room?有的回答There is one.有的回答There is two.通過爭論大家發現原來有個男孩兒站在窗外。然后，學生根據圖畫口頭作文，大家根據所學課文內容說的很棒。對于題材有難度的，可以提前通知學生，讓他們做好準備，特別是那些不愛發言的學生，更要詳加指導。短句表演也是應常用的方法：選一段趣文或寓言，學生們改編成短劇，自由組合到臺前表演。每天一組，最后評選最佳創作獎，最佳表演獎。學生們會把平時學到的東西都運用到表演中。如在學到“Christmas Day!”的內容的時候，要求學生以“過圣誕節”為情境進行表演。可以設計一個小的對話或一個舞臺劇，讓他們在特定的情景下完成對知識的學習并提高口語表達。?
2.利用課外時間創造形式多樣的“說”的情境
除了在課堂教學中創造形式多樣的“說”的情境外，也可以利用周六和課外時間開展一些英語活動，舉行英語朗誦比賽、英語角或排演英語課本劇，如舉行“電話采訪”，讓學生們扮演interviewer 和reporter,用英語回答。也可選擇一些學生感興趣的話題，舉行英語辯論賽，如“Do you like city or country?”編排配音英語短劇。在時機成熟時，還可以組織全校的學生參加英語短劇表演比賽，請其他老師和學生的家長一起來觀看學生的演出，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的欲望。同時，在教學的過程中還適時的對學生進行鼓勵，每當學生用英語講完后，都應說一些鼓勵的話，如“Very good”，“Great”，“Well done”，“You did a good job”等。讓學生自豪，有成就感；最后還要組織學生進行評比“說英語積極分子”.“最佳表演獎”，并號召全班向他們學習，帶動大家加入到說英語的行列中，充分喚起他們說英語的自豪感，形成說英語的良好風氣。?
3.總結創設“說”的教學情景特點?
3.1 根據學生智力、學識基礎、情趣、潛能等各方面，內容要從淺到深，分層次進行。鼓勵學生勇于開口，大膽說英語，用英語交流，調動學生的積極性 ,引導學生排除怕錯的障礙。?
3.2 要充分考慮時間、空間、內容、背景等各種因素靈活機動地選用，以取得最佳效果。?
3.3 各種的創設一定要迎合學生的“口味”，尤其是剛開始：教師選擇的交流話題必須是學生彼此所熟悉的、能接受的、共同感興趣的內容。?
3.4 嚴格要求學生，對于每次學生說話中的比較明顯的錯誤，諸如：發音不正確的詞、嚴重的語法錯誤等，要及時指出并幫助其改正，但最重要的是學生需要教師不斷地鼓勵。?
4.本論題的意義?
4.1 培養英語說的能力是一項艱巨，重要的任務，方法是多種多樣的，可以通過聽，讀，講來練說，表演節目說，英語角活動練說等途徑。調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，引導他們對問題作出深層次的思考，在輕松愉快的心境下，保持旺盛的學習熱情，而用幽默的語言，有趣的故事，愉快的情緒可以愉悅學生，活躍學生思維，激發情感，啟迪心靈。達到學生說英語的目的。?
4.2 創設多樣的“說”的情境給課堂教學帶來了活力，同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求，需要我們教師在教學的實踐中不斷探索，不斷反思，更新觀念，培養出更多更好的英語人才。?
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