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試論促進青年教師專業化的重要性及有效途徑
�。壅撐恼萸嗄杲處熓墙處熽犖榘l展的后續力量，雖然他們專業知識豐富、精力充沛、成就欲望較強，但工作年限較短、缺乏實踐經驗、缺少奉獻精神等因素也限制了青年教師的專業化。因此，提高青年教師的業務水平，優化教師隊伍結構，加強教師專業能力和教學能力的培養，促進青年教師專業成長是學校發展的當務之急。
［論文關鍵詞］教師專業化 教學能力 青年教師
21世紀是中華偉大復興的世紀，是知識高速增長的時期，也是教育信息化不斷推進和改革不斷深入的時期。目前，教師群體中青年教師的數量與日俱增，他們是教師隊伍發展的后續力量，在新課程改革全面推進的背景下，他們的專業化發展顯得尤為重要。教師專業化發展是現代教育發展的重要標志，要適應基礎教育改革與發展，大力推進素質教育，就必須全面提高教師隊伍的專業化水平。
一、教師專業化的含義
教師專業化是要使教師成為更能勝任教育教學工作，具有普通人所不具備的專業素質，要求教師要努力成為專家型教師。袁貴仁在2005年度教師教育工作會議上曾指出：“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程�！彼ㄋ膫�方面：第一，教師專業化包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師的任職既有學歷標準規定，也有對教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門內容和措施；第三，國家有對教師資格和教育機構的認證和制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。
筆者認為：青年教師的專業化，指的是所有在職青年教師都必須具有合理的知識結構，必要的教育知識、教學技能及職業道德，并在此基礎上能有效地、創造性地解決教育教學領域中的具體問題的過程。
二、青年教師專業化的重要性
1.教師專業化是教師教育改革的必然趨勢。長期以來，由于我國教師的地位和地位不高，因此造成教師在數量上長期嚴重不足。目前，我國中小學教師在數量上已經基本能夠滿足教育發展現狀，然而教師的質量仍需不斷提高。青年教師在教育理念、創新意識、職業道德、知識結構、教學手段和研究能力等方面與發展對教育質量的要求還存在一定的差距，青年教師的整體素質與基礎教育課程改革的要求也存在著諸多的不適應。基于我國教師的現狀，我國的教師教育進入了一個從“數量擴張”到“質量優化”的轉變時期，這既是對青年教師的挑戰，又是提高教師教育質量、促進青年教師專業成長的機遇。作為青年教師，必須隨時對自己的專業結構、教育教學技能進行調整，在實踐中不斷學習、研究和反思，對自己的知識、能力與經驗進行整合，這是教師教育改革的需要，是教師自身發展的需要，也是學校生存和發展的需要。
2.教師專業化是提高青年教師自身素質的必由之路。教育大計，教師為本�！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍�！边@就意味著我國教師教育已經擺脫單純的學歷達標的局限，完全轉向教師內在素質的提高。教師的素質包括政治思想素質、職業道德素質、科學素質、業務能力素質、素質等。這些素質也是教師專業化成長的重要內容。
作為一名青年教師，要有理想追求、理論武裝、成熟的技能技巧。在教育教學中除了需要具備廣博的學科專業知識外，還要具備相關的科學文化知識、教育類知識、教學技能和業務能力，這是教師維持正常教學和自我學習的基本前提。教師通過對教育學科知識的學習，可以掌握將學科專業知識更好地內化為學生的知識和能力的教學方法，即解決“如何教”的問題。教師的業務能力對于教師的專業發展也是至關重要的，它是培養合格人才的保證，是開發學生智力的重要因素，也是開拓教育教學新領域的必要條件，而這種能力是教師在教育教學實踐中形成和發展起來的，并且在很大程度上影響著教師的教學行為和教學效果。
3.教師專業化是青年教師角色轉變的要求。教師的職業是以育人為主的特殊職業，教師的角色是多元、復雜的。青年教師在從學校到社會、從學生到教師的重大角色轉變中，不知道是應該做嚴厲的管理者，還是應該成為學生的朋友；不知道是應做學生成長的領導者，還是做充分尊重學生主體地位的順應者；不知道是應貫徹領導和老教師的教學理念，還是堅持自己的教學思想。由于這種角色定位的不確定性，往往容易忽略對學生個性發展的研究，忽略教師和學生的合作關系、教和學的創造性和“教學相長”的意識，課程的設置也帶有統一性特點。隨著科學技術的迅速發展和社會的急劇變革，傳統的教師角色已不能適應新課程的要求，教師角色也需要發生相應的改變。教師的專業化發展對青年教師的傳統角色提出了挑戰。
作為新時代的青年教師，不僅是知識的傳授者，而且是的引導者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者；不僅是學科的專家，而且是的專家。青年教師在教育教學中要隨時對自己的專業結構、教育教學技能進行調整，在實踐中不斷學習、研究和反思，對自己的知識、能力與經驗進行整合，這是教育發展的需要，是教師自身發展的需要，也是學校生存和發展的需要。
三、促進青年教師專業化的有效途徑
教師專業化的主要目的是更新教師的學科知識，并且根據新的教學技術、教學目標、課程和教育研究成果更新教師的技能、態度和方法。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探索來拓展其專業內涵、提高專業水平。因此，作為青年教師必須隨時對自己的專業結構、教育教學技能進行調整，實現自身的專業發展。
1.青年教師專業發展的“自我更新”。構建化的終身教育體系，是我國21世紀教育結構體系的主要內容，這種體系也對青年教師教育提出了更高的要求，青年教師應關注自己的教師專業發展，對自己的專業發展負責，實現“自我更新”。
第一，自我反思要經�；�、系統化。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師�！敝逃龑W家肖川教授也認為“教育的探索：從自我反思開始”。教師的自我反思是指教師在教育教學實踐中，對自我行為表現的定位、剖析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。反思，是青年教師自我發展的重要機制；培養教師反思能力，是提高教師職業素養的重要途徑，也是“自我更新”取向的教師專業發展的基礎。教師只有不斷研究新情況、新、新問題，并不斷地反思自己的教育教學行為，才能不斷適應教育教學工作，使教育教學工作有效地展開。教師的自我反思可以主要以課后感為主，將每次的教育實踐與教師專業發展內容相對照，找出自己的缺點與不足，重新策劃并予以補救。
第二，與其他教師相互合作、交流。青年教師應重視在教與學實踐中的合作，尤其是與其他教師相互合作、交流，這是教師專業發展的動力。“自我更新”取向的教師專業發展是讓教師自己主動積極地追求專業發展，保持開放的心態，隨時準備接受先進的教育理念。為此，青年教師要想獲得自身的專業發展，就必須抓住每一個向書本學習、向實踐學習、向校內外有經驗教師學習的機會，通過各種途徑不斷充實和完善自己。
第三，經常與自我保持專業發展的對話。青年教師是在自我反思、自我、自我歸納的基礎上發展起來的。教師課后要經常記錄對自己的專業發展影響較大的事件，這樣可以為反思自己的專業發展歷程提供原始。而且記錄過程也是對自己過去的教學經歷予以歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。在這個過程中，青年教師能清晰地看到自我成長的軌跡和自身專業結構的發展過程，進而為能夠更好地實行專業發展奠定基礎；這一過程也是與自我進行專業發展對話、提高自我專業發展意識的過程，對后續的專業發展有著重要意義。此外，還可以組織專門的活動讓教師相互交流重要事件并記錄下來，達到對自我專業發展的再反思和相互促進、提高的目的。
2.重視青年教師教學能力的培養。青年教師是學校師資隊伍的重要組成部分，是各學校教學工作的中堅力量，青年教師的教學能力也是影響教學質量和效果的關鍵因素，而對青年教師教學能力的培養則是學校師資隊伍建設中的一項基礎性、常規性工作，也是進一步提高學校教學質量的重要保證。為了幫助青年教師提高教學能力，為學校的發展增強后勁，就必須重視青年教師的培養，尤其是重點培養和提升青年教師的教學能力。青年教師的教學能力包括理解教材和駕馭教材的能力、知識組織和傳授能力、教學活動組織能力、課堂能力、表達能力、人際交往能力、教學研究能力以及教學反思、監控和改進能力等。
培養青年教師的教學能力，可以采取多種方法進行。例如，學�？梢越⒏偁帗駜灥挠萌藱C制，靈活采用聘用制、干部競爭上崗制、專業技術職務競聘制、名師評選制等調動教師的工作積極性；可以開展“青年名師工程”評選活動，開設“青年名師講壇”，設立“首席教師”“學科帶頭人”“教壇新秀”等榮譽，為教師專業發展搭建平臺。此外，還必須重視青年骨干教師隊伍的培養；建立青年教師教學，對青年教師的成長進行長期跟蹤；對新進校的青年教師應加強聽課后的，幫助他們盡快適應課堂教學，不斷提高教學水平。
3.進行“以校為本”的教師培訓。所謂“以校為本”的教師培訓是指由多個教育專家組成的“教學診斷—評價與教師培訓”小組深入到學校，針對該校的實際情況，在對教師的教學進行診斷與評價的基礎上所實施的培訓。一般的教師培訓主要是幫助教師提高本體性知識，“以校為本”的教師培訓主要是提高教師的條件性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識；條件性知識是指教師所具有的教育學與學知識，這種知識是廣大青年教師所普遍缺乏的，也是“以校為本”的教師培訓所特別強調的。
由于多校普遍存在“教非所學，學非為教”的嚴重現象，再加上新課改中強調學科教學內容的開放性、交叉性、整合性、綜合性，許多青年教師已有的知識儲備已經不能滿足實施新課改的需要。因此，要根據學校的實際情況對青年教師采取相應的校本培訓。培訓方式可以根據學校的實際情況進行選擇，例如針對某一主題，開展類似于課堂教學形式的培訓活動，內容包括教學設計、課件或教具制作、教學評價與反思等�！耙孕楸尽钡慕處熍嘤�，有效地促進了青年教師對日常教育教學工作實踐的反思，提高了教師在面臨實際問題時的決策能力，同時也促進了學校整體的同步發展。
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