試論農村初中英語學困生的成因及應對策略
[論文關鍵詞] 學困生 成因 策略 [論文摘 要] 轉化學困生是面向全體，建立高效課堂的首要任務，是全面提高教學質量的關鍵所在。本文就初中學困生產生的內、外因和有效應對措施進行論述。
一、引言
素質教育要求面向全體學生，全面提高學生素質。然而，在現階段，大部分農村初中條件得到改善，但和城市相比，無論是硬件設施還是學習都比較差。農村初中英語教學質量不高，學困生數量偏高的現實，仍然是當前制約農村素質教育發展的瓶頸，嚴重影響著農村初中英語教育教學質量的提高。因此，如何轉化英語學困生是農村初中教學研究的重要課題。
二、形成原因分析
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1.農村小學英語教學條件、師資水平和家庭環境相對較差
在英語教學上，農村小學缺少現代化的教學設備、教學信息相對比較封閉；學生家長的英語水平較低；教師教法單一；學生沒有良好的學習氛圍。還有一些小學，全校沒有一個英語專業教師，根本就無法開設英語課，有些學校即使開設了英語課，也被語文和課占用了。英語課形同虛設，學生無到真真的英語知識。升入初中以后，英語老師變了，課堂上聽不懂了，慢慢地就成為英語學困生。
2.農村中小學英語教育評價機制不科學
農村小學英語課因為沒有納入小學畢業質量檢測考試考核課程，所以從學校領導到科任老師都沒有重視過英語課教學。在農村初中考試成績是評估教師業績、評優選模的主要依據。學校間、班級間、學生間的橫比或排名次的做法，極大地挫傷了一部分學生的積極性，尤其是學困生，受害更為嚴重。
3.師生關系不和諧導致部分學生厭學
教育學家研究表明，“要讓學生喜歡學習，先讓學生喜歡要他學習的人”。和諧、良好的師生關系是影響教學質量的一個重要因素。
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1.部分學生英語學習動機不強，學習風氣受到影響
在學習過程中，學困生總是處于被動應付的學習狀態。主要表現為對英語不感興趣，上課注意力不集中等。
2.對英語學習缺乏自信心
有的同學雖然學了幾年英語，但總是入不了門，面對一次次的英語考試不及格或考得不理想，遭受一次次失敗的打擊之后，養成了習慣性的“失敗感”、“自卑感”，形成了“我不如人”的心里定勢，對英語學習由難學到怕學再到厭學進而棄學，從而對英語學習失去了自信心。
3.缺乏良好的學習習慣和學習方法
學英語是離不開口的，要大膽開口，不怕說錯。英語學困生往往性格內向、膽小，沒有養成大膽開口說英語的習慣。此外，英語學習是一個不斷積累的過程，要求學生要背單詞和對話，對要有一定的積累。但這部分學生往往學習生活懶散，自制力較差，沒有養成良好的英語學習習慣和科學的英語學習方法。不會讀、聽不懂，詞匯難背，句型難記，逐漸的對英語學習失去了興趣。
三、應對策略
（一）重視和加強農村小學英語課教學
首先是轉變觀念，真正重視小學英語啟蒙教育。從校長到教師都應該達成這樣的共識：良好的開端是成功的一半，讓小學英語啟蒙教育在我國英語“一條龍”體系中處于當之無愧的“龍頭”地位。
其次是加強師資隊伍建設。分配一定數量的英語專業教師到小學任教或不斷加強有英語特長教師的培訓，加快小學英語教師的專業化成長過程。
再次是大力開展校際間手拉手教學活動。讓有經驗的初中英語教師到小學志愿支教，小學英語教師也可以進入農村初中聽課、評課，開展教研活動。這樣，小學英語教師得到了鍛煉，解決了小學英語教學和初中英語教學脫節的問題。
�。ǘ┘訌娪⒄Z學困生的思想教育，消除他們的厭學心理，讓他們重新樹立好學習英語的自信心
教育家第斯多惠說過“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教師應教育學生樹立遠大的理想，擁有正確的.人生觀、世界觀；教師更要關心愛護學生，與他們談心，弄清他們學習困難的原因，了解每個學生的長處，及時激勵并表揚他們取得的成績。讓他們享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣。
�。ㄈ⿷矛F代教育理念，積極改進教學方法，建立平等、、開放、協調、和諧的新型師生關系，激發學生主體意識
教師要充分信任每個學生的學習潛能，調動每個學生的學習積極性，強調人人參與，改變學困生作為“局外人”的角色。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓學困生有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心。通過創設情景，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學習有困難的學生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，為他們創造說和練的機會，激發其學習興趣，讓他們樂于參與，積極學習。
（四）加強學法，授之以漁
大多數學生由于沒有掌握科學的學習方法，學習效率低下，由“不會學”導致“不愿學”。因此，教師在教育教學過程中應該對學生進行學法指導，培養他們自主學習的能力，讓他們自己探求獲得知識的過程和方法。教師只有幫助學生掌握科學的學習方法，才能使他們獲得成就感并保持學習英語的濃厚興趣。
�。ㄎ澹⿵膶嶋H出發，有效進行補償教學
補償教學是“幫困”的必要措施。補償教學必須以學生自學為前提，可以通過結對子和成立學習小組等形式，創設學習氛圍。教師要善于及時發現問題，及時組織補償教學。有效的補償教學必須從學生的實際出發，從學生的需要入手，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。
四、結論
總之，農村初中英語學困生的轉化工作是一項艱巨而長期的系統工程，以上僅僅是筆者多年教學和實際的拙見，要切實改變農村初中英語學困生偏多的現狀，需要學校、家庭和的共同努力，當然更離不開學困生自身的努力。我相信只有這樣學困生就一定能夠脫困致富。
參考文獻
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