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試論外語教學中大學生自主學習能力的培養
論文關鍵詞:自主學習能力 教學 教學策略
論文摘 要:自主學習能力是當代大學生應具備的基本能力,大學外語應重視學生自主學習能力的培養。自主學習能力是提高學生外語學習效果和實現終身學習的重要條件。培養自主學習能力對外語教師的教學方法、教學策略等提出了更高的要求。
教育部2007年制定的《大學課程教學要求》明確提出,要增強學生自主學習能力,要“確立學生在教學過程中的主體地位”,要“能使學生自主選擇適合自己需要的學習”,“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展應是大學改革追求的重要目標。
一、自主學習及自主學習能力
1.自主學習的定義
自主學習(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世紀60年代關于培養學習者的終生學習技能和獨立學習能力的爭論中形成的。1981年,Holec把“自主學習”這一概念引入外語教學界,并將其定義為“負責自己學習的能力”。Benson&Voller(1997)認為,自主學習這一概念的內涵至少有以下五個方面的內容:1)學習者的學習完全依靠自己;2)在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能;3)一種與生俱來的、卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力;4)學習者對自己的學習所行使的責任;5)學習者確定自己學習目標的權力。Little(1991)認為,自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的關系問題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”。研究者普遍認為這種能力應體現在以下幾個方面:確定學習的目標;決定學習的內容和進度;選擇學習的方法和技巧;監控學習的過程,如節奏、時間、地點等;評估學習的效果。
2.自主學習能力
自主學習能力就是指學習者自己自己學習的各種能力。自主學習能力包括學習者自己對學習負責,自覺確定學習目標、學習內容,制訂學習計劃,自己選擇學習方法和技巧,自己監控學習過程,自己評價學習效果等。研究人員徐錦芬提出,在我國英語教學下,大學生英語自主學習能力應該包含五方面的內容:1)了解教師的教學目的和要求;2)確立學習目標與制訂學習計劃;3)有效使用學習策略;4)監控學習策略的使用情況;5)監控與評估學習的過程和效果。
二、培養學生自主學習能力的作用
自主學習倡導學習者的自主性,自主學習意識是學習的前提條件。教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、高效的學習者,不只是為了提高學生在校期間的學習效果,更重要的是使學生獲得獨立自主的學習能力,為終身學習創造條件。因此,在新生入學起就有必要向學生闡明自主學習的重要性,喚醒他們的自主學習意識,要讓學生明白,只有學習者本人才是學習的主人,要對自己的學習負主要責任。正如著名英國教育家West所說:“外語是學會的,不是教會的�！�
以培養學生的自主學習能力為目標的教學,可以起到克服教學中的盲目性、調動學生積極性和激發學習動機、調整和控制教學的策略、評價教學效果等方面的作用。有關研究表明,“與自己有關的事情,誰都會認真地干”。在課堂教學中讓學生自行確定學習目標,可使他們覺得學習是自己的事情,必須要由自己去努力實現。
三、外語教學中如何培養大學生自主學習能力
1.培養興趣,激發學生自主學習的內在動因
對學生學習內因的最好激發方法是培養學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。作為教師,要多學習一些教育教學理論和心方面的知識,用以武裝自己的頭腦,并且要刻苦鉆研教材,依據學生的特點,在教學中運用各種教學手段,激發學生的學習動機,培養他們的學習興趣;同時還要巧設問題,促進思考,使學生產生探索的興趣;還可以通過操作訓練,給學生提供實踐機會,讓他們體驗學習的樂趣。學生帶著疑惑進入新課,有了興趣,自然而然就會產生主動學習的意識。當學生產生學習興趣時,就會產生學習知識的欲望,能夠以最佳狀態,接受學習信息。學習興趣一旦被激發,其潛能便會得到開發,主體性也能更好地得到體現。由于大學階段設置的英語課程數量有限,課堂、教科書上的輸入和操練是遠遠不夠的,所以創立一個良好的外語學習環境,為學生提供自主式學習的材料和學習設施,并配備專職輔導教師現場或網上答疑,同時定期舉辦外語學習講座和英語競賽、英語角、播放外國等活動,讓學生置身于外語學習的環境中,就可以逐漸培養起學生自主學習外語的意識和興趣,激發他們的學習動機,提高他們的獨立學習的能力。
2.引導探索,掌握自主學習能力的基本方法
不只是教給學生知識,更重要的是引導學生在探索中掌握學習的基本方法,“授之以魚,不如授之以漁”。首先要引導學生學會使用常用的工具書和收集、處理語言信息與信息的能力,這是培養學生的自學能力的起點和歸宿。再有,可以使用地圖、畫冊等鍛煉學生的查讀能力,可以利用創設的情境激發學生的交際能力,等等。其次,要抓好學生的拼讀入門關,引導學生在學習中對英漢的語音系統進行比較,發展學生觀察、發現、聯系、對比、、歸納的能力,培養學生以拼讀為基礎的語言自學能力。要引導學生學會根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規律記憶單詞的方法,促進學生更多、更快、更好地記憶單詞。在組織學生進行口語活動前,要鼓勵他們做一些詞匯和內容的準備工作,說話時使用適當的體態語和過渡性語言等口語策略,使談話能夠連貫地進行下去,在完成口語活動后及時地對自己的表現進行評估。
3.改進教法,營造自主學習的教學氛圍
教師要善于在英語聽說讀寫教學中,營造的教學氛圍。要鼓勵學生大膽質疑問難,啟發他們運用舊知來探索新知。要緊密聯系教學實際,設計能引發學生興趣的探究性問題,讓學生主動上網查閱、搜集資料,培養獲取信息、處理信息的能力。要努力創設良好的語言情境和語用情境,促進學生自主學習能力的發展。
教師要培養學生的自主學習能力,應盡量避免對學生學習的完全控制和指揮,從主導者和指揮者轉變成者和幫助者,指導和幫助學生學會自主掌控自己的學習。教師應參與到學生的學習活動中去,“教師與學習者共同努力,營造一種友好的、和諧的、開放的以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍”(何蓮珍,2003)。
(1)教法要變以教師為中心為以學生為中心
傳統的大學英語課堂使用的教學模式是以教師為中心的“滿堂灌式”。教師注重的是知識的,學生只是被動地接受知識,學生學習的積極性和創造性受到嚴重的抑制。近年來,隨著大學改革的深入,研究者們發現并證實了以學生為中心和基于主題的課堂教學模式能大大激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性,有利于培養學生的自主學習能力,從而有效地提高學生的語言技能。以學生為中心是指學生作為學習的主體,主動參與學習的過程,掌握學習內容和進度。
(2)合作學習的教學方法
合作學習就是在教學中運用小組學習的方法,通過學生們的共同活動,最大程度地促進他們自己以及他人的學習(D.W.Johnson.&R.T Johnson,1987)。學生之間在學習過程中的合作是這些方法的基本特征。在課堂上,學生組成3～5人的小組合作完成學習任務。以小組為單位,學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流開展學習,同時也通過個人研究進行學習(Sharan,S.1990)。大學英語課堂充分運用合作學習的教學方法,可以有效地促進學生的自主學習能力的形式。首先,合作學習能營造一種輕松和諧的以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍。學生是課堂活動的參與者,教師是活動的組織者、指導者、監督者和幫助者,學生與教師之間相互尊重、相互合作。其次,合作學習能調動學生積極的情感因素。在小組里,小組成員之間相互交流,相互鼓勵和支持,大大增強了學生學習語言的興趣和自信心,有效降低了自卑感和焦慮感。最后,以學生為中心的合作學習鼓勵學生在完成小組任務的過程中自己討論問題、自己做決定、自己解決問題,真正體現了學生的主體地位,發揮了學生學習的自主性。具體方法有:1)研討法。這種方法注重學生的獨立鉆研,要求學生自己探究知識。基本教學程序為:揭示主題、提出問題—自讀自解、質疑探究—引導、點撥、反饋、講評。在實施這一教學程序時教師需注意多引導和指導學生自己學懂課本知識,鼓勵學生提出獨特的想法和解答問題,包容學生的問錯和疑錯,保護和調動學生的好奇心,著力發展其潛能。2)討論法。這種方法是由教師提出有思考價值和有探討余地的問題,引導學生自己去尋求答案。討論法可分為分組型討論、辯論型討論、型討論、設置情景型討論等方法。討論中雖然是學生唱主角,但教師應發揮主導作用,并及時進行歸納,對同一問題做多角度、全方位的總結。 3)情境法。這種教學方法最突出的特點是創設教學情境。教師可運用各種手段創設自主學習的教學情境,讓學生樂于學習。其程序為:創設情境→思考研討→組織演示→歸納提高。
四、結語
自主學習是一種學習形式,更是一種教學理念和教學方式。教師要理解和把握自主學習所秉持的各種理念,把它作為一種先進的教學思想,貫徹在教學過程中,并靈活運用相關的教學策略,充分發揮學生的主觀能動性。同時,我們應該意識到,大學生自主學習能力的培養也面臨著許多問題,有其緊迫性,亟待提高。但它又是一個漫長而又循序漸進的過程,只要教師在教學中不斷地對學生進行培養和訓練,久而久之,學生自主學習的能力一定會得到發展。
參考文獻:
[1]Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Essex: Pearson Education Limited,2001.
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