藏文教學中實施素質教育

藏文教學中實施素質教育

　　摘要：實施素質教育的主要目的是培養學生的創新能力，造就社會主義事業的創新型的合格人才。本文筆者從：深刻認識素質教育的內涵;注入新的教育思想和教育手段;優化課堂結構，激發學習興趣等三方面進行了淺談。

　　關鍵詞：素質教育;創新教育思想和手段;激發興趣;藏文教學

　　實施素質教育的目的是培養學生的自學能力、創新思想、創新精神及創新能力，造就有理想、有文化、守紀律的社會主義事業的創新型的合格人才，下面本人結合藏文教學的內容及實踐來淺談以下幾點關于藏文教學中實施素質教育的看法和認識：

　　一、要深刻認識素質教育的內涵

　　素質教育是通過科學的教育原則和途徑以及手段來挖掘學生的學習天賦，提高學生的文化科學素質、思想品德素質、身體健康素質和心理平衡素質，使學生得到全面和諧整體的發展。素質教育是要求在教育的過程中要面向全體學生，在教育教學的活動中要充分發揮學生的主體作用，使學生在德、智、體、美、勞等諸多方面得到生動活潑的自由發展，讓他們在課堂內展示才華，展現能力，是一種“不求人人升學，但求人人成才”的全面發展的新型的教育模式，并不是一種孤立而單方面的活動形式，從此不難看出，實施素質教育絕不能顧此失彼，以偏概全，而應該全面貫徹黨的路線、方針、政策，全面落實教學原則和教學計劃，使學生的德育得到保障、智育和體育及美育得到發展，任何一方都不可偏移方位，但實施素質教育絕不能盲目的進行、盲目地模仿別人，要因地制宜、因校制宜、因人制宜，根據現有的實際情況和師資力量來實事求是地、有計劃有步驟有目的地制訂一套適合本校進行素質教育的方案，確保素質教育的順利實施和深入開展。

　　二、課堂教學必須注入新的創新性的教育思想和創新教育手段

　　藏文課目跟其它學科一樣，在教育教學中也需要采取新型的教育方法和手段，傳統常用的教學方法有講授法、啟發法、對比法、練習法等等，隨著時代和科技的不斷進步及發展，只用傳統的教育方法已不能滿足當前學生學習的要求，需要在原教學方法的基礎上注入新的創新思想和創新教育手段，培養時代所需要的創新型的人才。現代教學觀要求教師在教學中充分體現出自己的個性，不斷地改變自己的教學方法，用自己新穎的教育教學方法來激發學生的學習興趣，激起學生的創新思想，使學生的才能得到全面的發展。要使學生得到全面充分的發展，除了教師把教材充分利用好外，更重要的是要有一套先進合理的創新教育方法。所謂的創新就是創造出的一種新型的教育方法，這種教育方法更有利于發展學生的智力及各種能力，能激發學生學習的積極性和學習興趣，能有效地促進學生的全面發展和整體素質的提高，有利于培養學生的創新精神、創新思維和創新實踐能力。教育教學方法是教師為了達到一定的教學目標而采用的一種師生相互聯系、相互促進、相互協調發展所進行的雙向活動方式，這種活動方式隨著教學目標及任務、教材的內容及教學對象的特點而隨之變化，并不是一成不變的，是靈活多變的，也不是教學活動中“任其自然”地去發展學生的智力的，而是在挖掘教材中潛在的具有智力因素的價值，對學生有目的有計劃地進行教育指導和引導，讓學生樹立正確的學習觀、價值觀、人生觀，形成具有創新思維的頭腦。啟發式也是一種很好的教學方法，教師應在現代教育觀的教學活動中要創新地運用啟發式的教學，啟發學生獨立思考、獨立完成學習任務�？鬃釉�“不憤不啟，不拍不發”，意思是說學生想知而不知道，想說而說不出時，教師要及時給予點撥和指導，這才是真正的啟發教育教學。啟發教育教學主要是要實施引導學生，引導他們的思想走上正規，引導他們運用科學的思維方法來分析問題和解決問題，養成科學學習和探究的習慣，允許學生自由地想象，但不能無根無據的空憑想象，引導他們在科學的基礎上展開想象的翅膀，發展學生的思維想象能力。啟發學生方法要恰當并適宜，絕不能刺激學生內心的傷痛，也不能牽著學生走，要鼓勵學生，不能壓抑學生，要指導學生進入學習和思考的門徑，不要替學生作答，讓學生去探究科學的奧秘，這樣學生才能深入領會文本中的字、詞、段所表達的深刻內涵，能促使學生智力的發展，有利于培養學生的思維創新能力。對低年級學生應該多注意直觀演示法，利用現代的設備和手段引導學生自己去探究問題的答案，對高年級學生可創新性地運用啟發式教育來引導學生分析問題、解決問題，尋找學習規律，探究學習方法，起到舉一反三、觸類旁通的教育教學效果，正確的實施素質教育，搞好教育教學的質量。

　　三、必須要優化課堂結構，激發學習興趣

　　藏語文學科也是一門基礎性的學科，學生對藏語言文學的掌握程度和運用能力的大小，直接關系到對民族文化的繼承和傳承，教師要把藏語言文學知識更好地傳授于學生，必須要學習先進的理論導向，掌握科學的傳授方法，改革現行的課堂結構教學，要進一步優化課堂教學結構，把課程內容靈活靈用的傳授給學生，力求大面積的提高教學質量，把全體學生的整體素質提高到一個新的臺階。一定要用主體式的課堂結構來代替單向靜聽式的課堂結構。傳統的單向靜聽式結構，其教學方法是“填鴨式、灌輸式”，其信息來源是單向的，教師在活動中發揮主體作用，學生是被動接受知識，而不是積極的思維，在整個學習過程中學生是依賴于教師，整個活動是“教師講、學生聽;老師寫、學生抄;老師演、學生看;老師讀書、學生記錄;老師張口就灌、學生伸手就填，以教代學，以講代練，教師表現出的積極性高，學生的主動性差”，這種教學模式和方法，嚴重地抑制了學生的求知欲望，學生無法顯示自己的才華，沒有機會發揮自己的主體作用，因此教師須要廢除這種一潭死水的教學模式和方法，要積極采用多向主體式的課堂結構，充分發揮學生的主體作用，引導學生進行自學探究，教師進行針對性的精講，加強師生互動交流，共同探討問題，調動學生的學習積極性和主動性，發展學生的智力，培養學生的創新實踐能力，尊重學生的主體意識，發展學生的個性學習，讓學生在高潮的學習激情和活力投入到學習之中。激發積極探究的欲望，讓學生學會學習、學會認識，充分地讓學生自主學習，讓學生在學習中發現問題、研究問題、解決問題，真正學會在課堂中成為學習的主人，成為解決問題的能手，使教學實現“教是為了不教”的目的，讓他們自主進行一系列學習活動。

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