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試論網絡環境下高職生英語自主學習模式
論文關鍵詞:教學改革 網絡輔助英語教學 自主學習
論文摘要:高職英語教學的教學資源緊、學生基礎差、教材單調乏味、教學效果不佳的現狀要求教學模式改革;建構主義教學觀的興起為高職英語自主學習教學改革提供了理論基礎,多媒體網絡技術的普及又為建構主義學習觀提供了有效的實踐和條件;以建構主義教學理論為,在教學實踐中嘗試開創包含主題學習、任務、互動、監控與測試四個環節的自主學習、師生合作的多媒體網絡輔助英語教學新模式。
本世紀以來,隨著以和網絡通訊為核心的信息技術的發展,培養學生的信息素養,提高學生處理運用信息的能力,成為新世紀教育的重要內容和任務。教育部司于2004年1月3日印發的《大學英語課程教學要求》(試行)明確指出:“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術。”“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”筆者認為,高職教育作為高等教育的一部分,與本科教育有著共性與個性的差別。在教學中應通過進行高職英語教學思想、內容、方法改革,改進教學手段,完善教學評價體系,建立適應新世紀人才培養要求的高職英語教學體系,通過充分利用現代教育技術建立以培養學生自主學習能力為中心的立體化、多樣化、個性化的教學模式,實現高職英語教育“實用為主,夠用為度”的教學要求。因此,研究如何在網絡環境下對高職生進行自主學習的指導尤為重要。
一、高職英語教學的現狀及其問題
高等發展之快,勢頭之迅猛,一時間使剛剛興起的高等職業技術學校在資金、場地和師資力量方面都顯得尤為緊缺。英語課,尤其是英語課,每個教學班的學生由原來40人增至50-60人,甚至達到80人以上。在課堂上,教師沒有足夠的時間和精力針對每個學生的情況進行必要的、大量的操練與輔導,對學生們的筆頭練習也無法及時加以批改。
此外,公共英語課教師勞動強度大,學生水平參差不齊,教材內容單調乏味等問題也嚴重影響課堂的效果。要解決上述問題,只靠增加課時及師資力量,目前看來是不現實的。因為,高等職業院校學生在校時間短(除去新生進校適應環境加入學教育一個學期,畢業生畢業和就業培訓的一個學期,剩余的也就沒有多少在校學習時間了),而英語師資的增加又不是在短時間內能夠解決的問題。要真正提高教育質量,貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針,培養現代化建設緊缺的高素質高技能專門人才,使學生們既能適應引進技術的崗位也能適應輸出項目的工作,高等職業技術學院英語教學改革就更顯得任重而道遠。如何能在短期內迅速提高學生實際運用外語的能力,使他們能以外語為工具熟練地進行本專業的技術工作和交流,走傳統英語教學的老路是行不通的。結合高等職業技術學院人才培養目標和英語教學的特點,我們在教學實踐中,以建構主義教學理論為依據,深入研究和探討了大學英語向自主學習,向個性化、需求化發展的教學改革理念。
二、高職英語自主學習教學改革的理論基礎:建構主義教學觀
建構主義教學觀對外語教學的指導意義己在外語教學界得到廣泛認同。建構主義的學習觀為網絡化學習提供了豐富的理論原則和基礎,而網絡化學習又為建構主義學習觀提供了有效的實踐環境和條件。這種理論和實踐的結合及其適應性突出地表現在自主學習、情境學習、問題解決三個方面:
(一)自主學習
建構主義強調學習的主動性,關注個體如何在現有的經驗基礎上開始構建知識和技能。與結構主義不同,建構主義認為知識是學習者在一定的情境中,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,對外部信息進行主動的選擇與加工,通過主動意義建構的方式而獲得。網絡環境下的學習所強調的正是學習的自主性與主動性。網絡以超時空的形式給學習者提供了極大的學習便利,需要學生以高度的學習動機、自律性去主動地進行自主學習,同時又給予學習者高度的靈活性去選擇學習的時間,利用自己現有的知識、經驗去選擇學習內容,充分發揮自己的主觀能動性,不斷地提高自己的認知結構。
(二)情境學習
建構主義認為學習者的知識不是獨立形成的,而是在與外部環境的交互過程中形成的,即在一定的情境下,借助他人的幫助,如人與人之間的協作、交流和利用必要的信息等等,通過意義的建構而獲得的。建構主義理論認為,知識是情境化的,知識是在情境中建構的,而且不能與情境分離。因此,學習需要有適合的外部環境或情景,才有利于學習者對知識意義和技能進行理解、分析與建構,而且有效的學習過程也必定發生在一定的情境之中;這個情境一定要適應學習者內部的狀態,符合學習者求知的心理要求[1]。網絡化學習不但給學生提供選擇時間、空間、學習內容的極大便利,讓學生在適合自己需要的條件下充分地利用學習資源,網絡還以本身的優勢給學習者提供了多層次、多維度的情境。而且網絡結合多媒體技術,以圖、文、聲、像并茂的形式塑造出的這種生動的學習情景,是能夠提供視、聽、說多種感官的綜合刺激的情景,能高度調動學生的興趣,有利于他們對知識、技能的獲取和長時記憶,這方面的優勢特別對有著高強度、大量記憶特點的外語學習非常有利。
(三)問題解決
建構主義強調學習過程的最終目的是完成意義建構,強調學生主動從自己的生活經驗和已知知識出發去發現和生成事物之間的聯系,這就要求學習者在任務的驅動之下比較獨立地與他人協作去探究、分析和解決問題,這也正是學習的本質問題。網絡以豐富多彩的知識庫,與外界商討的便捷和互動的條件為學習者探討、解決問題營造了理想的環境。解決問題是學習知識的高級過程和目標,涉及知識的實際運用、反思與交流,非常有利于知識的長時記憶,特別有利于外語學習中的技能發展和提高。外語教學的最終目標應該是培養學習者的能力,因此,高職英語教學中學習效果的最好辦法就是看學習者能否在現實生活中運用英語進行有效的交流,這也可視作高職英語學習的目標。利用網絡可以有效地設計外語學習任務與探究解決問題這兩種形式。前一種是學習項目和技能型訓練,學習者可以在網上查找資料,獨立或協作解新知識,提高技能,解決在意義理解和語言運用方面的問題;后一種是研究式地解決問題,在網上選取有關的資料來分析、解決真實世界中的問題,從而形成自己的觀點,同時在此過程中積極、有效地使用外語。
三、高職自主學習教學改革的現實條件:多媒體網絡技術的普及
長期以來,我國大學一直以傳統教學方式為主,以教師為中心的課堂教學法始終占主導地位,一支粉筆、一張嘴占據了整個課堂。忽視了學生獨立獲取知識以及實際運用能力的培養,學生消極被動地接受知識,教學單一。教室是學生們學習的主要場所。由于各種主、客觀條件的限制,教師根本不可能為學生們創造生動形象的語言環境,課堂有限的教學時間,也局限了教師最大限度的傳授知識的可能性[2]。
現在學習的環境相對于十年前有了巨大的變化,特別是網絡技術的出現與普及使外語學習環境發生了革命性的變化。多媒體網絡技術的應用為自主學習、個性化學習提供了極為有利的環境和條件。通過網絡,教師可以合理構建教學模式,把教學重點、要求、相關的教學資料(包括教師的教案),與教學內容相關的閱讀等提供給學生,讓學生獨立地依據自己的興趣和愛好去建構自身的知識體系,教師起著一種組織、和督促檢查的作用。通過網絡使教學資源共享,打破課堂學習的限制,展開開放式學習、個性化學習、多時空的學習,使學生自覺地變被動的課堂學習為主動的課外學習[3]。多媒體網絡教學可使學生置于真實的語言環境中,給學生提供逼真、生動的語言學習和交際環境[4]。在此環境中,學生不僅能成為信息的接受者,而且也是教學過程的積極參與者。我們認真地研究了網絡教學的特點,了現階段普通高等職業院校軟、硬件條件和學生自主學習的主客觀狀況,認為在現階段,網絡教學不可能完全取代傳統課堂教學,兩者還有必要相互結合。教師應在課堂教學中指導學生學習并檢查學生的學習效果,促進學生自主學習卓有成效地開展。
四、對高職英語自主學習的教學模式探索
根據現階段高職學生的現狀和英語教學的具體特點,結合高等職業技術學校對學生的培養目標和辦學方向,我們以建構主義教學理論為指導,在教學實踐中嘗試了“自主學習、師生合作”的多媒體網絡輔助英語教學的新模式。這一模式強調學生的自主學習,教師在必要時提供幫助與指導,這一新的教學模式包括以下四個基本環節:
(一)主題學習環節
教師在單元教學之前,首先確立本單元的教學主題,通過網絡將該主題及相關閱讀資料發給學生,要求學生通過閱讀和網上搜集的資料展開討論,并在上課之前將學習小組的討論結果發給教師,教師再根據學生自主學習的結果安排在課堂進行評講,解答學生學習中出現的問題。對于這個教學環節的設計,教師可以做好如下工作:首先,在每單元的參考資料中補充足夠的相關閱讀資料,供學生閱讀、參考;其次,為了便于學生自主學習,我們在英語教學網上鏈接了幾個熱點網站,如21st Century和中國英語學習網等相關英語學習網站。此外,我們在英語教學網上還開辟了一個英語資料庫,供學生查找資料。例如,我們在“Thanksgiving Day and Christmas”這個主題單元中,就要求學生給我們介紹美國和中國的相關節日,這些節日的起源、當地人的風俗習慣等。明確了學習的主題,能夠極大地調動學生自主學習的積極性。
(二)任務環節
現在的中國大學生在進入大學之前一般都已掌握了英語的基礎語音、基礎語法知識,并具有一定的常用基礎詞匯量。在采用任務環節的教學中,教師首先要讓學生明確本單元應掌握的重點詞匯,重點語言現象,學生帶著這些任務可以在網上查看教師的教案及電子課件,練習發音、學習朗讀。教師可以把本單元相關的閱讀理解題、詞匯題、題以任務形式布置給學生,完成任務的學生可以以提交任務的形式向老師提交作業。在相應的課堂教學中,教師可以對本次任務完成情況進行檢查、評講,給學生記分,對單元中的難點加以強調和講解。
(三)互動環節
在執行主題環節和任務環節的教學過程中,教師可以鼓勵學生利用教師信箱、網上答疑室、網上聊天室以及論壇等方式進行學生與學生、學生與教師間的互動,學生在完成任務過程中遇到的任何問題都可以向同學,或向老師請教。教與學可以因時因地更加靈活地加以調整,不再受時間和場所的限制。學生在學習中遇到的難點和困惑可以在答疑室里得到老師的解答,甚至可以在答疑室里指名要求某位老師給予輔導,這充分發揮了名師效應。而且更為重要的是,擴大了受益學生的人數,避免了師資資源的浪費,實現了優勢資源共享。例如,我們在“Communication by Cell Phone”這個主題單元中,要求學生就使用手機的利弊問題在規定的時間里在我們英語教學網的學生聊天室里用英語進行討論。學生們的討論異常熱烈,有些學生在討論結束后,還就自己的觀點給我們的教師信箱發來了郵件,要求老師就某個觀點回答他的問題。這種網上互動的活動所產生的效力遠遠超過了課堂教學,連那些在課堂上不善于發言的學生,在避開了面對面的緊張和拘謹以后也成了網絡互動活動的積極參與者。在每單元的互動活動完成以后,教師可在課堂上對互動活動進行,指出存在的問題,解答學生的問題。
(四)監控、測試環節
在每單元的教學過程中,我們還可以結合本單元的重點、難點設計一套單元自測題,供學生檢查本單元的學習效果。對該單元內容掌握較好的學生可在我們教學網上進行下一個單元的預習;還存有問題的學生也可以及時地發現問題所在。我們英語教學網還開設了在線測試。在線測試分“聽力測試”、“詞匯與結構”、“閱讀測試”。所有這些測試都按大學英語教學大綱要求的各個級別進行編排,學生在進入測試環節后,可將測試結果以提交任務的形式提交給教師,教師便可及時地掌握每個學生的學習狀況,及時調整教學安排,從而實現了教師對學生自主學習的適時檢查與監控。
結束語
通過近年對多媒體網絡輔助英語教學模式的研究和探索,我們深切地體會到網絡環境下的英語教學應當是一種全新的教學模式,它為大學英語教學的改革開辟了廣闊的前景。研究和探討網絡環境下的英語教學模式對師生各方面都提出了較高的要求。要徹底地從傳統的教學模式中轉變過來,不僅需要做大量而細致的教學資源開發建設、網絡學習環境設計、教學模式設計和模擬交際互動的工作,而且師生都需要有一個逐步適應的過渡過程。在對大學英語多媒體網絡輔助英語教學的教學模式的研究實踐中,既要發揮教師的主導作用,又要突現學生在學習過程中的主體地位,才能較好地體現“主導-主體”相結合的教學模式。
參考文獻:
[1]俞真.運用多媒體對大學英語教學模式改革初探[J].外語與外語教學,2002(8).
[2]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化研究,1997(4):25-27.
[3]莊智象,黃衛.試論大學英語教材立體化建設的理論與實踐[J].外語界,2003(6).
[4]Dudeney D. The Internet and the Language Class-room[M].Cambridge: Cambridge University Press,2000 .
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