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教育心理學原理對高校英語教學的啟迪（精選8篇）
隨著信息化，國際化進程的不斷推進，英語在實際生活、工作中的應用日趨廣泛，以下是小編搜集整理的一篇教育心理學對高校英語教學影響探究的論文，供大家閱讀與借鑒。
教育心理學原理對高校英語教學的啟迪 篇1
從一名英語學習者轉變成講授英語的高校教師，我通過對自身學習經驗的總結，以及在教學中對學生的了解和觀察， 形成了一套英語的學習方法和教學方法。 近期通過對教育學和教育心理學原理的學習研究， 收到了很大的啟發。
一、自我效能感的重要性
自我效能感 (self-efficacy)， 又稱自信心，是由著名心理學家班杜拉在學習理論中提出的一個心理學概念，是指個體對自身成功應付特定能力的估價。 自我效能感低在高校表現在很多方面。 例如，英語課教室的后排座位總是被先占據，原因是每個學生都希望自己不會“太顯眼”，不會被教師點到回答問題; 還有很多學生不敢當眾發言說英語，他們通常會覺得：“我英語發音不好”“我說話時候語法錯誤特別多”“別人會笑話我說英語的音調”等。 面對這些問題，教師應該運用一切教學手段和方法來幫助學生建立起自信心，重拾起對英語學習的興趣，不僅僅在課堂上鼓勵學生多說英語，更應把的精力放在課下。
首先， 我們可以把一些常進行的課下英語活動加以改進和補充， 使其更符合現代大學生的需求。 例如各大高校常組織的英語角活動， 除了邀請外籍教師或外國朋友來參加并提供對話的機會外， 還應更多設計一些可以互動的環節，讓英語交流變得更加自然，讓學生不會尷尬地為了練口語而找話題。
其次， 我們可以組織英文電影觀看周活動， 通過觀看英文電影衍生出情景話劇比賽和英文歌曲大獎賽等，讓電影教學更加生動，更具有參與性。 一部英文電影，其劇情既可以作為英語角討論的話題，又可以人為地扮演、演唱，真正地看“活”、用“活”一部電影，讓學生有興趣地、自然地學英語。
再次，學校還可以組織英語模擬招聘會、企業專業英語講座等活動， 讓學生能體會到英語對未來工作的重要性。 教師通過給學生講解如何寫英文簡歷， 如何用英語面試回答問題，如何運用商務英語禮儀和外商談判等，讓學生在畢業后的招聘、 工作中充滿自信地迎接每一次挑戰，并脫穎而出。
以上這些課余活動充分迎合了青年人愛動愛說愛表現的特點， 激發了學生對英語學習的熱情，幫助學生樹立起愛學英語、學好英語的自信心， 同時也為他們未來投入社會工作打下良好的基礎。
二、學習動機的重要性
美國一些教育學家把學習動機同需要聯系起來進行研究，心理學家 H.A.默里提出學習動機是個人想得到他人肯定和承認的“交往需要”(need for affiliation)和個人追求成功的“成就需要”(need for achievement)。 英語作為大學必修課，面向各個專業的學生，為了幫助學生建立起正確的英語學習動機， 教師應把英語學習的重要性與未來工作、考研(博)結合起來分享給學生。
作為教師， 如何幫助學生樹立起正確的學習動機就成為了我們教學工作中一個首要解決的大問題。 首先，要充分了解大學生的想法， 分析當代學生想的是什么， 需要的`是什么; 其次， 結合社會實際工作中對英語的需求，潛移默化地把英語的重要性傳遞給學生;最后， 在課堂上除了進行基礎英語的學習外還應理論聯系實際， 補充一些與學生專業相關的英語知識， 擴充針對性強的專業英語詞匯，增加專業性書籍的閱讀等各種方式，讓學生把英語和自己的專業結合起來， 通過英語閱讀書籍， 查閱文獻資料等方式拓展本專業的知識面廣度。 與此同時，還可邀請歷屆研究生、博士生甚至企業的員工來到課堂，用親身經歷讓在校大學生意識到社會對英語的需求性，進而自主自覺建立學習動機。
三、教學技巧的重要性
大學英語教學， 在學生主觀具備學習能動性的同時，客觀學習條件(例如教師的教學技巧)也同樣影響了學習的效果。 教學技巧涉及方面廣泛，首先要提到“導課”。 導課是決定一堂英語課效果的關鍵。 大學英語教學往往通過對一篇文章的閱讀來進行單詞、語法、句式的講解。 成功的導課，能激發學生對課文及課堂內容的興趣，使其集中精力，以飽滿的態度積極進入良好學習狀態。 反之，生硬呆板的導課會使學生產生厭倦情感， 導致對接下來的課堂學習的倦怠和消極情緒。 教師應該充分利用多媒體的優勢，通過一部電影片段、一首歌曲， 或者游戲互動活動等方式全方位激發學生對課堂內容的好奇感， 營造積極良好的學習氛圍。
其次是課堂教學活動， 教學活動重在因材施教。 大學課堂學生英語水平參差不齊，教師應根據不同水平的學生制定因人而異的學習要求。 高水平的學生應注重滿足他們的挑戰心理，課堂上鼓勵他們用全英文回答問題，并創造與外教交流學習的機會，課下在聽力、閱讀、寫作等方面選擇稍有難度的、專業性強的英語材料進行拔高培養;中等水平的學生應保護他們的學習熱情，課上鼓勵他們大膽說英語，課下可以多看一些貼近生活、生動有趣的英文電影或綜藝節目，通過用英文寫作、演講的方式與學生分享;對于學習困難的學生要增強他們的自信心，通過對一些基礎詞匯的掌握和基本語法的應用，讓他們相信自己是有英語學習能力的。 課下應選擇推薦一些趣味性強，內容稍簡單的讀物。 英文電影可以推薦語言相對簡單，語速相對較慢且具有實用性的原版英文動畫片。
最后是形式多樣的知識考查。 對學習困難的學生進行基礎知識的強化， 從基本的單詞、詞組、句型開始，通過作業、測驗等形式對學習成果進行監督并給予更多的關注和幫助。
對于學習成績較好的學生鼓勵他們擴大閱讀量，拓展知識面，強化知識的深度廣度，不斷提升自己的專業英語水平及實踐應用能力。
隨著信息化，國際化進程的不斷推進，英語在實際生活、工作中的應用日趨廣泛。 作為高校教師， 我們面對及教授的學生正是要投身到未來社會各行各業的專業人才。 如果這些專業人才在掌握本專業知識的同時， 能熟練運用英語進行國際技術、商業、文化的研究和交流， 那無疑對社會的進步起到了推動性的作用。
作為高校英語教師，我們應在不斷學習精進英語水平的同時，潛心研究國內外教育心理學的理論和知識，了解當代大學生學習心理。理論聯系實際地制定行之有效的教學方法和策略，不斷改進和完善現有的英語教學模式，并使之延伸至課堂和課外的英語學習當中，提高英語學習的效果。
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教育心理學原理對高校英語教學的啟迪 篇2
在英語教學中，依據教育心理學的原理設計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思緒，則能優化課堂效率。同時，課下在和學生的交往中，教師也要留意學生的心理特征，找準說話的切入點，與學生做有效的溝通。自己在15年的英語教學中，把教育心理學理論應用于教學理論中，效果極佳。
一、控制學習語言的普通心理機制，指導英語教學理論
以美國語言學家喬姆斯基為代表的“轉換生成語法”理論(Transformational?Generative Grammar)和著名心理學家卡魯爾提出的“認知教學法”(Cognitive Approach)根本原理，在英語教學中，要注重人的思想能力，注重發揮學生的智力要素，注重對語言規則的了解，著眼于培育實踐運用語言的能力。詳細來說，我以為要做到以下幾點：
1、要盡可能創造英語環境，讓學生在情形中進行學習。英語情形教學強調了學生的主體性，請求學生共同參與，而并非教師唱獨角戲，表現教師主導和學生主體作用的發揮。情形教學契合中學生的生理和心理特性，契合樂學的原則。我們能夠最大限度天時用教室里現有的人、實物設置情形，例如上Go for it Book One(上)Unit 7 How much are these pants?時，我把教室布置成服裝商店，課前請求學生多帶服裝鞋帽，并標上價錢。上課時用英語進行較真實的服裝買賣。學生在用英語交流時自但是然地學會了用英語購物，并有了勝利感。我們也能夠用簡筆畫表達英語情形。簡筆畫簡單、易學，而且概括性強，能更為精確地表達意義。
2、要留意調動學生學習英語的主動性和創造性，逐漸使學生完成自主地學習。教師應為學生提供有啟示性的、引人入勝的、詼諧的、時髦的素材，經常在課堂上展開小組學習競賽活動，如一分鐘演講或爭辯賽，也可交叉一些游戲，如猜謎、填詞游戲、情形對話、自編自導小品等，例如：有一個人家住15層樓上，可他每次只能坐12層電梯，其他三層得步行上樓。教師可發問“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”由于這個問題有爭議，所以會引發學生積極思想并積極發言：（1）He wants to take exercise.（2）Maybe he’s too short to reach the button for the fifteenth floor.無論答案是哪一個，這些答復都很有道理。這樣學生積極思想、想象的熱情就會愈加高漲。心理學研討標明，褒揚與鼓舞比批判與責備能更有效地激起學生的學習積極性。
二、強化學生主體認識，加強教學實效
心理語言學理論以為，英語教學的好壞取決于教師和學生、教學內容和教學辦法等多種要素，而學生是內在要素，起決議性作用。所以英語學習要以“學習者為中心”，強調調動學生學習英語的主動性和積極性。
1、要解除學生心理障礙。在英語課堂上，學生大都有心理障礙，如：怕出錯、怕他人笑話而不敢啟齒，由此產生害怕心理，在課堂上感到拘謹與繁重。如何讓學生感到課堂溫馨呢？我以為，首先，教師在課堂上要擅長透過學生的言行表情剖析他們的心理動態，引導他們積極參與。其次，應突破教師“一言堂”的教學形式。在課堂上，要促進學生本人主動啟齒、人人參與，把英語學習的繁重擔負變為樂趣。最后，既然課堂上學生是嘗試語言操練，出錯的可能性很大，教師應謹慎看待改錯。關于英語知識、技藝的精確性，能夠先求近似，然后逐步精確。教師要了解、關懷、協助以及公平看待學生，應盡量做到耐煩、詼諧、熱情和友好，降低學生上課時的慌張心情和防御心理。
2、創造英語環境，使學生設身處地。作為交流的媒體，語言是在一定的語境下產生的，分開語境，語言就失去意義。只要把語言知識融入到形象、真實的環境里，學生才能積極主動地控制它。因而，能夠“創造”情形，讓學生設身處地地去感知英語，使英語學習變得輕松、有趣、高興。在課堂教學中，運用“創情形——展想象——促思想”的情形教學形式，遵照聽說為主的原則，創設情形，指導學生會話。
3、充沛調動學生學習積極性，讓學生成為課堂的“主角”。新課程規范強調教學要表現教師為指導學生為主體的教學形式，這就請求教師在課堂教學中把更多的時間還給學生，使學生體驗參與語言習得的全過程。為此，教師必需在充沛發掘教材的根底上，經過精心設計和變換各種教學辦法激起學生興味，以便使學生積極參與到教學活動當中來，使學生在教師指導下經過和同伴、教師協作的方式進行學和練，使學生真正成為課堂的“主角”。
三、樹立調和師生關系，促進師生情感互動
學習是學生自我價值完成的過程，學生是學習的主體，教師只是一位咨詢者，教學的本質和基本任務在于創立一個讓學生感到平安、輕松的情境。
1、施行情感課堂教學，營造寬松教學氣氛。首先，深挖教學內容中的情感。在備情理性要素方面的課時，應牢記一個要點：本人必需首先被這種情感感動。其次，用語言來表達教學內容中的.情感。心理學家的研討和教育理論標明，假如教師愛學生，對學生抱有良好的希冀，那么他會在不盲目的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓舞。學生在得到鼓舞后，會激起對教師更真誠的信任和尊崇，產生上進的自信心和決計。最后，用表情來傳送教學內容中的情感。例如在說：“Who can answer the question? Put up your hands please.”時，可舉起本人的手予以示范。當說：“Say it together”時，能夠雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓舞狀�！胺钦Z言”要素在表情達意上有時比語言要素愈加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。
2、注重師生情感交流，構成調和友愛關系。新課程理念下教師應由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者。當學生在自客觀察、實驗或討論時，教師要積極地聽和看，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時控制課堂中的各種狀況，思索下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氣氛，使學生的思想愈加活潑，熱情愈加高漲。
英語教學作為師生之間共同進行的雙邊活動，不只是一門科學，也是一門藝術，上好一堂課猶如寫一篇好文章，精心布置的教學環節，巧妙設計的教學內容，恰當運用的教學手腕，靈敏運用的教學辦法，合理分配的教學時間，都需求增強對學生心理學的研討，只要科學合理天時用心理學知識，注重對學生心理的研討，才能使教師的教和學生的學調和融洽。
教育心理學原理對高校英語教學的啟迪 篇3
1運用教育心理學原理優化英語教學
語言教學離不開心理學的指導，心理學的基本觀點是各理論的基礎之一。教育心理學是教育學和心理學相結合的產物，其基本規律對英語教學有直接關系。通過探討教育心理學在英語教學中的應用，以期對教學有所啟發，提高教學效果和學習效率。
1.1激發學生的學習動機，排除心理障礙，增強自信心
北大英語博導胡壯麟教授曾為英語學習描述規則，認為“動機+興趣”→決心→持之以恒→見效。學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。興趣是學生積極認識事物和參與學習活動的一種心理傾向，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學習動機和興趣對英語學習所起的重要促進作用�？墒且ぐl學生的學習動機和興趣，首先，應當加強英語學習的目的性教育，把英語學習的目的與現實生活的教育結合起來；其次，創設問題情境，布置學習任務，實行啟發式教學；再次，運用先進的'多媒體技術，創造性的編排教學內容，使枯燥的課程變得生動，沉悶的課堂變得活躍；最后，及時反饋學習結果，鞭策學生發奮努力。在教學過程中，介紹英語國家文化，講解英漢語言異同，逐漸排除英語學習障礙，增強自信心。而自信心的增強，一方面能激發人的動機性思維，另一方面也會影響意志行動的堅持性和對壓力的耐受性。
1.2尊重學生的認知差異，揚長避短，使教學方式個別化
由于每個學生的家庭文化背景、志向水平的差異，認知方式與認知能力也存在差異。認知方式是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工信息和組織信息時所顯示出的獨特而穩定的風格。如場獨立型的學生在認知信息的加工中傾向于依據個人的內部參照，自我與非我的分化程度高，偏愛自然科學；而場依存型的學生在認知信息加工中傾向于依據外部參照，自我與非我分化程度低，對人文社科有較大興趣，社科成績好。認知能力的差異一方面指人的實際能力，另一方面指潛力即智力。個體的智力差異主要表現為智力水平和智力結構的差異。根據加德納提出的多元智力理論，要求老師認識到每個學生都具有八種基本智力，應當了解學生智力的優勢和弱點。揚長避短，發揮每位學生個體的優勢，使學生從自身獲得積極成功的體驗而增強自信心，讓學生們能夠更加客觀全面的評價自己，不再因為偶爾或者是某一方面的失敗而否定全部的自己，停滯不前。
1.3注意營造英語課堂教學中的“心理場”，優化教學效果
隨著現代教育學理論的發展，傳統的教師主導課堂進行填鴨式教學的教育模式已經逐漸讓位于以學生為主體，教師為主導的民主開放的課堂模式。學生與老師在教育內容上是授受關系，人格上是平等關系，道德上是相互促進關系。所以，課堂教學不僅僅是信息交流的過程，也是情感交流的過程�？柫_杰斯說“課堂氛圍主要是教師行為的產物”，并把教學活動看成是真實、接受、理解的心理氛圍。教師滿腔熱忱的啟發學生，正確的回答給予表揚，不全面的回答給予補充，錯誤的回答給予鼓勵，讓學生體驗正確回答問題的成就感以及老師對自己的殷殷期望，增加自身的學習興趣以及克服困難的決心。通過這樣良好的，情感的雙向交流與反饋，師生之間感情融洽，配合默契，形成了一種有利于信息交流的最佳“心理場”，達到最優化的教學效果。
2總結
在我們的教學過程中，我們的教學對象學生，是正在發展中的人，因此每個階段的學生心理發展情況不同，學生個體之間的心理狀況也各異。這就要求我們英語老師要學習和掌握教育心理學的原理，并用其規律來指導我們的英語教學課堂實踐。通過對學生個體心理狀況的了解，形成有利于開展教學活動的心理氛圍，既尊重個體差異，又要求共同進步，實現最佳的教學效果。
教育心理學原理對高校英語教學的啟迪 篇4
如果在英語教學中，了解并掌握學生心理，根據教育心理學的原理，設計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思路，那么則能優化課堂效率，對減輕學生負擔，提高教學成績會有很大的幫助。同時，課下在和學生的交往中，老師也要注意學生的心理特征，找準談話的切入點，和學生做有效的溝通，盡量做一個學生喜歡的老師，這對本學科的教學將會不無裨益。本人在自己的英語教學生涯中，在不斷反思和總結的基礎上，把教育心理學理論應用于自己的教學實踐中，取得了良好的效果。具體的做法和思考如下：
一、 直觀教學和建立錯題檔案
英語是一門實踐和技能性都很強的學科，要想學好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學家桑代克認為外界的刺激和反應有一個聯結，學習的實質是情景與反應的聯結。根據這一學說，我認為在學生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應，即深刻的印象。老師可以采用現實生活中的實物，或創設真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學手段，這樣學生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據這一理論，我讓學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小測試做錯的題歸納總結到一個本子上，反復琢磨、領悟，直至掌握。每次考試前，讓學生再重新復習一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復率大大降低，考試時準確率大大提高。
二、 興趣教學
1、引入競賽
中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節課結束前進行總結。比賽的優勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發奮努力，表現更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現走神或注意力不集中的現象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。
2、直觀教學
上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創造學習英語的氣氛，讓學生沉浸其中，在無意識中培養自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學生較為熟悉的人物來練習Who’s this ?He’s/She’s… What’s his/her name? 也可以在班級指定幾個同學來進行練習，這樣學生既容易理解，也容易接受。
3、英語歌曲
利用瑯瑯上口，簡單易學的歌曲旋律來總結一節課的內容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。
4、課外活動
學生英語興趣的培養，不應該固定在課堂短短的四十五分鐘內，課外活動是實現教育目的的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節目，排練英語小品，猜謎語，快速反應，擊鼓傳花等。學生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復習和鞏固了英語知識。這樣，學生對英語學習的興趣會越來越濃，學習的主動性會大大增強。
三、 分層次教學
孔子很重視因材施教，那么在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現在所倡導的分層次教學。我根據學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的學生做一些比較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業要求方面，也應根據學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。課下，對一些成績差的學生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。
四、 激發動機，強化記憶
根據教育心理學原理，學習階段分為動機階段——領會階段——獲得階段——保持聯合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中 動機階段列在學習階段的首位，可見學習動機影響學習效果。激發正確的`學習動機是學生學習英語成功的關鍵，所以我們要激活學生學習動機，明確其學習目的。當前社會對高素質英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉辦，以及出國留學深造等，這些都是激勵學生學習英語的外在因素，而學生的主觀意愿、需要是學習英語的內在動因。外因通過內因而起作用。如果學生學習目的不明確，沒有求知欲望，那么學習就很被動，成績就很差。因此要做學生的思想工作，使其轉變思想觀念，通過英語學習，增強國際意識，拓展國際視野。
學習的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內容又很多，所以對于英語學習，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：
1、小步子，快節奏
平常記憶的內容要控制量和度。量多了，消化不了，反復少了，記不住。所以要進行適當的集中和反復循環。在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生容易記住。
2、趣味記憶
趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規則、變化規律等串聯起來，用于指導學生學習的鞏固記憶。比如在教序數詞構詞法時，我教給學生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f ，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數詞構詞細則都包羅在內了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語不足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。
3、發揮內隱記憶力
心理學認為人的內隱記憶力即無意識記憶力很重要，那么我們可以充分發揮學生的內隱記憶力。平時可以擴大學生的閱讀面，內容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養學生語感很有幫助。
五、 建立大的語法觀
教育心理學家布魯納認為教學應促進學生對學科基本結構的理解，所以教師在教授給學生知識時，要給學生一個框架，讓學生對知識有一個整體的把握和了解，這一點對初三畢業班的復習工作尤其有指導意義。初三下期，當所有的教材內容都講完時，一般情況下，老師都要著手進行復習。怎樣才能讓學生對英語知識有一個清晰全面系統的概念很重要，這就需要老師全面系統總結各個語法項目，如詞類、時態、從句、句子結構、語態、不定式等，讓學生對語法有一個大致的框架，有一個系統的了解，讓學生有一個大的語法觀，學會從語法的角度來分析句子結構。
總之，我認為在教學實踐中，我們應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，開闊自己的視野，并把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，會少走很多彎路。我相信只要不斷用理論充實自己，不斷摸索和總結自己的教學經驗和得失，每一個老師都能擁有一套適合自己的教學方法。
教育心理學原理對高校英語教學的啟迪 篇5
1認知心理學的產生
1.1認知心理學的發展
認知心理學是在行為主義心理學的思想影響的背景下產生的一種哲學主義思想觀念，它最早出現在19世紀50年代，經過數百年的發展，認知心理學已逐漸成熟，也漸漸地成為了當代心理學發展的主流學派。而成人英語教育中的認知心理學的引入，對教育產生了發揮著指導性的作用。
1.2認知心理學在成人英語教育中應用的背景
隨著我國社會經濟的發展，對教育事業的投入力度也越來越大，但由于近幾年來成人教育發展越來越快速，導致施教過程中出現很多問題。包括學生英語基礎水平參差不齊、教材針對性不強、教學方法不當、教學進度難把握等。學習的過程是新知識與已有知識的相互作用，最終在人腦中形成新的認知結構，而認知心理學的引入不僅能解決上述問題，還能提高學生學習效率，對促進成人教育的發展，發揮著巨大的作用。
1.3研究內容和方法
認知心理學在考慮到人腦與計算機的相似之處后，采用電腦模擬人的認知過程。由此可看出，認知心理學的本質過程就是信息加工的過程。常見的認知心理學研究方法主要包含反應時研究法、計算機模擬和類比法和口語記錄法三種方法。反應時研究法是一種科學性證明法，可以提供更多的有關內部狀態的信息。計算機模擬和類比是心理學家采用的一種特殊方法，可以用來檢驗某種理論，發現其缺陷，從而加以改進�？谡Z記錄法是運用最多的方法，對研究人類思維有很大的幫助作用。
2認知心理學對成人英語教育的指導作用
2.1注重認知能力的培養
在成人英語教育中，提升學生的學習策略能力、反思能力及學習課程的能力是重點內容。培養學生的學習認知能力的方法有很多種，包括：教會學生吸收知識方法，培養學生學習能力等，這些方法不僅有利于學習提高學習效率，還可以培養學生解決問題的能力，從目前的研究來看，學生對教師的依賴程度還比較明顯，為了讓學生獨立地運用認知策略，可以從兩個方面進行指導。一是讓學生了解認知策略的運用條件和知識；二是為學生提供練習的機會，在教師的示范指導下，對學生的思維過程進行指導。
2.2注重對學習過程的研究
2.2.1制定明確的教學目標
為了有較高的教學效率，在上課之前，教師要對學生已有的認知結構進行了解，從學生實際情況出發，制定科學、合理的教學目標。教師除了要對教學材料進行分析取舍外，還要加入教學材料進行補充，使教學內容與學生掌握的知識達到邏輯關系上的關聯統一。
2.2.2調動學生學習的積極性
在實際教學過程中，課堂導入是非常重要的環節。教師要可以學生使所學的知識內容和學生已有的知識結構建立聯系，對調動學生的積極性有很大的幫助。因此，學習新知識要在學習者的認知結構中找到可相互作用的關聯點，這就是認知同化理論的核心-相互作用。
2.2.3進行有效地教學設計
教師在進行新知識傳授時，要考慮實際的教學情況，以信息加工學為依據，避免額外認知負荷對學生的學習產生不利影響。另外施教過程中要注意兩個方面的內容，一是課堂的設計；二是注意各個章節之間的聯系。課堂的設計要求教師進行新知識的選擇，避免學生出現無法理解內容的問題出現，還要注意重復教學，加強學生對新知識的記憶。加強各個章節之間的聯系，可以更好地激發學生主動學習的積極性，提高學習效率。
2.2.4強化記憶
在現代成人英語教學中，多媒體教學是強化教學的一個重要手段，通過不同形式（包括聲音、形狀、色彩等）的傳播，使學生在收到多個感官的感知信息后，在頭腦中形成多個相互聯系的通路，加強知識的記憶和信息的提取能力另外分類歸納也是加強記憶的一個重要手段，不僅有利于記憶過程的信息貯存，還有利于信息的提取。
2.2.5豐富學生思維，提高學習效率
在成人英語課堂上，教師應充分發揮自身引導作用，使學生以更為活躍的`思維對提出問題進行分析，在學生進行課堂練習時，應提醒學生認真審題，理清思路。教師可在課堂講解時引導學生闡述自己的做題思路，并有針對性地對學生認知結構和思維策略方面存在的問題進行解決。此外還應注意教材的編排，要依據信息加工學對教材進行編排，不僅可以減少學生注意力的分散，還可以減小多余內容對學生注意力的影響，對提高學習效率有很大的幫助。
2.3注重對學生的評價
教師對學生的評價應側重于兩個方面，一方面是關注學生學習效率是否提高，另一方面則是檢測學生的學習效果有無改善。由于傳統的考試測評不能真實地反應出學生的學習情況，所以教師對學生的學習評價要強調對學習過程的評價，可在日常學習中對學生的課堂表現及努力程度等作詳盡的記錄。
3結束語
成人英語教育的開展，是當代社會進行人才培養的新方式。而認知心理學的引入，不僅能提高學生的學習效率，還能提高教師的理論水平和交際能力，對英語的教育發展起著很大的推動作用。
教育心理學原理對高校英語教學的啟迪 篇6
英語教學中，教師應根據教育心理學原理對各教學程序進行設計，為學生學習創設良好的氣氛，及時了解學生心理動態，關注學生心理感受，并引導其學會情緒管理的方法，改進現有的教學評價機制，這樣才能不斷提升英語教學效率與質量[1]。在教學活動中，教師不僅要提升理論知識，同時還要關注實踐教學能力的發揮，利用多種活動帶動教學的生動性與活躍性，在平時的教學工作中不斷摸索教學經驗，以激發出每個學生的求知欲。
一、現階段高校英語學習的基本狀況
大學英語是一門公共課程，傳統教學中存在著大量問題，課堂教學中過于注重教材研究，課堂氣氛過于死板、枯燥，很難激發出學生的學習欲望�，F代教育對心理學的作用越來越重視，還將心理學及其心理規律納入到教學之中，這種理念已經成為當前高校英語教學的主流。英語教學問題總結：（1）很多高校的英語教師在教學中，主要利用類似于高中英語教學的方式進行教學，課堂上以教師“教”為主，教學內容局限在講授詞匯與重點知識語法上，明顯忽視了英語學習過程中學生主體作用的發揮；（2）多數高校英語教師的思想落后、保守[2]，其教學方法拘泥于傳統教學方法，過于死板、乏味，注重應試教育；（3）為了提升英語教學效率，大部分高校英語教學都在采用大班授課的方式，從整體上來看教學質量不高。
二、教育心理學在高校英語課堂中的應用策略
自從入世以來，全國范圍內就開始掀起了一場“英語熱”，全國各地都開始重視起英語學習來，雖然學習英語的人數越來越多，但是整體上來看效果卻并不如人意。雖然英語在高校教育中是一門公共課程，但是人們普遍反映高校中非英語專業學生的英語教學效果并不好，在傳統教學方法與應試教育理念的影響下，學生的主體作用被忽視，大班授課方式也不利于學生學習質量的提高。因此，筆者認為應該在高校英語課堂上應用教育心理學原理。
�。ㄒ唬﹦撛O良好的課堂氛圍
首先，教師應意識到心理引導的重要性。在平時的教學過程中關注學生心理，尊重并愛護學生，使每個學生都能感受到自身的價值，尤其是對于那些學習不自覺的學生，他們更需要教師給予更多的關心和愛護，因此教師必須注重對學生的關心和尊重，不僅在口頭上表達，同時還要落實在行動之中，平時要注重自己的態度、語言及表情，引導并鼓勵學生在課堂上進行英語學習。教師要形成互換心理，不管任何時候都要站在學生位置思考問題，與學生積極交流溝通，這樣學生才能主動投入到學習中，將學生當作朋友一樣對待，充分發揮出學生自身優勢。其次，要培養學生對英語學習的興趣，各項教學活動的開展都要以學生為中心，為其創設良好的教學情境，以提升其學習英語的積極性。語言是一門藝術，學生在具體的英語情境中學習，生動的開展各項教學活動，這樣他們才能樂在其中，并激發出自身的學習動力。此外，還可以對學生進行分組，把學生帶入設定好的情境中，加快其思維發展進程。最后，為學生提供創造性機會。教師應創造性的為學生提供學習機會，豐富情感體驗，充分發揮出學生的優勢，將課堂知識傳授給學生，在潛移默化中幫助學生形成良好的學習習慣，滿足每個學生的'表現欲[3]。
（二）改進教學評價機制
教師應充分發揮其主動性，引導學生參與教學活動，增進情感體驗，在課堂教學中應做到每個學生都能了解遇到的問題，合理管理思維習慣方式，幫助學生合理認識遇到的英語問題，教師則應根據學生的個體差異給予可觀的評價，學生個體在天賦上存在一定差異，教師給予學生合理評價后應作出進一步分析，及時發現問題以有效激勵學生成長，使學生經過努力都可以體會到成功的喜悅。具體來說，教師可以對學生進行分組評價，把握學生的好勝心理，組織學生參加體驗活動，引導學生提出并解決問題，使學生通過小組競賽獲得成功體驗，充分體現他們的自我價值，同時還能增加個成員間的交流與互動，使其感受到被關注、被尊重，及時與其他成員溝通，以實現團結、合作的目的。英語學科的實踐性較強，要想學好英語，需要學生不斷提升自己的記憶力，學習的實質就是掌握學習方法、運用學習方法，提升學習質量的過程，教師在教學活動中應注意采取真實的語言，利用富有動感的、有聲的模式展開直觀教學活動，例如可以組織比賽活動，表揚比賽優勝者，鼓勵比賽落后者。直觀教學法是當前比較受人青睞的教學方法，課上利用多媒體技術和實物進行語言教學活動，創設出生動的英語學習氛圍，使學生沉浸于學習氣氛中，不斷提升自身英語思維能力，也可以利用英文歌曲的方式展開教學活動，不斷延伸課堂教學，不僅可以激發學生學習英語的興趣，同時還能達到鞏固知識的目的。英語教學實踐過程中，教師應及時學習、充電，了解學生能力的差異、學習態度的不同，根據一定教學原則展開學習活動，對于不同的學生實施不同教學策略，并且在教學活動中必須提升自身認識，充分認識到激發學生學習興趣的重要作用，采取多樣化的策略調動學生學習熱情。只有學生的學習動力有了，記憶力強化了，才能更好的根據教育心理學原理，提升學生各方面的學習能力[4]，保持良好的記憶力，從而更好的激發出英語學習動機，使學生積極主動的參與到英語學習活動之中。
（三）規范教師言行注意對學生的影響
在教學過程中，教師不僅是傳授知識給學生的客體，還要求他們在工作中嚴于律己，樹立起良好的自我形象，這樣才能更好的教育學生，潛移默化的影響學生的言行和品格，幫助學生塑造來給你好的人格魅力。課下教師要積極備課，深入認識教材內容，及時處理好課堂上遇到的問題。此外，教師對學生的教育影響是無聲的，他們的影響會具體到很多小細節，因此教師應在道德上做好學生的榜樣，端正自己的品行與態度，于舉手投足之間彰顯教師的人格魅力，平時的教學中要做到儀表端莊、行為得體，在學生心目中留下良好的教師形象。
三、結語
綜合以上，高校中，英語雖然一門公共課程，但是似乎并未引起師生的重視與關注，學生出勤率較低，教師教學熱情也很低。這種情況下，為了提升英語教學質量，教師應根據教育心理學原理，提升自身對專業知識的認識，采用多樣化的教學方式進行教學，對現行教學理念與教學方法進行更新，充分發揮教師的觀察力，不斷激發出學生的求知欲與學習熱情，為學生創設輕松、和諧的學習氛圍展開各項教學活動�？傊�，教師應不斷摸索教學經驗，提升學生對英語知識的求知欲及自學、探究能力。
【參考文獻】
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[4]閆俊玲,龐艷茹.高考社會化趨勢下提升高校英語教師職業素養的策略[J].赤峰學院學報,2015,36(10):238-239.
作者：段紅 單位：河南科技學院新科學院外語系
教育心理學原理對高校英語教學的啟迪 篇7
摘要：隨著教學體制的改革，小學英語教學也面臨著課堂教學方式的優化與創新。從小學英語與教育心理學結合的視角探討小學英語課堂教學方式的創新有助于從學生需求出發，打造高效課堂，使得每一個學生都能實現個性化學習和成長。鑒于此，基于小學英語與教育心理學結合視角下對創新小學英語課堂教學方式的探討具有非常重要的現實價值。
關鍵詞：小學英語；課堂教學方式；創新策略
為了適應當前教學環境，小學英語教學應該從多個角度思考教學方式的創新問題。一方面要創新教學方法，豐富教學內容，創造語言學習環境；另一方面還要結合學生學習過程中的心理變化，引導學生走出困境，敢于表達。對比前者而言，后者的強化更有助于學生的未來發展。因此，本文主要結合具體的教學案例，說明如何站在教育心理學的視角實現小學英語教學方式的創新。
一、消除學生對英語學習產生的心理恐懼，掌握學生的心理需求特點
學生的心理發展特點會隨著年齡的增長越來越頑固，不易被改變。因此，在小學階段注重學生心理需求特點的分析是十分必要的。一方面要致力于改變學生心理發展過程中的消極傾向，如自卑、恐懼等，另一方面要按照不同年齡群體的心理需求，強化學生的心理承壓能力。這一艱難的工作只有在小學階段完成，才能夠幫助學生更好地學習和生活。因此，創新小學英語教學方式，首先要從學生的心理需求特點出發，消除學生對學習產生的心理恐懼。具體方式可以通過以下教學案例簡單說明�！癏owareyou？”選自上海牛津大學出版社新課標小學三年級英語上Unit2，教學目標是讓學生掌握基本的英語交際能力，主要鍛煉學生的口頭表達能力，因此如何讓全體學生均參與到語言表達環境中是教學的重點和難點。在進行聽讀訓練的過程中教師要觀察學生的表現，對于那些低頭不敢出聲、面露難色的學生要及時溝通，鼓勵他們大聲地練讀。此外，教師可以上前與其進行一對一的對話練習，在練習的過程中教師要不斷給予學生肯定，盡管在發音上存在問題，老師也要在肯定其優點的基礎上再進行糾正。當然，這種對話式的練習，如果只是枯燥的反復練讀，也會打消學生的積極性。為此，教師可以組織學生進行小組創意比賽，讓學生憑借現有的知識儲備，將核心對話內容“Howareyou？I’mfine.Thankyou”編入到新的對話語境中，從而使學生的能力得以提升，讓學生快速掌握對話的使用環境。教師通過觀察各小組的討論氛圍，對于不喜歡合作學習的學生要給予一定的指導和幫助，使其能夠意識到合作學習的重要性，并感受其樂趣所在�？偟膩碚f，不管是自卑還是恐懼的學生，都是基于對自身學習能力的`一種不自信，只要老師給予必要的鼓勵和贊揚，學生很快便可以糾正其對學習的消極心理，從而投入到愉快的學習氛圍當中[1]。
二、豐富教學內容，創新教學設計，適應學生多樣化的心理需求
教學內容單一是傳統英語教學最大的局限性，也是抑制學生學習興趣的重要原因。因此，從適應學生多樣化心理需求的角度出發，豐富教學內容，創新教學設計是十分必要的。例如，學習“Myfamily”這一單元時，由于課本內容較少，學生在學習過程中必然會感到單調和無聊，難以維持40分鐘的興奮度。這就需要教師從好奇心、游戲等吸引學生的角度做好教學的創新設計和規劃，聯系家長收集一些老照片作為課上的練習素材。在練習的過程中，老師可以舉辦一個“猜一猜”的游戲，即給出一張學生家長童年時期的照片，問“Whoishe/she？”學生舉手回答“Heisonesfarther/mother”，猜對后要給予小紅花的獎勵，這種游戲的設計是適應學生好奇心理的表現。此外，也可以利用這樣的一組對話來豐富學生的詞匯量，例如，對蜘蛛俠、奧特曼、金剛俠等人物圖片進行提問，一方面可以供學生進行圖片欣賞，另一方面還可以將對應的詞匯教給大家，激發學生的求知欲望和學習興趣。與之類似的設計還有很多種，只要能夠改變以往單一的學習方式，營造出一種互動的學習氛圍都是可行的[2]。
三、尊重學生之間的差異，幫助自卑和膽小的學生走出學習困境
教師對學生的態度是影響學生學習的直接因素，只要教師能夠充分體現出對學生的尊重，不管是批評還是表揚都可以被學生所接受，而不會影響其學習心態和熱忱。試驗證明，班集體的學生差異是影響學生學習興趣的最直接原因，也是引起學生心理變化的重要因素。當教師將成績好和成績差的學生進行對比時，會對成績差的學生心理產生刺激，當刺激度大于學生的心理承受能力時就會產生消極應對反應，進而影響未來的學習生活。小學英語對學生聽說讀寫能力均有要求，學生產生任何消極心理都會影響最終的學習效果。因此，教師在進行英語教學時要杜絕這種差異化的比較，正確認識學生個體間的差異，鼓勵成績好的學生多與其他學生進行友好溝通。相信通過教師和學生的共同努力，可以幫助自卑和心懷恐懼的學生走出學習困境，積極面對學習。綜上所述，從教育心理學的視角創新小學英語教學方式，一方面要迎合學生心理需求，創新教學內容和教學規劃；另一方面教師要以身作則，采取鼓勵或輔導等方式切實幫助學生走出學習困境。
教育心理學原理對高校英語教學的啟迪 篇8
一、教育心理學視角下有效英語教師專業發展的途徑
�。ㄒ唬┡μ嵘⒄Z教學理念和教師信念
1．積極參加各類教師教育學習及培訓近年來，我國愈來愈重視教師專業發展，各級部門都組織了形式多樣的教師教育培訓活動。英語教師可以通過脫產學習來提升學歷，提高專業水平。英語教師也可以通過各級部門的各式短期培訓來加強學習，如國家中小學英語教師的教師培訓項目或者省、市、縣各級舉行的短期教育培訓。此外，在這個信息化的社會，教師可以參加網絡遠程教育培訓或搜索網絡資源進行自學，但需擦亮眼睛，取其精華，去其糟粕。
2．學習教育心理學理論，提高認知水平除了參加各類教育培訓之外，教師也可以在工作之余進行自學。教師應加強閱讀教育心理學著作，關注英語教學的最新成果，結合教學實踐多思考，提升理論認知水平。
3．向他人學習，取長補短孔子說：“三人行，必有我師焉�！泵课唤處煻加凶约旱拈L處或短處。對于新手型教師或者教學遇到困惑的教師來說，可以虛心地向其他教師請教，吸取別人的經驗。“他山之石，可以攻玉”，學習別人好的教學理念、教學方法。也許一個細小的教學想法、一個微小的教學行為都有教學啟發性。
�。ǘ┰诮虒W中合理運用教育心理學理論，改善學生心理狀態，培養學生學習情感
1．了解學生的個體差異和學生的需求，因勢利導、因材施教有效英語教師應當先了解并綜合分析學生個性發展的環境背景，了解和掌握學生的家庭文化背景的差異、先前知識的差異、學習動機的差異、智力的差異、學業能力傾向的差異和學習風格的差異等。其次，教師應該滿足學生的心理情感需求和學習需求。因此，教師可以針對不同學生適時地實施差異性教學。
2．為學生創設良好英語學習環境，提供宜于學習的良好英語學習氛圍羅杰斯從人本主義的學習觀出發，認為教師的任務是為學生設置良好的學習環境，提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛。英語教師可以幫助建設富含英語元素的校園環境和班級教室環境。以校園和教室為主的學校物質建設是教學和學習活動賴以進行的不可缺少的物質保證，也是對學生產生潛移默化影響的“隱蔽課程”之一。其次，教師應該采用有效的教學方法和策略，甚至發揮個人魅力，建立起融洽的師生關系，營造良好的英語學習氛圍，這樣有利于學生增強英語學習動機和興趣，降低焦慮。
3．在教學中運用合適的方法和策略培養學生多方面的學習情感英語教師應當在教學過程中運用恰當的方法，促使學生注意力的形成，激發學生的英語學習興趣，增強學生的英語學習動機和意志，發展學生正確的自我意識，培養學生高度的自我效能感等。以增強學習動機為例，教師要著力培養認知內驅力，正面引導自我提高內在動機，也要合理利用外在因素激發學生的動機；教師要循循善誘地引導和幫助學生克服英語學習中的障礙，通過學習成功的體驗不斷提高學習的境界。在課堂教學中，教師要始終關注學生在學習英語中的個性心理狀況及其變化，對于有礙學生心理發展的趨向和苗頭，在教學中予以正確的'引導和糾正。
4．充分發揮英語教師的中介作用，發揮學生主體性費厄斯坦認為，自出生起兒童的學習就受到對他有重要意義的成人的干預和影響，他把這些在兒童學習中起重要作用的人物叫做中介者。教師絕不僅僅是信息傳遞者，更應該是中介者。作為中介者，教師應該幫助學生建立對學習的認知，幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習，幫助學生學會獨立思考和獨立解決問題，幫助學生與學習材料實現多面互動，最終實現自我指導。首先作為中介者，英語教師為學生和學習之間搭起一座起支架作用的“橋梁”，發揮好中介作用。英語教師在教學中，應當根據學生的“最近發展區”，選取合適的教學材料，以適宜的方法提供給學生可理解性的語言輸入，創設條件為學生感知新知識掃清障礙；引導學生回憶提取與新知識相關的舊知識；引導思維，幫助學生清理新舊知識間的邏輯關系，幫助完成對新知識心理意義的主動建構，最終實現知識的內化。其次，我國教學長期處于教學內容陳舊、方法落后的自我封閉式的“花盆”之中，產生了明顯的“花盆效應”：學生習慣于被動地接受知識，缺乏學習主動性。因此有效教師應該摒棄陳舊的教學元素，尊重學生的主體性，采用合適的教學方法，發展學生自主學習的能力，這也符合我國英語新課程改革倡導的“自主、合作、探究”式課堂模式。
�。ㄈ┣谟诜此�，不斷改進教育教學行為，提高有效教學能力所謂反思，即行為主體對自身的行為進行客觀回顧和自我評價，深入理解行為過程及其背后的理論支撐及動機，自我小結，以期在未來改進提高的行為。反思性教學是教師專業發展的有效途徑。英語教師可以通過以下方面對教學進行反思：
1．寫教學日志英語教師可以將日常的教學行為記錄下來，反思那些不利于學生情感和心理的英語教學行為和設計，進而為以后的教學作出正確的決策。
2．觀摩和分析英語教師可以參與組織化或非組織化的觀摩，觀摩他人的教學現場課或錄像，促使自己進行自我反思，分析自己和別人在培養學生學習英語情感方面成功或失敗的原因，從中汲取經驗或吸取教訓。
3．問卷調查及訪談英語教師既可以通過問卷調查學生對教師、教師的教學、學生自我以及英語學習的內在情感和心理方面的信息，也可以通過訪談的方式了解在課堂觀察和問卷調查中得不到的信息，因為訪談可以使教師了解受訪者的內心活動和真實的想法，然后運用這些得到的信息反饋反思并改進自己的英語教學。
4．行動研究英語教師可以瞄準影響學生心理和情感的某個英語教學環節、步驟，通過搜集教學素材，發現其中的問題、開展研究，然后研究這些教學環節和步驟是否有利于培養學生的情感和心理，并進行歸納總結，形成行動研究報告。
二、結語
教育心理學與英語教學聯系緊密。我國中小學英語教師在教育心理學方面普遍存在著理論上認識不深、實踐中運用不當的現狀。因此，我國各級教育部門應該采用合適的方法和途徑來促進英語教師的專業發展，構筑一條有效英語教師的可持續專業發展之路；廣大英語教師應該用教育心理學理論來裝備自己的頭腦，指導教學實踐，并勤加反思，樹立“終身學習”的理念，努力成為有效英語教師，這樣才會從本質上促進我國英語有效教學的全面實現。
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