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淺談中學信息技術與學科課程整合問題的研究
【論文關鍵詞】信息技術 學科 課程 整合 問題 分析 研究
【論文摘要】目前，在教學部門和很多學校都把開展信息技術與學科課程整合作為教學改革的一個重要突破口。但在課程整合活動中發現很多問題。 問題一，浪費精力物力，用課件鋪排渲染來舍本求末或投機取巧，使課件成羅列知識點板書工具。 問題二，課件運用缺少實際應用價值，盲目追求時尚。 問題三，技術喧賓奪主，學科成為配角。 信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是實現信息技術與學科課程的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。就上述問題，要想解決必須做到： （一）轉變課程整合觀念。 （二）避免在教學中片面地追求技術和手段。 （三）避免在教學中片面追求形象性和生動性。 現代化教育要求教師掌握先進的知識和現代化，樹立先進的教育教學思想，能運用現代化的教學方法和教學手段。
以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識的傳授不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，這種方式給教育界改革增添了活力，使教育思想增加了新的內涵。
問題描述
目前，在教育教學管理部門和很多學校都把開展信息技術與學科課程整合作為教學改革的一個重要突破口。每學年省、市教育管理部門也都因之而責承電教部門組織一次“信息技術與學科課程整合”教學大賽，但在活動進行中往往發現有些參賽教師普遍認為：所謂的整合就是“課件+學生活動”，所以他們會用很大的精力制作教學課件，因用課件而課件的做法，舍棄了對教材知識的考慮，可謂舍本求末，課件制作的思路也偏離課程整合的思想。
問題梳理
問題一，浪費精力物力，用課件鋪排渲染來舍本求末或投機取巧，使課件成羅列知識點板書工具。
運用信息技術可以方便快捷地獲取大量的知識和信息，但這也造成了部分學科教師在信息化教學中盲目費時費力搜尋加大知識量，而給學生留下的思考和反饋時間縮短了，使有些學科整合課成了夾生課，長此以往，學生的學習質量和學習能力將會逐漸降低。還有的教師只是把教學課件當成了羅列知識點的板書工具，這樣看似課堂銜接緊湊、內容大增、師生便捷。實不知教師的板書恰是學生回味知識的機會，其實往往邊分析邊板書的課堂節奏，才是最佳，又何必為之偷工減料呢？這失去課件的意義，更偏離了課程整合的理念。
問題二，課件運用缺少實際應用價值，盲目追求時尚。
公開課、觀摩課、交流課、評優課等課程類型，都離不開教學課件，教師們認為只有課件才能在教學體現新的教育理念，才能體現學科整合，才能上一個檔次。實際上，有的課堂教學不一定用課件才達到最好效果，越是抽象的內容越是體現師生心靈溝通碰撞過程，沒有了課件恰好遠離了“絲竹之亂耳”境界，但老師們偏重情于此，這是對課程整合的片面的認識，是一種追求時尚，這種“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。
問題三，技術喧賓奪主，學科成為配角。
教學課件的畫面形象生動，圖文并茂，聲音悅耳動聽，對學生的感官會產生很強的刺激作用，往往會讓學生長久的把精力停在過去的刺激中，而不能真正的思索，并不一定能夠大大地提高課堂教學的效果。有一節初中語文《山中避雨》的課，學生一會兒欣賞西湖山的風光，一會兒是下雨聲，一會兒拉胡琴聲《梅花三弄》，一會兒是《漁光曲》，一會兒胡琴與鋼琴、小提琴的比較，忙活了半天，忽略了作者樂以教和的人文思想，挖掘沒有了分析，少了朗讀與探究。把一篇寓理于文的佳作改成了鑒賞課，真是喧賓奪主的典范。整節課因技術應用不合理而支離破碎，語文課上成了風光音樂課。難怪很多老師說：“現在越來越不知道該怎樣上課了�！�
問題分析
這些問題的出現，關鍵是教師對課程整合理解認識問題。如果不加強正確引導，將嚴重的教學改革的發展。大量投入的教育資源將是白白的浪費。教學課件僅僅是對教學方法與教學手段的改變，它不應該改變教學內容，更不應該改變教學結構，這才是體現課程整合的思想。
“整合”是個新概念，要有新思路。“整合”中“整”這個語素。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。 “整合”的目的和意義不僅是為了發揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化，要突破傳統教育的模式�！罢稀� 是為了更好讓本學科與信息技術結合，發揮本學科特點。學科整合，是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態,把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合,把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來。學科整合既有教育技術的整合,又有學科知識的整合。
信息技術與課程整合的目標，是要通過信息技術所創建的理想學習和全新的學習方式，從根本上改變傳統的教學結構。當然，在課程整合過程中，有時也可以用課件作為促進學生自主學習的某種工具，所以整合也并不完全排斥課件，最終演變成教學課件的教學就是信息技術與學科課程整合的認識在校領導和教師中是很普遍的。
我認為：信息技術與課程整合的本質就是在先進的思想、理論的下，尤其是“主導——主體”教學理論的指導下，把以及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科課程過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神實踐能力的目標。
簡言之，信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是實現信息技術與學科課程的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。
問題解決
信息技術與課程整合是將信息技術有機地融合在各學科課程過程中。它使得信息技術與學科課程的結構、內容、資源以及課程的實施等融為一體，成為了課程的內容與課程的實施高度和諧自然的有機部分，從而更好地完成了課程目標，同時提高了學生的信息素養，培養了學生的協作意識和能力，使學生掌握了在信息中思維和解決問題的方法。就上述問題，要想解決必須做到：
�。ㄒ唬┺D變課程整合觀念。課程整合不是簡單地把信息技術和學科課程進行相加，而是有機地融合在一起。需要實現兩個方面的轉變：一是要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，把信息技術作為提高教育質量的一個重要載體，把信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中；二是要把信息技術有輔助教學的手段轉變為學生學習的手段，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。
�。ǘ┍苊庠诮虒W中片面地追求技術和手段。很多教師在上課時更多地重視多媒體，而忽視了教育的本質和理念，是萬萬不應該的。教學的本質是師生互動，生生互動。認知主義學習理論認為，人的認識往往不是由外界直接輸入，而是由外界刺激與人的內部知識相互作用產生的。因此在教學中，教師要注意發揮學生的主動性和積極性，做到人機交流更要做到師生互動。只有這樣，才能提高學習效率。
（三）避免在教學中片面追求形象性和生動性。教師應該糾正教學中那些片面追求課件生動性的做法，按照學科的教學目標和教學內容的要求，以及學生的年齡特征、認知特點，在教學活動的進程中，充分利用多媒體計算機的交互性和主動參與性，并恰當地利用外部刺激（這種刺激以不使學生思維長時間留駐其上為前提）的多樣性來設計新型的教學模式，突出學科知識特點，發揮各種設備的潛力，實施高質量、高效率的教學。
問題
對教師問題頗有研究的瓊?托馬斯曾經說過：“革新成敗最終取決于全體教師的態度�！爆F代化教育要求教師掌握先進的知識和現代化，樹立先進的教育教學思想，能運用現代化的教學方法和教學手段。陳至立部長提到：我們要抓住機遇，不失時機地大力推進教育現代化的進程，以信息化帶動教育現代化”。未來社會對人才素質的高要求，迫使我們必須采用先進的教育思想、方法和技術，實現高效率、高質量的教育和教學。
信息技術與學科課程整合作為目前教學改革的一個有效途徑，其視聽結合、手眼并用的特點以及模擬、反饋、個別指導和協作的內在感染力，是傳統教學方式所無法匹敵的。我堅信，只要我們大家共同為之去探究、去開發、去實踐，我們教學的明天會更加輝煌燦爛，我國教育信息化的全面實現也會指日可待。
【參考文獻】
南國農 李運林主編。現代教育技術學。北京：出版社，1998
孫杰遠主編，何克抗主審。信息技術與課程整合。北京大學出版社，2002
全國中小學教師繼續教育網現代教育技術教程
現代教育技術（附現代教育技術自學考試大綱） 主編 烏美娜 遼寧出版社
教育技術學何克抗 李文光編著北京大學出版社
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